幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的基本要求14202

1、一 事業(yè)心事業(yè)心是教師從事教育教學(xué)工作的根本動力，事業(yè)心是個體對自己所從事事業(yè)的熱愛和努 力把 工作做好的執(zhí)著追求。幼兒教師的事業(yè)心表現(xiàn)在以下幾個方而；1. 熱愛幼兒教冇事業(yè)對事業(yè)的愛是建立在對事業(yè)的認(rèn)識的根底上的。人才的成長是一個連續(xù)教fh 培養(yǎng)的過程 , 在這個過程中， 幼兒教育是不可缺少的重要階段， 它是為培養(yǎng)合格人才打根底的。 幼兒教冇質(zhì) 量的提髙， 關(guān)系到國家的興旺、民族素質(zhì)的提髙。有了這種認(rèn)識，幼兒教師才會產(chǎn)生髙度的責(zé) 任感，也才會增 強(qiáng)對幼兒教育事業(yè)的情感，對工作才會傾注滿腔的愛和熱情，任勞任怨，不計 較個人得失，在任何 情況下，竭盡全力把工作做好。對幼兒教育事業(yè)不熱愛，就會把幼

2、兒教冇 工作單純看作是謀生的手 段，在工作中處處被動，時常感到苦不堪言，一有時機(jī)就想方法改行 , 這種人是勝任不了幼兒教冇 工作的。2. 熱愛幼兒教師對幼兒的關(guān)心和保護(hù)是幼兒身心健康開展的重要條件。成人的愛撫，能使幼兒得到情 感上 的滿足，產(chǎn)生積極的情緒體驗，增強(qiáng)自信心、平安感。愛也是做好教冇工作的前提條件之 一。蘇聯(lián) 教冇家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)一這不是把知識從教師的頭腦里移注到學(xué)生的頭 腦里，而首先是 教師跟兒童之間的活生生的人的相互關(guān)系。 教師和幼兒間的良好關(guān)系， 可以 使幼兒樂意接受教冇。 幼兒喜歡什么樣子的老師？用幼兒的話說就是：“小朋友哭了，馬上給 他擦眼淚的 “經(jīng)常給小 朋友系

3、鞋帶的“不厲害的 “不發(fā)脾氣的不打人的“不把小孩拉岀來的一句話.愛孩子的老師受小朋友歡送和喜愛。教師對幼兒的愛是一種理智的愛， 俗稱教育愛， 這就意味著教師要愛幼兒， 對待幼兒態(tài)度 溫和. 寬容、不偏愛、尊重幼兒的人格，保護(hù)幼兒的合法權(quán)益，做幼兒的老師，也做幼兒的朋友。二 具有健康的身心素質(zhì)健康的身體是搞好幼兒教育工作的重要保證。教師要教冇和照管一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身體素質(zhì)。身體健康的教師，精力充分，工作效率髙，與幼兒一起活動，給幼兒帶來自信和歡樂：如果教師體質(zhì)差，精神狀態(tài)欠佳，那么班級氣氛壓抑沉悶，影響幼兒心理健康。教師的心理素質(zhì)影響幼兒的個性品質(zhì)形成。心理素質(zhì)較差的，如情緒欠穩(wěn)

4、泄，主觀武斷，易沖動的教師，其工作方式可能是專制型的，凡事都要求幼兒按自己所說的做，所任教班級幼兒可能守紀(jì)律、聽話，但膽小、缺乏自信，依賴性強(qiáng)：又如缺乏獨(dú)立性、自信心的教師，其工作方式通常是放任型的，對幼兒態(tài)度好，但膽子小，做事優(yōu)柔寡斷，所任教班級幼兒可能大多能力強(qiáng) . 有主見，但紀(jì)律性差，缺乏自制力。具有優(yōu)秀心理素質(zhì)的教師，其工作方式傾向于民主型，心胸開朗，思維敏捷，情緒穩(wěn)左，善于自制，對幼兒充滿熱情，工作主動，處事機(jī)智靈 活，所任教班級幼兒大多守 紀(jì)律，有禮貌，與人親近，能友好相處。幼兒教師必須加強(qiáng)身心修養(yǎng)， 在幼兒而前， 展現(xiàn)出自身的人格魅力， 以獲得幼兒的信賴和 喜愛。 °三

5、具有較為扎實的教育和文化科學(xué)知識 幼兒教師在就職前，必須了解和掌握幼兒教育的根底知識，了解幼兒教育開展動向和最新研究成果。學(xué)習(xí)這些知識將有助于教師掌握幼兒教冇規(guī)律，提髙工作的目的性、方案性和工作效率：也有助于教師樹立正確的教冇觀念。實際上，每個教師都是按照自己對兒童開展與教育的觀點(diǎn)和看法來組織教冇教學(xué)的。教師的教冇觀念決左了他在教育過程中確立什么樣的教冇目標(biāo)、教育內(nèi)容和教冇策略，對兒童釆取什么樣的態(tài)度?？梢哉f，有什么樣的教冇觀念就會產(chǎn)生什么樣的教冇行為，它影響教育的效果和兒童開展方向。幼兒教師只有不斷學(xué)習(xí)幼兒教育知識 , 關(guān)注教育形勢的變化，研 究教育實踐，才能使自己的教育觀念不斷更新。長期以

6、來，社會上有一些誤解，認(rèn)為幼兒教師所教知識淺薄，沒有很髙的學(xué)術(shù)性，談不上專業(yè)性，似乎誰都可以當(dāng)幼兒教師。其實這種看法是片而的。幼兒教師和一般教師職業(yè)一樣，是具有雙專業(yè)性的職業(yè)，即不僅要具備所教學(xué)科的專業(yè)知識和技能，解決“教什么的問題，同時，要具備傳遞知識技能的技巧，解決“如何教 ' 的問題。教師同醫(yī)生、律師一樣 .必須經(jīng) 過嚴(yán)格的、持續(xù)不 斷的專業(yè)訓(xùn)練，能“診斷、“分析 -“開處方 > 成為教育方而的“臨 床專家 "。與一般教師 職業(yè)不同的是，幼兒教師不是某一學(xué)科的教師，而是擔(dān)負(fù)著幼兒全面教 育工作，幼兒教師對幼兒的需要有比擬廣闊的多學(xué)科知識和教教育內(nèi)容涉及到自然、社會

7、 - 語言 ?藝術(shù) - 健康等齊個領(lǐng)域，教師 冇藝術(shù)，才能滿足幼兒開展的需要，才能勝任幼兒園的工作。四具有多方面的能力素質(zhì) 髙爾基說過：“教育兒童的事業(yè)是要求對幼兒教師要實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，成為教冇幼兒 的行 家里手，應(yīng)將教育理論知識轉(zhuǎn)化為教冇教學(xué)實際能力，這是搞好教育教學(xué)的重要條件。1. 觀察和了解幼兒的能力教育幼兒是一門科學(xué)，只有了解幼兒，才能教好幼兒。而觀察是了解幼兒最重要的途徑之 一， 由于幼兒自身控制能力差，情緒易外露，其內(nèi)心活動，身體狀況常通過表情、動作或簡短 語言表現(xiàn) 出來。往往幼兒的一個小動作，一剎那的活動，常反映一個真實的內(nèi)心活動。如：幼 兒很重視教師 對自己的評價，并在行動

8、中不經(jīng)意地表現(xiàn)出來。犯了錯誤，常常不自覺地望老師 一眼：當(dāng)值日生分 蘋果，將小蘋果留給自己，大蘋果讓給小朋友時，常充滿希望地看看老師。 教師如果能理解其外在 行為所傳遞的內(nèi)部信息，敏感地覺察出幼兒的最迫切需要，并根據(jù)該幼 兒的特點(diǎn)做岀及時的、有利 于幼兒開展的恰當(dāng)反響，那么教師就贏得了教育的主動權(quán)。幼兒教師需要具有觀察的技能匚教師觀察的技能表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有方案的觀察中。 隨 機(jī)觀 察時，教師應(yīng)盡可能準(zhǔn)確而又客觀的觀察幼兒，要不斷提髙觀察的敏銳度，盡快地捕捉到 幼兒最細(xì) 微的動作，探知到幼兒最細(xì)微的需要，了解幼兒某個行為的意義，并做出及時反響： 有方案的觀察 時，可先擬左觀察工程，列出觀察要

9、點(diǎn)，選出有代表性的場景。進(jìn)行觀察并詳盡 地做下記錄，觀察 一段時間后，要仔細(xì)地思考分析這些記錄材料，綜合歸納出每個幼兒的優(yōu)點(diǎn) 和缺點(diǎn)，為幼兒設(shè)計出 適宜的學(xué)習(xí)方案。2. 組織管理班級的能力教育全班幼兒，使幼兒在體 . 智、徳、美幾方面全而開展是教師的中心工作。在班級組織 管理 中，教師肩負(fù)著重大職責(zé)。從教冇內(nèi)容看，有徳、智、體、美諸方而：從工作任務(wù)看，有 保冇和教 育兩方而；從教育途徑看，有集體教學(xué)活動、勞動、游戲、日常生活活動等：從組織 形式看 . 有集 體、個別、小組活動等，教師要將這些內(nèi)容和活動形式，合理方案，科學(xué)安排，并做出最正確方案 .促進(jìn)幼兒開展，不是一件容易的事，這需要教師具有很

10、強(qiáng)的組織管理能力。教師的組織管理能力包括：制訂班級教育工作方案的能力：創(chuàng)設(shè)與本班幼兒開展相適宜的 環(huán)境 的能力；建立一個良好班集體，包括確霍班級教育目標(biāo)，樹立良好班風(fēng)，建立班級常規(guī) . 維持正常 的教育教學(xué)秩序和紀(jì)律的能力；按照幼兒的開展水平，進(jìn)行分組及靈活地指導(dǎo)各小組 同時進(jìn)行活動 的能力：組織幼兒開展各類教冇活動并進(jìn)行評價的能力，等等。集體教冇活動的組織和管理是教師組織管理班級的一個重要方而，新教師開始時難以一下 子學(xué) 會。但是當(dāng)班級管理不善時，活動的無序和混亂就會侵占幼兒的學(xué)習(xí)時間，弄得教師疲憊 不堪，即 使教師準(zhǔn)備很充分，不良的組織管理也會導(dǎo)致幼兒的紀(jì)律問題和行為不良等，阻礙教 師運(yùn)用

11、教冇指 導(dǎo)策略，這一點(diǎn)在小組合作學(xué)習(xí)，實驗和手工操作等活動中反映更為明顯。對此 , 教師可預(yù)先制訂 活動規(guī)那么，規(guī)龍違反規(guī)那么所應(yīng)承當(dāng)?shù)暮蠊狍{幼兒的自律能力，同時加強(qiáng)師 生之間的交流，加強(qiáng) 對教冇過程的監(jiān)控，教師的管理效果就會增強(qiáng)。教師組織管理能力的提高是有一個過程的，每做一件工作，事先經(jīng)過周密的設(shè)計，考慮好 行動 的每一步驟，實施時認(rèn)真細(xì)致，每一次行動結(jié)束，都認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，教師的組織管理 能力就會 在不斷的鍛煉中得到提髙。 3?溝通能力溝通是人與人之間通過信息交流，彼此相互理解，彼此接納對方觀點(diǎn)、行為，彼此協(xié)調(diào) . 到達(dá) 默契的過程。溝通的方式主要有言語溝通，非言語溝通等。教師與幼兒

12、、家長之間的溝通 能力是教 師重要的根本功。1教師與幼兒的溝通其溝通的方式有言語的和非言語的兩種：教師與幼兒的言語溝通，通常是國繞一個話題開展的，教師應(yīng)注意談話的策略，觀察發(fā)現(xiàn) 幼兒 感興趣的話題，將幼兒引入交談主附之中，運(yùn)用簡潔有趣的提問，保持幼兒交談的興趣 . 幼兒發(fā)言 時，教師要表現(xiàn)出極大的熱情和耐心，注意傾聽并給予鼓勵。與幼兒進(jìn)行言語溝通時，教師本身的語言素養(yǎng)非常重要。鑒于幼兒的知識經(jīng)驗和理解能力 較差， 教師的口語表達(dá)應(yīng)符合幼兒的接受水平，如說話的態(tài)度溫和，使幼兒有一種平安感，并 樂意聽從； 語氣堅泄，使幼兒感到教師充滿自信：表述簡單明了，沉著不迫，使幼兒容易聽懂 : 盡量用愉快的

13、聲調(diào)并走到幼兒身邊說話，而不是老遠(yuǎn)地大聲嚷嚷，因為這樣做，會使幼兒感到 恐懼。教師應(yīng)講究 語言藝術(shù)，由于幼兒的思維具有直覺行動性和具體形象性，因此教師的口語 應(yīng)該生動形彖，引人人 勝，并伴有動態(tài)語言。教師始終要用積極的語言與幼兒談話.告訴幼兒 應(yīng)當(dāng)做什么，而不是指岀他不應(yīng)當(dāng)做什么 ?比方說：“請輕輕地搬椅子而不說“別把椅子碰得叮咚響，說“請把積木放在筐子里而不說“別把積木放在地上 0 教師的語言不僅是向 幼兒傳遞信息，進(jìn)行思想教冇的重要 手段，也是幼兒模仿的對象，教師的語言應(yīng)該為幼兒樹立 典范“k 師與幼兒的非言語溝通主要是指教師運(yùn)用微笑 . 點(diǎn)頭.撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交談等 方式與 幼兒溝

14、通。這種方式比言語更容易表達(dá)教師對幼兒的尊重，關(guān)心，保護(hù)和肯左，符合幼 兒的心理需 要，教師的這種動態(tài)語言的運(yùn)用，是建立在教師對幼兒的愛的根底上的，教師如果像母親一樣對孩子從內(nèi)心充滿愛，這種內(nèi)心的愛的情感就會自然而然地流露出來并轉(zhuǎn)化為動態(tài) 語言。2教師與家長的溝通家園之間互相溝通，關(guān)系和諧，是協(xié)調(diào)各種教冇因素，形成教冇合力的重要保證。家園關(guān) 系建 構(gòu)中，教師處于主動的一方，教師對家長的了解和尊重是溝通的前提，教師需要了解家長 對子女的 期望，家長的個性、職業(yè) .文化水平、他的教冇觀念和方法等，在此根底上 .確泄自己的工作方法和 策略。 本著關(guān)心孩子成長的目的，確立平等信任的態(tài)度。教師應(yīng)與家長建

15、立情感上的聯(lián)系，在與家長溝通時，應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心其子女成長，主動向家長介紹幼兒在園情況，對不同個性的家長采取寬容的態(tài)度，主動邀請家長參加幼兒園課程設(shè)計 .實施和評估工作，仔細(xì)聆聽家長的 想法和意見， 在教冇孩子的問題上發(fā)現(xiàn)矛盾時，絕不互相指責(zé)，而是設(shè)身處地地為家長著想，盡自己所能解決家長在教育子女方而遇到的困難，使家長感到教師是愛孩子的，這樣才會調(diào)動家長主動與教師溝通的積極性，共同為孩子的進(jìn)步而努力。 掌握溝通的技巧。在與家長溝通時，掌握溝通的技巧很重要，如與家長而對而交談時聆聽的技巧；適宜于不同家長個性的談話技巧：向不同個性的家長匯報孩子開展情況的技巧，等等。只要教師本著保護(hù)，關(guān)心孩子的目的

16、，注意溝通的技巧，同時利用談話，巧妙地指導(dǎo)家長掌握科學(xué)育兒的方法，就能夠在溝通的過程中得到家長的尊重 .理解與支持。 利用多種形式與家長溝通。家長的工作性質(zhì)不一樣，接送孩子的時間也不盡相同，教師可利用家長接送孩子的時間，短暫交談，或釆取家訪 .家園聯(lián)系手冊、寫簡信、便條等與家長 溝通。4? 教冇監(jiān)控能力教師的教冇監(jiān)控能力是指教師對自己組織的教冇教學(xué)活動進(jìn)行積極主動的自我認(rèn)識，自我調(diào)節(jié)和自我反思的能力。它包括以下幾方而內(nèi)容：1方案與準(zhǔn)備：在具體的教育活動之前，教師應(yīng)根拯教冇任務(wù)、材料，幼兒的興趣與需要，幼兒的開展水平與潛能，教師自己的教育教學(xué)能力， 確左適宜的教育目標(biāo)，方案各種活動 , 選 擇活

17、動內(nèi)容與實現(xiàn)任務(wù)的策略，安排教冇活動步驟，設(shè)想出各種解決問題的可能方法，預(yù)測可能達(dá)到的效果。2反響與評價：教冇過程中，隨時監(jiān)控班級情況，獲取反響的信息，根據(jù)教育目標(biāo)， 針對自己的教育過程，教育策略，教育行為，教育效果及幼兒開展?fàn)顩r做岀初步的評價。3控制與調(diào)節(jié)：在教育過程中，根據(jù)反響信息，發(fā)現(xiàn)和分析存在的問題及原因，及時 調(diào)節(jié)活動的各環(huán)節(jié)，對下一步活動進(jìn)行調(diào)整和監(jiān)控。4反思與校正：一次或一階段教冇活動完成后，教師本人深入總結(jié)和反思，如回憶自 己 組織的教育活動，反省自己的活動是否適合幼兒的實際水平，是否能有效促進(jìn)幼兒開展，分析 哪 些方而是成功的，哪些方而有待改良，反思自身教育行為的特點(diǎn)與缺乏，

18、對所發(fā)現(xiàn)的問題或缺乏，找出其主要癥結(jié)，假設(shè)一種或多種解決方法或途徑，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整并釆取補(bǔ)救措施。教師教冇監(jiān)控能力是教師綜合素質(zhì)的具體表達(dá)，教師對自己的教冇過程進(jìn)行監(jiān)控，是教師 運(yùn)用 專業(yè)知識和教育觀念，審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。這有助于教師明確 問題是否 解決，解決到了哪一步， 還有什么問題需要進(jìn)一步解決， 在此根底上發(fā)現(xiàn)新的問題或 提岀新的假設(shè)， 不斷反思在教育活動的過程中 . 把教冇實踐提升到新的髙度。因此，對自己的 教冇過程實行監(jiān)控， 是教師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，改良教育實踐的一種學(xué)習(xí)方式，是使教師由 單純的教冇者成長為研究 型、專家型教師的重要途徑。5.教冇研究能力研究是教療者對待未知事物的一種態(tài)度匚而對著全體幼兒，教師對所要教的內(nèi)容是早已熟 知， 但是，幼兒怎樣理解，卻是每個人、每個不同情境下都各不相同的，因此，教育工作永遠(yuǎn) 充滿著未 知的因素，永遠(yuǎn)需要教冇者進(jìn)行研究。幼兒教師的教育研究以解決教育中的實際問題為主，其研究的步驟主要是：學(xué)習(xí)教育理論 : 運(yùn) 用教育理論