課改進展匯報

1、渝水六小課改匯報一、進展情況渝水六小從2012年開辦之初就想到了要課改。但那時，學校還在建設(shè)之中，學校的校風、教風和學風等還未完全形成，常規(guī)性基礎(chǔ)工作還需要花大力氣去抓，加上只有一年級。所以當初渝水六小的課改，只是在教師的觀念轉(zhuǎn)變和課改理論方面動了一些腦筋。首先多次派教師赴山東、江蘇、河南、湖南等地的課改名校學習，通過實地考察，轉(zhuǎn)變老師思想，逐步樹立課改思想；其次，組織教師集體學習了一些課改名校的經(jīng)驗做法，對課改動態(tài)、課改模式有了進一步了解。目前課堂教學改革模式有很多種，比較有代表性的有江蘇“洋思模式”和山東“杜郎口”模式。這些模式特色鮮明，各有千秋，專家也常常在論壇上各抒已見，甚至有時是兩種

2、模式互掐。所以選擇何種模式，確實很糾結(jié)，經(jīng)過多次討論，還是很難達成共識：選擇“杜郎模式”大家又覺得課堂太鬧，不適合低年級的課堂；選擇“洋思模式”，因為傳統(tǒng)因素較多，可能別人又會說是偽課改。2013年在廣泛征求教師意見的基礎(chǔ)上，最后確定了師承“洋思模式”，融合小組建設(shè)的 “目標引領(lǐng)，學練結(jié)合”這么一個模式，我們又稱之為“五步教學法”，即先出示教學目標，揭示課題；用自學指導引領(lǐng)學生開展自學、合學；再通過小組合作形式展示交流，組織學生自主探究，解決問題，教師只作點撥、評定、補充、更正；最后讓學生當場完成作業(yè)，經(jīng)過反復學練、形成能力。五步概括地講，就是指“引”（揭示課題 出示目標）、“導”（自學指導

3、明確要求）、“學”（自學合學 自主探究）、“展”（展示交流 質(zhì)疑點評）“練”（鞏固達標 訓練提升）。但實施半年來，感覺課堂上對學生全面能力的培養(yǎng)不足，亮點不多，自學環(huán)節(jié)單一，且缺乏評價機制，展示環(huán)節(jié)中，小組合作探究不能有效開展。渝水六小的課改陷入困境，在外面，我們都不好意思說，我們也在嘗試課改。在這個關(guān)鍵時刻，我們要感謝渝水三小，感謝陳校長，讓我們有機會深入三小的課改現(xiàn)場，大家從三小回來，感覺一下子有了方向，進一步理清了思路，特別是三小課改在不斷的完善，改得越來越符合本地實際，三小的小組建設(shè)能有效地融入他們的“37度2課堂”以及他們扎實有效推進課改獲得家長、老師認可的做法，為我校的模式提供了有

4、效的借鑒，在操作上找到突破口。所以有時學習身邊的先進，比遠赴千里之外更直接、更有效、更省時、更省錢。陳校長還答應(yīng)派教師到我校講座，幫助我們推進課改，在這要再一次感謝陳校長。二、存在問題1、我校的“目標引領(lǐng)，學練結(jié)合”教學模式還需不斷完善，需要加大推進力度，經(jīng)費存在較大缺口。2、學校深化課改、推進課改的長效機制還沒有真正形成，一整套行之有效的措施制度（課改評價機制、長效機制等）還需不斷完善。比如教師水平不一，課改積極性有所差別，課改的效果也就會不同，學校如何克服這些不足，在制度上還存在漏洞。3、教師隊伍整體投身課改的主動性、積極性、持久性還不夠強，個別教師存在畏難情緒。主要表現(xiàn)在：既不堅決反對也

5、不堅決支持，為了應(yīng)對檢查，上一些新課改要求的課，檢查結(jié)束了，依然我行我素，走自己的老路。所以轉(zhuǎn)變教學方式必須先轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。4、目前我校只有一到三年級，低年級學生自主學習，主動探究的習慣還沒有養(yǎng)成，合作展示的能力還受年齡和認知水平的制約，因此課改進度較緩慢。這些突出問題，我們正在不斷摸索，加以解決。三、今后打算1、以教體局這次的課改推進會為契機，我校將 “教學改革”列為今后學校的重點工作之一，花大力氣將課改工作抓緊抓實；2、根據(jù)不同年級段（暫定一、二年級段和三至六年級段）學生成長規(guī)律和認知水平，制定出由淺入深、由易到難、循序漸進的課改進展策略，逐步完善我校的課改模式。3、學校厲行節(jié)約，最大限度的滿足課改所需經(jīng)費；4、堅持邊改邊學，邊學邊改。繼續(xù)加大校際合作，經(jīng)常性地派教師到渝水三小跟班學習，并請三小課改教師來我校講課座談，深層次地與三小合作交流，快速推進課改。5、進一步確立一批課改“先行班”（“先行科”），讓這些教師跟課改領(lǐng)導小組采取一對一掛點，結(jié)對幫扶，不斷磨課、反思研討，集中力量，典型推進。等這批課改“先行班”（“先行科”）對課改模式的掌控及小組合作能力的發(fā)揮日漸嫻熟后，課改先行班（先行科）教師再和其它教師進行師徒結(jié)對，