常用地理課業(yè)學(xué)習(xí)程式與方法

1、常用地理課業(yè)學(xué)習(xí)程式與方法  四段式目標學(xué)習(xí)指導(dǎo)法這是根據(jù)福建長泰一中姚秀元老師實驗并總結(jié)的“四段式”目標教學(xué)法而設(shè)計的。1.明確目標，看書讀圖識記新課開始，教師先用12分鐘時間指導(dǎo)學(xué)生閱讀本節(jié)課教材各知識點所規(guī)定的教學(xué)目標，通過閱讀，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標要求。事先了解哪些內(nèi)容要求記住，哪些內(nèi)容要求深刻理解，哪些內(nèi)容要求能夠靈活應(yīng)用等等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣和熱情。緊 接著，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的“自學(xué)思考題”進行閱讀教材和地圖（必要時教帥可以演示一些教具），認識并記住本節(jié)課中要求“識記”的內(nèi)容。這一階段的教學(xué)， 雖然只完成最低層次的教學(xué)目標識記，但卻是一堂課中重要的過程，因為接

2、下去各個教學(xué)目標能否完成，都與“識記”這個教學(xué)目標完成好壞有關(guān)。因此，要引 起足夠的重視，最有效的辦法就是教師預(yù)先根據(jù)這一層次的教學(xué)目標要求，精心設(shè)計一套具有提綱性的“自學(xué)思考題”供學(xué)生自學(xué)。這樣，不但可以防止學(xué)生的盲目 性，而且有利于教師對課堂的控制，從而保證“識記”這個教學(xué)目標的順利完成。由于“自學(xué)思考題”是按教材的順序設(shè)計，所以要求學(xué)生能夠根據(jù)教材依次回答每個問題，并且記住這些內(nèi)容。這樣就完成了第一個教學(xué)目標“識記”的任務(wù)。2.設(shè)疑討論，質(zhì)疑解疑理解這 一階段的目標，主要是完成對本節(jié)教材重、難點內(nèi)容的“理解”。所以，教師要設(shè)置一些具有啟發(fā)性、探索性、趣味性的問題讓學(xué)生進一步思考、討論、探

3、索，促進 知識的遷移引深。同時，教師對問題的設(shè)置要層層設(shè)疑、步步深入，使學(xué)生處于疑問思考、討論解疑新的疑問直到完成對本節(jié)課重點、難點的“理解”。3.精講概括，綱要系統(tǒng)分析、綜合經(jīng) 過質(zhì)疑討論和設(shè)疑解疑，絕大多數(shù)難點已經(jīng)基本突破，對每個知識點也都能夠“識記”和“理解”。但是，這些知識點在頭腦中還比較零散，很容易遺忘，甚至個別 學(xué)生可能還有疑問未解。因此，必須再用簡煉的語言，把本節(jié)課的內(nèi)容全面地復(fù)習(xí)總結(jié)一遍，重點的地方要反復(fù)強調(diào)，最后，把所有知識點再概括成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò) 化、綱要化或圖表化，加強記憶。這一個階段不僅是對本節(jié)知識的復(fù)習(xí)鞏固過程，也是對知識的分析概括、歸納綜合的過程。為了更有利于培養(yǎng)學(xué)生

4、的分析能力和綜合能力，實現(xiàn)“分析”、“綜合”這兩個教學(xué)目標，教師要注意采用啟發(fā)、引導(dǎo)、揭示的方法，使學(xué)生自己能夠歸納總結(jié)。4.測試反饋，矯正深化應(yīng)用、評價到 這時候，前面幾個教學(xué)目標是否都已達到，要采用一套較完整的目標測試題當堂檢驗，以便從中了解全班學(xué)生對各個知識點和各個學(xué)習(xí)水平掌握的情況，教師再針對 薄弱的部分進行補救和對錯誤的認識加以糾正。同時，也需要通過一些較高水平題目的演練來達到“應(yīng)用”和“評價”這兩個教學(xué)目標，從而實現(xiàn)教學(xué)的“反饋矯 正深化”。實現(xiàn)這一教學(xué)目標的關(guān)鍵，是要精心設(shè)計好目標測試題，使之體現(xiàn)“針對性、多樣性、系統(tǒng)性”：（1） 針對性：即題目內(nèi)容要有針對性。具體在設(shè)計目標測試

5、題時，要堅持三條原則：第一，對于學(xué)生已經(jīng)完全“識記”和“理解”了的內(nèi)容，不必再做簡單的重復(fù)。第 二，對于學(xué)生可能還沒有牢記和真正理解的內(nèi)容，要變換角度地加以檢驗，使學(xué)生再一次得到補救和深化的機會。第三，重點設(shè)計一些實踐性強、靈活性大、涉及面 廣的題目，以培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)用”、“評價”、“綜合”等能力。如“土地資源及其利用保護”這節(jié)課的目標測試題，最后兩道問答題是“根據(jù)課本中我國土地資 源分布示意圖，說明我國耕地分布的優(yōu)缺點”和“我國為什么要把珍惜每一寸土地、合理利用每一寸土地作為基本國策”。（2）多樣性：即題型和測試形式要多樣性。首先，題型可以根據(jù)實際內(nèi)容，設(shè)計成選擇、是非、填空、改錯、填圖、讀

6、圖、填表、問答等多種類型。尤其是選擇題和是非題應(yīng)當盡量多采用，以節(jié)省測試時間。同時，測試形式也要注意靈活多樣，才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3） 系統(tǒng)性：即小單元與大單元的測試題要形成系統(tǒng)性。每節(jié)新課是最小的基本單元，通常由若干節(jié)課構(gòu)成較大的單元章，由幾章又可以構(gòu)成更大的單位，如高中地 理前五章構(gòu)成自然地理，后六章構(gòu)成人文地理。也可以用期中考試和期末考試的范圍來構(gòu)成較大的單位。此外，在總復(fù)習(xí)時還可按地理要素（專題）來組成較大的單 元。因此教學(xué)目標測試題的設(shè)計，要統(tǒng)籌安排、全面考慮，使每節(jié)課的測試題與各級單元測試題形成一個統(tǒng)一的系統(tǒng)、有機的整體，構(gòu)成一套完整的地理目標測試 題系列。一般每堂課

7、的測試題，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的識記、理解及初步應(yīng)用的能力，而各級單元測試題，則側(cè)重于循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力 和不斷提高綜合應(yīng)用地理知識、評價地理特征的能力。綜合程序?qū)W習(xí)指導(dǎo)法這是根據(jù)南京教師周靖馨老師實驗并總結(jié)的“綜合程序教學(xué)法”而設(shè)計的。綜 序法的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與功能，既是對立的統(tǒng)一，又是相互聯(lián)系、相互制約的；沒有這種教學(xué)結(jié)構(gòu)，就沒有它的教學(xué)功能；教學(xué)功能，是一定教學(xué)結(jié)構(gòu)的功能；教學(xué)結(jié) 構(gòu)，是一定教學(xué)功能的結(jié)構(gòu)。綜序法的七項教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，決定了它產(chǎn)生的功能；但是教學(xué)功能也反作用于教學(xué)結(jié)構(gòu)；所以在一定條件下，這七項教學(xué)活動結(jié)構(gòu)與功 能是相互轉(zhuǎn)化的。在教學(xué)結(jié)構(gòu)與功能的辯證關(guān)系中，

8、系統(tǒng)科學(xué)告訴我們：“漲落”十分重要，通過“漲落”，可以達到新的更高級的教學(xué)功能，明確結(jié)構(gòu) 功能 漲落之間的相互作用，是理解綜序法課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由低級向高級發(fā)展的必要條件，它們之間的關(guān)系可以用下圖表示：兩種不同課堂教學(xué)活動五十年代流行的做法是（1）組織教學(xué)（2）復(fù)習(xí)舊課（3）講解新課（4）鞏固新課（5）布置作業(yè)五十年代流行的做法有其合理的部分，我們要吸取。（以下指綜合課，詳細說明略）綜合程序教學(xué)法的做法是：（指綜合課）（1）新課導(dǎo)言（2）展示作業(yè)（3）指導(dǎo)自學(xué)（4）討論作業(yè)（5）串聯(lián)講授（6）質(zhì)疑釋疑（7）要求學(xué)習(xí)運用綜合程序教學(xué)法到底怎樣上課？上課要靈活掌握七項教學(xué)活動，分述如下：1、新課導(dǎo)言在

9、新學(xué)年、新課開始時，向?qū)W生說明要用一種新的教學(xué)方法上課，這種方法可能與小學(xué)里上課的方法不一樣，要求學(xué)生有一點思想準備，以便配合教師上課。然后適當宣講學(xué)習(xí)地理的意義和方法，內(nèi)容不宜過多，時間不宜過長。平 時每一堂課都有教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)過程，可以用很短的時間使學(xué)生對這些有所了解。還要讓學(xué)生留意應(yīng)當用怎樣的態(tài)度學(xué)習(xí)地理，關(guān)照他們要逐漸養(yǎng)成自學(xué) 的好習(xí)慣。對于教材中哪些地方是重點、難點，哪些地方概念容易混淆，哪些教材不必死記，只需理解，哪些教材一定要熟記不忘，各人要自己注意。提醒學(xué)生看到 小中步子作業(yè)時，不要匆匆忙忙去做作業(yè)，要考慮完成作業(yè)的步驟。注意隨時多加檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤即刻加以糾正，逐步鍛

10、煉既能發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)錯誤的根源，又能發(fā)現(xiàn) 自己作業(yè)正確的道理。新課導(dǎo)言要把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)地理上來，也要注意組織工作；有時用復(fù)習(xí)舊教材，聯(lián)系實際等方法導(dǎo)入新課。2、展示作業(yè)把預(yù)先編好的小中步子綜合程序作業(yè)，抄錄在小黑板上，或者用大字寫在白報紙上，掛出來要使全班學(xué)生都能看清楚，并且作一點必要的說明。也可用幻燈把作業(yè)放映出來，或者事前把作業(yè)印發(fā)給學(xué)生。作業(yè)一般都比較多，可以分兩次或三次展示，不宜一次展示許多作業(yè)。要 使學(xué)生明白，綜合程序作業(yè)就是他們學(xué)習(xí)地理的內(nèi)容，是一種特殊的教材而不是測驗題目。教師自己更要認識到一堂課的系列綜合程序作業(yè)，雖然具有測驗題的外 貌，但是它們僅有相似性而已，作業(yè)的本

11、質(zhì)是一種教學(xué)方法的體現(xiàn)，教師可以根據(jù)這些作業(yè)內(nèi)容，輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。由于測驗或考試的目的是在反映學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。 而作業(yè)旨在使學(xué)生從自學(xué)中獲得地理知識和技能，提高他們分析問題，解決問題的能力，發(fā)展他們的智力，進行思想政治教育。二者不可同日而語。無論學(xué)生或教 師，如果認為每堂課的作業(yè)都有考試的性質(zhì)，這樣理解綜合程序作業(yè)，是不符合綜合程序教學(xué)法的指導(dǎo)思想的。3、指導(dǎo)自學(xué)據(jù) 調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生在校是不閱讀地理課本的，放學(xué)回家后也不閱讀地理課本，只有在考試前幾天看一下課本，這大半是當前地理課在學(xué)校教育中的地位造成的，當 然還有一些其它原因。許多學(xué)生都不知道怎樣利用地理課本，有的學(xué)生甚至對地理課本感到厭煩。

12、要下決心解決這個問題，重要的辦法是在課堂上重視指導(dǎo)學(xué)生自學(xué) 地理課本。當然，事前在備課時就要結(jié)合作業(yè)要求，認真研究怎樣指導(dǎo)。具體的指導(dǎo)方法，每一堂課都不相同，不同的班級也有一些不一樣，就一般而言，課本上的 地理術(shù)語、重點知識等，可以指明要求學(xué)生用紅筆劃下，如課本上解釋等高線、積溫等的意義課本上的插圖插畫，可以有選擇地要求學(xué)生用彩色筆再描繪一遍，這樣 做一下有好處。例如 中國地理第六章東北三省，書上有一張東北三省山河分布示意圖，可以讓學(xué)生用紅筆把代表大興安嶺、小興安嶺、長白山地等線條，順著它們的走向再劃一下。用藍 筆在代表黑龍江、烏蘇里江、松花江、鴨綠江、圖門江、遼河等線條上，順流而下再描繪一遍

13、。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生的地理課上頓時呈現(xiàn)出一幅彩色鮮 明的東北三省山河分布示意圖，給學(xué)生留下了深刻的印象。這樣畫一下和沒有畫不一樣，請不要小看這樣具體而微小地指導(dǎo)學(xué)習(xí)的小活動。插圖和插畫，并不是課本 的裝飾，而是地理教材不可分割的一部分，我們要指導(dǎo)學(xué)生從插圖插畫中獲得牢固的地理知識，要把打開地理知識寶庫的方法教給學(xué)生，重要的是會學(xué)了，而不僅是 學(xué)會了。4、討論作業(yè)自學(xué)地理課本以后，可以展開討論作業(yè)，或者在學(xué)生自學(xué)的過程中，邊自學(xué)邊討論。第一是學(xué)生們彼此討論。教師要發(fā)動學(xué)生在座位前后左右相互討論作業(yè)，不要怕秩序不好而不敢放手。在開始時要進行動員，規(guī)定一些辦法，例如與本課作業(yè)無關(guān)的事不準

14、討論。不能隨意抽題討論，要順序而下，彼此講話的語言聲音要輕一些。第二是師生間討論。在學(xué)生認真自學(xué)并且通過思考的基礎(chǔ)上，師生之間可以開展討論作業(yè)，用民主的方法，循循善誘，不宜使學(xué)生消極地回答教師提問的作業(yè)，而要激發(fā)學(xué)生積極參加到教學(xué)過程中來，成為學(xué)習(xí)的真正主人。這樣討論作業(yè)有三方面優(yōu)點：由于中學(xué)生年齡特征，上課注意力維護的周期可能不長，學(xué)生們大腦的興奮灶通過討論能夠得到適當?shù)恼{(diào)劑，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在準備討論作業(yè)時必須積極思考，在討論中，有機會學(xué)習(xí)分析、綜合、評定知識等，既可深化地理基礎(chǔ)知識和技能的內(nèi)容，又可發(fā)展創(chuàng)造性的思維能力。提高地理教學(xué)效果是教師工作的目標，在討論中師生間不斷增強反饋信息的

15、聯(lián)系，有利于改進地理教學(xué)工作。指導(dǎo)自學(xué)和討論作業(yè)是綜合程序教學(xué)法結(jié)構(gòu)的中心要素，要注意掌握時間，提高組織能力和教學(xué)法工作水平。5、串聯(lián)講授國外程序教學(xué)法絕大多數(shù)運用教學(xué)機器，一般排除教師的講授，綜合程序教學(xué)法與國外的程序教學(xué)法不一樣，主張發(fā)揚我國地理教學(xué)的優(yōu)勢，運用建國以來地理教學(xué)法的主要成就，在課堂上進行必要的講授，講授中也可以穿插談話，也可以用講述法或朗讀法等。所 謂“串聯(lián)講授”，第一指的是對小中步子綜合程序作業(yè)內(nèi)容作必要的“串聯(lián)講授”，第二指的學(xué)生在討論作業(yè)中存在的地理知識問題和學(xué)習(xí)進展問題（解答不完整， 或者自學(xué)沒有抓住要領(lǐng)，讀圖指圖不正確，或填圖有錯誤，分析表格不仔細等，以及學(xué)生作業(yè)

16、中有好的經(jīng)驗）?？梢砸黄鹱鳛椤按?lián)講授”的內(nèi)容，但是這種講授不 同于注入式教學(xué)法的一講到底，因為這是根據(jù)反饋信息聯(lián)系的“串聯(lián)講授”。例如學(xué)生通過自學(xué)和討論后，教師掌握情況，發(fā)現(xiàn)他們對某些地理術(shù)語理解仍不透徹、不全面；或者對于地理區(qū)域特征不能正確概括；或者對于一些地理基本原理沒有徹底弄懂；或者看不到地理事物發(fā)展的規(guī)律等等，這些情況都要求教帥作適當?shù)摹按?lián)講授”?！按?lián)講授”不僅指本節(jié)課的串聯(lián)，也包含著和前面教材的串講，有必要時，應(yīng)聯(lián)系舊教材，把新舊教材串聯(lián)起來講授。要注意語言的準確性、趣味性和啟發(fā)性，并且發(fā)揮地理教學(xué)語言的藝術(shù)性，深入淺出，通俗易懂，結(jié)束前要有小結(jié)。6、質(zhì)疑、釋疑質(zhì)疑釋疑能獲得較

17、好的教學(xué)效果。一般學(xué)生學(xué)習(xí)并不善于發(fā)現(xiàn)問題，為了培養(yǎng)學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、求異思維等能力，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，可以用質(zhì)疑的方法，同學(xué)之間，師生之間可以相互質(zhì)疑。要做好這一工作，須重視三點：質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)地理綜合程序作業(yè)的內(nèi)容和討論作業(yè)題的發(fā)展情況而定。質(zhì)疑要有利于學(xué)生進行正確的思維，釋疑要設(shè)計得科學(xué)、嚴密，但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。質(zhì)疑要結(jié)合學(xué)生地理知識水平及智力發(fā)展的實際，經(jīng)過努力可以得到解決，不能太難太深。把疑問提在學(xué)生的知識和智力的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，從而受到鼓勵。例 如，中國地理上冊第二章地圖在：“地圖上的方向”這段教材的教學(xué)中，書上說：“

18、我們面對地圖，一般把它的上方定為北，下方定為南，左方定為西，右方定為 東經(jīng)線表示南北方向，緯線表示東西方向”教師在教導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生基本上能夠運用課本上方法確定地圖上的方向以后，可以質(zhì)疑：一個人站在南極，他能指出來東和西的方向嗎？為什么？他向前跨一步，是什么方向？要求學(xué)生通過觀察地球儀，思考以后師生共同釋疑。學(xué) 生也可以向教師質(zhì)疑，例如有一位地理教師在初二世界地理上冊的教學(xué)中，當講到“主要氣候類型在五帶的分布”時，提到：“南北回歸線附近的大陸內(nèi)部和大陸西 岸，降水稀少，為熱帶沙漠氣候?！币晃粚W(xué)生就向老師發(fā)問，北回歸線也經(jīng)過我國云南、廣西、廣東和臺灣四個省區(qū)，為什么我國沒有熱帶沙漠氣候？“這是學(xué)生向

19、 老師質(zhì)疑，這個問題提得好，如果不動腦筋，不聯(lián)系初一中國地理知識是根本提不出來的，這種精神很可貴，因為在這樣的地理課上，生動、活潑的學(xué)習(xí)氣氛，代替 了沉寂和被動。質(zhì)疑釋疑是行之有效的教學(xué)活動。7、要求學(xué)習(xí)在 下課前，基本上完成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的情況下，向?qū)W生提出若干學(xué)習(xí)的具體要求，便于明確以后學(xué)習(xí)的任務(wù)，這種要求可以包括課后的讀圖、繪圖、填圖、復(fù)習(xí)，做 一些課本上的作業(yè)，閱讀課本中的重點內(nèi)容，觀察課本中的地理畫片，分析表格，或預(yù)習(xí)下一堂課的內(nèi)容等。有時也可介紹閱讀一些報刊上地理短文或地理知識小 品、趣聞、時事地圖等。要求學(xué)習(xí)也是地理課的有機組成部分，不能忽視。因為有要求和無要求區(qū)別是很大的，能夠

20、嚴格一點更好。不要匆忙下課，或者拖堂，延遲 下課時間，否則，會降低教學(xué)質(zhì)量。有人用足夠的力量注意了這一點，提高了教學(xué)質(zhì)量。由于中學(xué)生尤其是初中學(xué)生對如何學(xué)習(xí)地理課了解不多，自學(xué)也不知從何入 手，教帥如能及時向?qū)W生提出些具體要求，使他們把學(xué)習(xí)地理有限的一點精力用在刀口上，將能得到較多的知識。以上七項教學(xué)活動組成為一個教學(xué)過程整體，但也不要墨守成規(guī)，呆板執(zhí)行，而要根據(jù)學(xué)校和班上的實際情況，這七項活動可以前后調(diào)動，也可以有所增刪。不一定每堂課都是七項教學(xué)活動，“人無完人，法無全法”。教學(xué)中最寶貴的是創(chuàng)造性工作，獲得最佳的效益。這七項教學(xué)活動和五十年代的一套對照起來是有不同的，這七項教學(xué)活動是把學(xué)生作

21、為主體，著眼點放在學(xué)生身上，而傳統(tǒng)的注入式偏重于教師的講解，是從外部灌輸。自七十年代以來，人們研究心理學(xué)、教育學(xué)，認為教學(xué)的著眼點應(yīng)放在學(xué)生身上。此外，還必須充分利用圖表、標本、模型?；脽?、電視等各種教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段，眼睛、耳朵、兩手、頭腦都要綜合利用起來。從系統(tǒng)科學(xué)的方法論來看，綜合程序教學(xué)法的這個二級系統(tǒng)即課堂教學(xué)的七項活動的結(jié)構(gòu)和功能有如下三個重要特征：第 一，可控性特征。綜序法的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在系統(tǒng)運轉(zhuǎn)和發(fā)展中，具有可控性特征。正由于任課教師可以實現(xiàn)課堂教學(xué)有所控制，才能利用條件、創(chuàng)造條件，達到學(xué) 校教學(xué)目的，符合教學(xué)最現(xiàn)代的要求。然而通過什么途徑和方法去控制課堂教學(xué)的發(fā)展呢？回答

22、是師生雙方協(xié)作掌握教育教學(xué)控制論提出的反饋概念和信息概念。將 教學(xué)物質(zhì)、能量、信息的轉(zhuǎn)換結(jié)果，和對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的作用結(jié)果，返回到教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中來，并且不斷地調(diào)整師生的教與學(xué)的行為，才能有效地實現(xiàn)教育教學(xué)控 制。沒有反饋的教育教學(xué)系統(tǒng)，或者教學(xué)反饋調(diào)節(jié)機制不接受指揮，要想實現(xiàn)課堂教學(xué)控制是不可能的。在綜合法教學(xué)活動中的指導(dǎo)自學(xué)、討論作業(yè)、串聯(lián)講解、質(zhì) 疑釋疑、要求學(xué)習(xí)等，尤其有利于收集反饋信息?？傊?，通過綜序法課堂教學(xué)七項活動，既有學(xué)科信息輸入給學(xué)生，學(xué)生也有反饋信息回送給教師；形成一個閉合回路。如果沒有反饋信息的非閉合回路，課堂教學(xué)要想達到控制的目的是不可能的。這就是可控性特征給我們非常有益的

23、啟示。此外，不僅要研究課堂教學(xué)中反饋信息的數(shù)量，同時要重視研究反饋信息的質(zhì)量，如果質(zhì)量過低，即使數(shù)量較高，也無法達到控制課堂教學(xué)的要求。這一點應(yīng)當引起大家的重視。第二，有序性特征。綜序法課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及其表現(xiàn)形式，由較低級轉(zhuǎn)變?yōu)檩^高級，稱之為有序；如果由較高級轉(zhuǎn)變?yōu)檩^低級，稱之為無序。那么怎樣才能掌握好有序特征呢？由于學(xué)生大腦里的熵（度量系統(tǒng)混亂程度的一種量）能自發(fā)地趨于增加，即自發(fā)地走向混亂無序。這對于學(xué)習(xí)實際是逐步遺忘或減退學(xué)科知識和技能。這種無序狀態(tài)不能自動地發(fā)展為有序，也就是說如果沒有教師主導(dǎo)作用的正確干預(yù)，學(xué)生大腦中的熵必然向 著增大方向自動發(fā)展，為了要消除或降低這種熵，在綜序法課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中，有若干子系統(tǒng)可以向外界引進學(xué)科信息流、能量流和物質(zhì)流，從而使學(xué)生大腦成為 開放型有序狀態(tài)發(fā)展，這就是掌握有序特征的基本出發(fā)點。有序性特征，實質(zhì)上是綜序法課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)發(fā)展進步的必然。以下用地理課作例子加以闡明：學(xué)生的 大腦不僅是貯存地理信息的“倉庫”，在接受地理信息以后，把它們有序地貯存在“倉庫”內(nèi)，當外界需要時，還要把這些地理信息從“倉庫”內(nèi)提取出來，加以應(yīng) 用或?qū)嵺`，這就是大腦記憶地理知識運用地理知識的功能，在學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識方面，記憶固然需要，不過更重要的是發(fā)展