淺談農(nóng)村教師如何上好科學(xué)課

1、淺談農(nóng)村教師如何上好科學(xué)課綏陽縣大路槽小學(xué)：馮華權(quán)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究語，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)?？茖W(xué)課是一門綜合課程，它強調(diào)引領(lǐng)學(xué)生在對周圍世界等方面進行積極探索的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此科學(xué)課教學(xué)要充分利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種教育資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷拓展對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗 ,通過自主學(xué)習(xí)過程，給他們深刻的體驗探究過程。小學(xué)科學(xué)課，作為

2、新課程改革設(shè)置的一門新學(xué)科，和以前的自然不一樣，書上沒有現(xiàn)成的答案，很多結(jié)論都必須由學(xué)生在實驗中生成，針對這種情況，筆者談幾點自己的看法：   一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究語，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)?？茖W(xué)課是研究小學(xué)生身邊的事物，貼近小學(xué)生的生活，是很受學(xué)生歡迎的一門課。我認(rèn)為學(xué)生學(xué)好了科學(xué)，再用學(xué)科學(xué)的方法去學(xué)習(xí)其他的任何科目，都可以達到事半功倍的效果，如果你一天

3、都照著書本念，這嚴(yán)重違背了設(shè)置科學(xué)課的初衷，久而久之，就扼殺了學(xué)生的好奇心和求知欲，也扼殺了他們的創(chuàng)新能力，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生就只是被動的接受，成了盛東西的容器，就更談不上具備動手解決問題的能力了。久而久之學(xué)生就失去了興趣。所以我呼吁所有的農(nóng)村科學(xué)老師：要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念！不是老師們教不來，是老師們沒認(rèn)識到科學(xué)課的重要性！  二、以生為主，注重探究  學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的求知欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程，教師應(yīng)提供它們能直接參與的各種科學(xué)探究活動，讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效，而探究又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式

4、，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。課程改革六年了，不僅僅語、數(shù)講究以學(xué)生為主，把空間還給學(xué)生，科學(xué)更是這樣，教師注意保護兒童的好奇心、求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵學(xué)生用自己的腦子去想，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的嘴巴去說，用自己的心靈去悟。讓學(xué)生自己提出問題，大膽地猜想，還可以以小組的形式自行設(shè)計實驗去探究、驗證，最后得出實驗的結(jié)論。例如：比較水的多少，教師擺出三個形狀

5、不同、大小不同的里面裝有水的瓶子，問：“誰能告訴老師哪個瓶子裝的水多，哪個瓶子裝的水少，哪個瓶子裝的水居中？”學(xué)生在經(jīng)過各種各樣的回答后，得出的答案是憑眼睛觀察是不能判定。教師隨口說：“目測不準(zhǔn)，但我們可以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，比如用一個大小相同的杯子來比較?！苯處煹幕卮鸱浅＞?。但只可惜是老師說的。新課程渴望更多精彩的回答是從學(xué)生的嘴里說出來的。很可能，經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生仍然不能知道，但是，經(jīng)過引導(dǎo)和沒有經(jīng)過引導(dǎo)，在學(xué)生的腦子留下的痕跡是很不一樣的。因為，學(xué)生經(jīng)過了自己的思考，哪怕一分鐘，都是有效的。這就是“引導(dǎo)”的價值。  “給”永遠(yuǎn)只能給死的知識，而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉，關(guān)鍵在于怎

6、么教，怎么去引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教師習(xí)慣直接“給”知識。已經(jīng)成為一種無意識的行為。教師還沒有真正理解，什么樣的學(xué)習(xí)才是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，對探究學(xué)習(xí)的理解過于狹隘。學(xué)生不是接收器，請老師們不要再用填鴨式的教學(xué)去給學(xué)生灌結(jié)論了  三、聯(lián)系實際，開發(fā)課程  科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：設(shè)計科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注意：“用教材教”而不是“教教材”?！敖探滩摹钡慕虒W(xué)，常常把目標(biāo)單一定位于教知識；“用教材教”則是更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中。而我們的老師還停留在“教教材”，死扣書上，書上的東西沒有，就不知道變通。比如：書上要求種鳳仙花，老師說我們沒有鳳仙花，就不種，

7、你沒有鳳仙花，可以開發(fā)本地資源，種其它的植物啊，本地的植物很多，你可以要學(xué)生種向日葵、缸豆、豌豆、蓖麻等等都可以，然后研究它們的根、莖、葉、花、果實、種子等，關(guān)鍵是掌握研究的方法。沒有蠶卵，有蝌蚪啊，一樣的可以研究。   四、因地制宜，自制器材   教師要給學(xué)生提供探究為主的學(xué)習(xí)空間，就需要很多的實驗器材，于是有很多老師就抱怨學(xué)校實驗器材太少，其實，學(xué)校除了準(zhǔn)備化學(xué)、物理試驗需要的諸如：試管、鐵架臺、酒精燈、顯微鏡等器材外，由于科學(xué)知識大部分都是來自于學(xué)生生活，也就要求教師或者學(xué)生因地制宜，就地取材。再說你平時只要留心，做個有心人，也可積累一些實驗器材的。    總之，我認(rèn)為只要老師們認(rèn)識到了科學(xué)的重要性，充分利用自己身邊的資源，因地制宜，給學(xué)生提供