高中化學(xué)新課程學(xué)生學(xué)習(xí)心理探微

1、高中化學(xué)新課程學(xué)生學(xué)習(xí)心理探微下一頁 1 2 內(nèi)容探究性學(xué)習(xí)這一新課程竭力倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式對培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力具有不可替代的重要作用 ,然而探究性學(xué)習(xí)的組織比擬困難 ,教師和學(xué)生都需要一個適應(yīng)的過程。就我校學(xué)生在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)心理問題導(dǎo)致局部同學(xué)探究熱情下降這一現(xiàn)象進行深入的分析 ,并提出解決問題的對策?；瘜W(xué)探究性學(xué)習(xí)、學(xué)生心理、對策正文2019年金秋 ,我們與全省廣闊化學(xué)教師一道 ,懷著沖動的心情 ,投入新課程的教學(xué)中。我們深知此次課程改革的一個重要而具體的目標(biāo) ,就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化 ,提倡自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式 ,并將科學(xué)探究作為改革的突破口

2、。為了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的提高 ,我們創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。然而開始幾節(jié)課的興奮期過后 ,我們發(fā)現(xiàn):局部學(xué)生探究的熱情在漸漸下降：不再象開始那樣為了一個探究性內(nèi)容 ,到處查閱資料 ,絞盡腦汁想出不同的解決問題的方法 ,而是翻翻課本應(yīng)付了事；上課時不再各抒己見 ,甚至爭得臉紅耳赤 ,而是總想著把發(fā)言的時機“讓給別人；做實驗時仍想按照現(xiàn)成的方案照方抓藥 ,甚至在旁邊袖手旁觀。為什么理想與現(xiàn)實總有差距？我們是否在探究性學(xué)習(xí)的組織上忽略了什么？為了找到問題所在 ,我們深入到學(xué)生中了解情況 ,發(fā)現(xiàn)面對探究性學(xué)習(xí)這一嶄新的學(xué)習(xí)方式 ,許多同學(xué)感到不適應(yīng) ,甚至無所適從 ,存在這樣或那樣的

3、學(xué)習(xí)心理問題。為了全面了解學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中存在的心理問題。我們在認(rèn)真分析統(tǒng)計結(jié)果的根底上 ,結(jié)合對學(xué)生的個別訪談 ,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中存在以下學(xué)習(xí)心理方面的問題:一.學(xué)生主要學(xué)習(xí)心理問題及成因分析1.探究學(xué)習(xí)的自我效能感較低 ,存在自卑心理心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為:在個體的行為動機過程中 ,起主要作用的不是能力 ,而是個體對自己的能力能否勝任該任務(wù)的知覺 ,即自我效能感。學(xué)生如何看待自己是否具備從事學(xué)習(xí)活動的勝任能力 ,顯著地影響其學(xué)習(xí)動機的強度 ,成為預(yù)測其學(xué)習(xí)成績的重要指標(biāo)之一。探究性學(xué)習(xí)過程中 ,人人都會遇到困難 ,低自我效能感的學(xué)生往往采取拖延或試圖回避的方式來處理困難的任務(wù)。如:他們覺

4、得“好生水平高 ,口才好 ,小組交流 ,答復(fù)下列問題是他們的事 ,自己還是當(dāng)個旁觀者“平安些。又如:在自己的觀點與其他同學(xué)不同時 ,總覺得是自己想錯了 ,不敢大膽發(fā)表自己的觀點 ,怕說錯了被同學(xué)笑話。造成這種現(xiàn)象的主要原因是在長期應(yīng)試教育環(huán)境下 ,學(xué)生習(xí)慣了老師“灌輸式教學(xué) ,探究鉆研能力薄弱 ,不會自己發(fā)現(xiàn)問題 ,分析問題和解決問題 ,在探究性學(xué)習(xí)中顯得無所適從 ,很難體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。加之高一新生來自不同的初中校 ,學(xué)習(xí)能力和實驗技能都存在差異 ,在新的集體有一個重新定位的問題 ,出于自我保護的心理 ,許多同學(xué)不愿意在其他同學(xué)面前暴露自己的觀點 ,往往出現(xiàn)每次小組討論 ,都只有幾個

5、同學(xué)發(fā)言的局面 ,這就給我們組織探究性學(xué)習(xí)帶來困難。2探究的動機和欲望不夠強烈學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)的主體 ,只有學(xué)生積極主動地投入到各種各樣的探究活動中 ,成功高效的探究學(xué)習(xí)才會成為可能 ,而這取決于學(xué)生科學(xué)探究意識的強弱。然而長期以來形成的學(xué)生為考試而學(xué) ,教師為考試而教的不良狀況 ,造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚 ,學(xué)習(xí)內(nèi)在動機不強烈 ,而將追求考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)的唯一目的 ,只重結(jié)果 ,不重過程。這種不良的學(xué)習(xí)狀況同樣反映到探究性學(xué)習(xí)中 ,在學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)最初的好奇心滿足后 ,探究熱情開始逐漸下降 ,有的同學(xué)覺得探究學(xué)習(xí)費時費力 ,對提高成績似乎沒有什么幫助；有的同學(xué)原來學(xué)習(xí)依賴性強 ,探究遇到困難

6、時就特別留戀接受式的學(xué)習(xí)方式；還有些同學(xué)更直接抱怨：新課程內(nèi)容多 ,難度大 ,天天作業(yè)都無法完成 ,哪有這么多時間查閱資料 ,設(shè)計各種方案。有這些想法的同學(xué) ,對探究性學(xué)習(xí)任務(wù)往往抱著應(yīng)付的態(tài)度 ,如果我們?nèi)斡蛇@些想法拓展蔓延 ,充滿活力的探究性學(xué)習(xí)課程又會回到老師“一言堂 ,“滿堂灌的老路。3不能很好地與人合作與交流探究性學(xué)習(xí)既重視個體的獨立探索和發(fā)現(xiàn) ,也重視通過合作交流吸收和借鑒其他個體的思想和經(jīng)驗 ,克服原先獨立探索中的片面性和局限性 ,因此合作與交流是探究性學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。然而長期以來將分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價體系 ,讓學(xué)生學(xué)會了嫉妒和攀比 ,卻缺少了合作與傾聽 ,在探究性學(xué)習(xí)小組中往往各自為戰(zhàn) ,“貌合神離。有這種心理的同學(xué)往往