如何進行有效的課堂提問

1、如何進行有效的課堂提問課堂提問是平常教學(xué)中最常用的環(huán)節(jié)，有效的課堂提問能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高，那怎樣的課堂提問才是有效提問呢？如何進行有效提問呢？根據(jù)平時的課堂教學(xué)實踐談?wù)勛约旱拇譁\看法。1在平等和諧的氛圍中提問提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態(tài)要自然安祥，以親切的眼神鼓勵每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答。但是，每個學(xué)生的認知水平和理解能力是不一樣的，也許，學(xué)生思維正確，也許學(xué)生思維出錯，無論怎樣的答案，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學(xué)生，教師也

2、不指責(zé)和嘲笑，而是耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績差的和不善言談的學(xué)生。這樣，可以調(diào)動每一位學(xué)生回答問題的積極性。只有創(chuàng)設(shè)出一個自由馳騁、寬松自如的氛圍，才能使師生間情感交流暢通，才能消除學(xué)生的諸多心理障礙，學(xué)生才會無拘無束地參與教學(xué)活動。2面向全體和尊重個性并重多元并立、多樣共存是萬事萬物的自然存在狀態(tài)。教育的最高價值也在于發(fā)展個性。發(fā)展個性，說到底是積極發(fā)展和展現(xiàn)真實的人的自我價值，把孩子當(dāng)人并培養(yǎng)成堂堂正正的人。有效教學(xué)的課堂應(yīng)該使每一個學(xué)生都能夠自由地表達不同的聲音，讓不同的聲音都有存在的空間和權(quán)力。以人為本的教師懂得鼓勵學(xué)

3、生不惟書、不惟師大膽地提出問題和回答問題，進行批判性的思考。對學(xué)生的不同意見，有包容意見的雅量，使學(xué)生敢于和樂于表達自己的看法。3熟練掌握課堂提問的言語策略提問的言語特點。語言與思維的關(guān)系最為密切。課堂內(nèi)師生間交往的主要形式就是言語交往，其中教師提問的言語是傳達信息，刺激學(xué)生思想的主要工具。教師提問的言語既有在對話言語中所體現(xiàn)出來的特點，即談話雙方互為聽眾，互相支持的情景性言語的特點，又具有獨白言語所特有的嚴謹性、系統(tǒng)性和節(jié)奏性的特點，從而避免對話言語的隨意性、間斷性。教師提問的語言要具有一定的準確性、間接性、形象性、情感性和節(jié)奏性。而提問與陳述、祈使相比是一種更能激活學(xué)生思維的有效的課堂教學(xué)

4、言語行為。如果教師以平鋪直敘的方式來進行引問.往往容易被學(xué)生所忽略或者不能有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)造動機。但是，如果教師以問題的方式來進行引問的話，可使學(xué)生進入一種疑難情景，使得他必須集中精神來進行思考，并調(diào)動自己所有的知識儲備和潛能來分析問題。4在恰當(dāng)?shù)臅r機地進行有效追問。關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)對于調(diào)動學(xué)生思維積極性、培養(yǎng)自覺性和創(chuàng)造思維養(yǎng)成的意義，無論是孔子開創(chuàng)的“啟發(fā)式教學(xué)”還是蘇格拉底倡導(dǎo)的“產(chǎn)婆術(shù)”，都可以給我們提供無數(shù)經(jīng)典的范例。關(guān)鍵是教師必須掌握啟發(fā)式教學(xué)的精神實質(zhì)，在提問中體現(xiàn)追問和啟發(fā)的精神。追問是有兩個或兩個以上提問組成的提問。各提問之間的關(guān)系常常是由表及里、由淺入深、由易到難

5、、由此及彼的連貫性問題組成的。它可以使學(xué)生的思維更深入、更清晰，使學(xué)生的回答更規(guī)范、更詳細。教師可以根據(jù)學(xué)生對問題回答的表達不夠明確時進行追問;為使學(xué)生回答準確時進行追問;為讓學(xué)生回答深刻時進行追問，這是建立在注重關(guān)注學(xué)生的回答和善于利用反饋信息進行指導(dǎo)的有效行為。5善于使用等候策略。在教師的提問前、在教師提問與學(xué)生回答之間、在學(xué)生的回答與教師的評價之間，教師要有意識的停頓，給予學(xué)生一定的思考時間，這就是所謂的等候策略。等待對激活學(xué)生思維有著重要的意義，有研究表明，當(dāng)教師學(xué)會把等候時間從1秒鐘增加到3-5秒鐘（特別是對于高水平的問題）時，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化。當(dāng)然，等待的時間并不是機械固定的，它與問題的思維水平層級正相關(guān)。思維水平層級越低，所需要的等候時間就越少;反之，需要的等候時間就越長。教師應(yīng)根據(jù)自己的問題水平確定自己的等候時間。教師在提問時如果正確把握住學(xué)生的認知心理，必須給予充足的時間讓學(xué)生進行充分的思考，與粗暴地打斷沉默，急不可耐地尋求學(xué)生的答案相比，在從容的沉默后，教師更可能獲得預(yù)期的結(jié)果。其目的在于讓全體學(xué)生能在這個“時間差”里去動腦思維，積極參與認識活動。總之，課堂提問是課堂教學(xué)中不