校長課程領(lǐng)導(dǎo)之實踐歷程

1、校長課程領(lǐng)導(dǎo)之實踐歷程以東山國小為例邱 惜 玄臺北縣汐止市東山國小摘 要國民教育之成敗，繫於教師教學(xué)之良窳；而教師教學(xué)效能之有效提升，則有賴校長卓越的課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。新頒國民教育階段九年一貫課程總綱綱要特別強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)校本位課程，已明示校長應(yīng)肩負(fù)課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)，以提升學(xué)校的教育品質(zhì)。本文謹(jǐn)以東山國小小校六班進(jìn)行九年一貫課程之場域為背景，敘說筆者實際進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)之實踐歷程。行文次第，首先，簡略介紹筆者所帶領(lǐng)之東山國小的背景資料；其次，探討課程領(lǐng)導(dǎo)之內(nèi)涵，此乃協(xié)助筆者形構(gòu)出身為課程領(lǐng)導(dǎo)者所應(yīng)具備之理念與思維；其三，再從理念與實務(wù)體驗中，建構(gòu)出校長課程領(lǐng)導(dǎo)的運(yùn)作架構(gòu)；最後，藉由此架構(gòu)網(wǎng)去交織出屬於

2、東山學(xué)校本位課程之運(yùn)作歷程。關(guān)鍵字：課程領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校本位課程、課程連結(jié)壹、楔子卓越的教育，奠基於優(yōu)質(zhì)的課程優(yōu)質(zhì)的課程，繫乎有效能的領(lǐng)導(dǎo)課程領(lǐng)導(dǎo)，提昇學(xué)校教育品質(zhì)之關(guān)鍵惜玄(民90)面對二十一世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)的高度競爭與挑戰(zhàn)，世界先進(jìn)國家無不致力於教育改革與人力資源開發(fā)，以取得國家競爭優(yōu)勢。因此，積極擘畫優(yōu)質(zhì)教育藍(lán)圖，培養(yǎng)高品質(zhì)國民，進(jìn)而提高國家競爭力，乃當(dāng)前積極圖治型國家之首務(wù)。而在整個教育改革環(huán)節(jié)中，國民教育階段之教育乃培養(yǎng)高品質(zhì)國民的紮根工作，其對於學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，以及奠定日後追求新知的基礎(chǔ)，都有深遠(yuǎn)影響。然而，國民教育之成敗，乃繫於教師教學(xué)效能之良窳；而教師教學(xué)效能之有效提升，則有賴校長卓

3、越的課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。教育部87年公佈之國民教育階段九年一貫課程總綱綱要中強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)校本位課程（School-Based Curriculum Development 簡稱），就已明顯提示校長應(yīng)肩負(fù)課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)，以提升學(xué)校的教育品質(zhì)。因此，身為校長者，應(yīng)調(diào)整傳統(tǒng)保守僵化的教育作為，經(jīng)常去思維：如何帶領(lǐng)全校親、師、生共塑學(xué)校願景；如何激勵教師發(fā)揮其專業(yè)能力，以規(guī)劃學(xué)校整體課程，妥善安排細(xì)部課程教學(xué)計畫；如何結(jié)合社區(qū)資源來營造優(yōu)質(zhì)學(xué)校文化，並建立與學(xué)校互動良好的教育社區(qū)，以回過頭來督促及協(xié)助學(xué)校課程教學(xué)之進(jìn)行等?？傊ｉL課程領(lǐng)導(dǎo)上的覺知與積極作為，將是落實學(xué)校本位課程發(fā)展成效的重要關(guān)鍵，也是

4、教育改革成功與否之所繫。思及此，校長們能不隨時惕厲乎！本文即以九年一貫課程場域為背景，來敘說筆者實際進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)之實踐歷程。行文次第上，首先，簡略介紹筆者所帶領(lǐng)之東山國小的背景資料；其次，探討課程領(lǐng)導(dǎo)(curriculum leadership)之內(nèi)涵，以協(xié)助自己形構(gòu)出身為課程領(lǐng)導(dǎo)者所應(yīng)具備之理念與思維；再者，從理念與實務(wù)體驗中，建構(gòu)出校長課程領(lǐng)導(dǎo)的運(yùn)作架構(gòu)(framework)；最後，藉由此架構(gòu)網(wǎng)去交織出屬於東山學(xué)校本位課程之運(yùn)作歷程。本文僅是筆者與學(xué)校同仁共同成長的一份記述，期盼各教育先進(jìn)及同好能一起分享我們(親、師、生)共築東山教育夢田經(jīng)驗的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。貳、迷你學(xué)園座落於群山之間東山國小位

5、於汐止市郊區(qū)，座落於群山之間，為北縣偏遠(yuǎn)之迷你小學(xué)之一，學(xué)校後山有一畦東山農(nóng)場，是學(xué)生體驗大地之美及耕作的學(xué)習(xí)場所。全校總計六個班級，目前學(xué)生數(shù)101人。本學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)生約佔全校學(xué)生數(shù)的32%，其他學(xué)區(qū)選擇本校就讀的學(xué)生數(shù)則高達(dá)68%。本校共有13位教職員工，包括校長、2位主任、7位教師、2位職員和1位工友。筆者與學(xué)校同仁都是抱持著一份崇高的教育理想與高度的熱忱來到東山。學(xué)生家長與社區(qū)人士對本校的教育都非常關(guān)心，並常暱稱東山為體制內(nèi)之森林小學(xué)。因此，對於學(xué)校任何積極性的教育作為都頗為支持。89學(xué)年本校主動參與教育部第二期九年一貫課程試辦行列，90學(xué)年起則全校一六年級同步實施九年一貫課程。整體來看

6、，東山國小是一所朝氣與動力十足的學(xué)校。參、眾裡尋它形構(gòu)課程領(lǐng)導(dǎo)理念筆者自從89年接任東山國小後，即自我期許以校長是首席教師兼行政首長之角色，帶領(lǐng)全校教師從事學(xué)校本位課程發(fā)展。就任以來，自己不斷摸索及自我反思：課程領(lǐng)導(dǎo)理念為何？在自我探究中，我不斷閱讀有關(guān)課程領(lǐng)導(dǎo)的相關(guān)文獻(xiàn)，如：美國學(xué)者Glatthorn(1997)認(rèn)為課程領(lǐng)導(dǎo)乃促使學(xué)校達(dá)成目標(biāo)、確保學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)之功能運(yùn)作。此定義不僅強(qiáng)調(diào)校長應(yīng)結(jié)合相關(guān)人員共同工作，以發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)的功能，更強(qiáng)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)是使組織和個體達(dá)成目標(biāo)的過程，並且藉由提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到最大的成效。Gross(1998) 亦提出課程領(lǐng)導(dǎo)是指個體及其所屬的組織，積極

7、參與並促使學(xué)校提供一個適切的學(xué)習(xí)計畫，協(xié)助學(xué)生為成功的未來預(yù)作準(zhǔn)備，並隨著時間逐漸展現(xiàn)其學(xué)習(xí)成果。王月美(民90)則認(rèn)為課程領(lǐng)導(dǎo)是指領(lǐng)導(dǎo)者具備課程哲學(xué)與課程知識之基礎(chǔ)，並運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)行為，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校成員專業(yè)成長，共同積極進(jìn)行一系列的課程發(fā)展與課程決定，包含課程的規(guī)畫、設(shè)計、實施、評鑑等過程，以提供學(xué)生適切的學(xué)習(xí)計畫，目的在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果並發(fā)揮其潛能，以達(dá)成教育目標(biāo)，適應(yīng)生活世界。筆者綜合上述專家學(xué)者的見解及從Lambert(1995)、徐超聖(民86)、單文經(jīng)等譯(民90)、葉淑儀(民88)等學(xué)者的研究論著中所獲得的啟示，形構(gòu)出課程領(lǐng)導(dǎo)之理念為：校長為提升學(xué)校整體課程、教學(xué)與學(xué)習(xí)情境，根據(jù)其課程哲

8、學(xué)、課程知識及教育理念，結(jié)合學(xué)校相關(guān)人員，藉由願景的形構(gòu)、團(tuán)隊的組織、課程的規(guī)劃、實施、評鑑等歷程，並發(fā)揮實際的影響力，鼓勵教師主動的參與各項課程決定，且直接或間接主導(dǎo)、影響、參與或授權(quán)教師從事參與學(xué)校課程相關(guān)的各項改進(jìn)措施，藉以協(xié)助教師專業(yè)成長、提供學(xué)生完整的學(xué)習(xí)計畫，以增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，達(dá)成學(xué)校教育目標(biāo)之歷程。肆、驀然回首建構(gòu)校長課程領(lǐng)導(dǎo)的運(yùn)作架構(gòu)在蒐集及閱讀有關(guān)課程領(lǐng)導(dǎo)之文獻(xiàn)時，筆者亦常躬省反思：課程領(lǐng)導(dǎo)者之角色為何？應(yīng)有哪些作為？校長課程領(lǐng)導(dǎo)之運(yùn)作方式、過程為何？等諸多的問題不斷在自己心中迴旋。因此，除形構(gòu)出課程領(lǐng)導(dǎo)之理念外，亦在文獻(xiàn)探討中逐漸尋找出心中關(guān)切的主題脈絡(luò)。在課程領(lǐng)導(dǎo)的作為

9、方面Bradly(1985)認(rèn)為課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)有以下作為：1. 強(qiáng)調(diào)課程的發(fā)展，2. 提供課程發(fā)展必需的資源，3. 導(dǎo)引課程發(fā)展的哲學(xué)思維，4. 考量課程發(fā)展的連貫性，5. 掌握及了解聯(lián)結(jié)課程發(fā)展中理論與實際的差距，6. 規(guī)畫、實施和評鑑課程。在課程發(fā)展的歷程方面Glatthorn(1987)認(rèn)為課程的發(fā)展過程，即課程的規(guī)畫、設(shè)計、實施、評鑑等，其中課程的進(jìn)程包括課程的規(guī)畫、改進(jìn)學(xué)習(xí)計畫、改進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、發(fā)展新學(xué)科和單元，及課程管理(包括視導(dǎo)課程、課程實施、課程一致性、課程評鑑)等。Glatthorn於1997年又提出，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)也在提供發(fā)展願景與目標(biāo)、再思學(xué)習(xí)方案、課程連貫、監(jiān)控實施過程及評

10、鑑課程等課程發(fā)展的歷程。在課程領(lǐng)導(dǎo)角色方面Henderson等人(引自單文經(jīng)等譯，民89)，認(rèn)為轉(zhuǎn)化的課程領(lǐng)導(dǎo)融入課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色，不再只是技術(shù)層次(課程規(guī)畫、方案設(shè)計等)的領(lǐng)導(dǎo)，而重視課程領(lǐng)導(dǎo)的覺察、批判與反思實際。進(jìn)而轉(zhuǎn)化提出的課程領(lǐng)導(dǎo)者之理想圖像為：教育理想家、系統(tǒng)改革者、協(xié)同合作者、公開支持者和建構(gòu)認(rèn)知者。由以上的文獻(xiàn)分析得知課程領(lǐng)導(dǎo)者之角色與其作為息息相關(guān)，而且亦影響其課程發(fā)展的歷程。因此，筆者綜合學(xué)者專家之看法並盱衡國內(nèi)教育情境，而歸納設(shè)計出課程領(lǐng)導(dǎo)的運(yùn)作架構(gòu)(如圖一)，以協(xié)助自己在實踐課程領(lǐng)導(dǎo)時能有所依循及參照。伍、柳暗花明落實校長課程領(lǐng)導(dǎo)之運(yùn)作歷程與實例從課程領(lǐng)導(dǎo)一詞之意涵得知

11、，課程領(lǐng)導(dǎo)是一動態(tài)的運(yùn)作歷程，其領(lǐng)導(dǎo)的主體雖是課程，但校長從事課程領(lǐng)導(dǎo)實包含課程的管理及學(xué)校的管理兩層面，學(xué)校的管理運(yùn)作是為了促使課程管理更加有效，而課程管理則能協(xié)助學(xué)校管理順利運(yùn)轉(zhuǎn)，兩者相輔相成能有效提升學(xué)校效能。然而，從課程領(lǐng)導(dǎo)的角色及作為中即可推知課程領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)非常繁瑣，因此，筆者擬以上述的架構(gòu)網(wǎng)來說明個人進(jìn)行課程領(lǐng)導(dǎo)的實際歷程。一、準(zhǔn)備階段形塑自我校長圖像一自我的教育信念在筆者從事教育工作以來的自我成長中，深受英國教育家Neil的夏山學(xué)校(Summer Hill)及奧地利哲學(xué)家兼社會改革者Steiner的渥德輔學(xué)校(Waldorf Shool)所影響，他們兩者均崇尚自然，並認(rèn)為教育是在

12、回歸人的本質(zhì)，學(xué)校的一切活動皆應(yīng)以學(xué)生為中心(盧美貴，民82)。Steiner為了要實現(xiàn)其教育理想，在世界各地設(shè)立師資培訓(xùn)中心，以協(xié)助其達(dá)成建構(gòu)真、善、美之優(yōu)質(zhì)學(xué)園(Steiner, 1995)。師生需求、家長期待社區(qū)狀況、上級政策角色(課程發(fā)展方面、領(lǐng)導(dǎo)行為方面)校 長 課 程 領(lǐng) 導(dǎo)教育信念課程理念民 主 運(yùn) 作溝 通 協(xié) 調(diào)共 同 商 議解 決 問 題圖一：校長課程領(lǐng)導(dǎo)運(yùn)作架構(gòu)設(shè)計者：邱惜玄(民90)發(fā)展學(xué)校教育經(jīng)營藍(lán)圖*形構(gòu)校長經(jīng)營理念*塑造學(xué)校願景*擬定學(xué)校教育目標(biāo)*溝通學(xué)校教育方案建構(gòu)藍(lán)圖規(guī)劃課程教學(xué)管理系統(tǒng)*規(guī)劃學(xué)?？傮w課程*擬定學(xué)年教學(xué)方案*擬定班及教學(xué)方案*確認(rèn)課程教學(xué)任務(wù)*

13、協(xié)調(diào)安排課程教學(xué)時間規(guī)劃設(shè)計建立學(xué)校教育評鑑機(jī)制*定期教學(xué)視導(dǎo)*進(jìn)行課程評鑑*校長課程領(lǐng)導(dǎo)評鑑評鑑機(jī)制營造團(tuán)隊學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)*提昇教師專業(yè)發(fā)展*協(xié)助教師進(jìn)行協(xié)同教學(xué)*提供師生學(xué)習(xí)誘因*建立課程教學(xué)支持系統(tǒng)配套措施*進(jìn)行書面課程與教導(dǎo)課程之連結(jié)*重視教導(dǎo)課程與習(xí)得課程之連結(jié)*進(jìn)行多元評量實施活動落實課程連結(jié)教學(xué)系統(tǒng)組織團(tuán)隊調(diào)整組織管理運(yùn)作機(jī)制*組織課程發(fā)展委員會*成立學(xué)習(xí)領(lǐng)域小組*成立課程研究會*組織教學(xué)群回饋二自我的專業(yè)成長在校長儲訓(xùn)期間，筆者自我期許未來在學(xué)校要成為一個課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。因此，自己經(jīng)常利用閒暇時間閱讀有關(guān)教育、課程哲學(xué)、課程與教學(xué)之相關(guān)書籍及文章，並於假日參與有關(guān)九年一貫課程的

14、研習(xí)(包括校長課程與教學(xué)工作坊、統(tǒng)整課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計等)，且於88年下學(xué)期受北縣永福國小鄭校長之邀請帶領(lǐng)該校教師進(jìn)行課程統(tǒng)整工作坊，在此次的歷練與經(jīng)驗中給自己儲備了成為一個課程領(lǐng)導(dǎo)者的能量。在此過程中，筆者深覺自己在課程與教學(xué)領(lǐng)域之專業(yè)知識仍然不足，因此於89年就讀國北師課程與教學(xué)研究所，在接受課程與教學(xué)專業(yè)知識之洗禮後，除了協(xié)助自己建構(gòu)了自我之課程觀，亦豐富了個人之課程知識與素養(yǎng)。三勾勒自我校長圖像課程改革乃時勢所趨，學(xué)校的發(fā)展不再只是硬體的建設(shè)，更是課程內(nèi)涵的實質(zhì)規(guī)劃，因此校長的領(lǐng)導(dǎo)不再只是行政措施的推展，而應(yīng)依據(jù)自我的教育信念、課程觀等，並考量師生需求、家長期待、社區(qū)狀況、上級機(jī)關(guān)之政

15、策，來規(guī)劃學(xué)校之整體課程。有了這層體認(rèn)，筆者認(rèn)為一位學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)兼具課程發(fā)展與領(lǐng)導(dǎo)行為角色，而其理想圖像應(yīng)是宏觀規(guī)劃決策者、匯整資源提供者、課程教學(xué)評鑑者、溝通協(xié)調(diào)激勵者、疑難問題解決者、團(tuán)隊學(xué)習(xí)的建構(gòu)者、環(huán)境氛圍營造者、終身學(xué)習(xí)實踐者等。二、運(yùn)作階段實踐課程領(lǐng)導(dǎo)之歷程筆者將自我之教育信念、課程與教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校親師生之現(xiàn)況與需求，而轉(zhuǎn)化出適合本土課程領(lǐng)導(dǎo)之運(yùn)作思維，其內(nèi)容包括建構(gòu)藍(lán)圖、組織團(tuán)隊、規(guī)劃設(shè)計、實施活動、評鑑機(jī)制、配套措施等動態(tài)歷程，以下將分別陳述。一建構(gòu)藍(lán)圖發(fā)展學(xué)校教育經(jīng)營藍(lán)圖1.形構(gòu)校長經(jīng)營理念筆者以四(Excellence追求卓越、Equality實踐平等、Effic

16、iency重視效能、Eros提倡教育愛)之教育理念，來形構(gòu)自己的經(jīng)營理念(如附件一)，並以落實行政效能、提昇教師專業(yè)素質(zhì)、重視課程規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計、鼓勵家長參與課程活動、充實環(huán)境設(shè)備等面向，來規(guī)劃學(xué)校經(jīng)營方向。2.塑造學(xué)校願景、擬定學(xué)校教育目標(biāo)與溝通學(xué)校教育方案轉(zhuǎn)化的領(lǐng)導(dǎo)者或許會從個人的願景出發(fā)，但終究需轉(zhuǎn)變成所有人所追求的共同願景，而此願景的創(chuàng)造必須是一個共同的活動。因此，筆者事先考量師生需求、社區(qū)狀況及家長期望，而提出學(xué)校願景之草案後，邀集全校教職員及家長共同會商討論，而規(guī)劃出東山願景塑建新(Creativity)、真(Truth)、善(Goodness)、美(Beauty)的優(yōu)質(zhì)學(xué)園及培育

17、具智慧、美德、勇氣的二十一世紀(jì)快樂兒童，並依此願景而進(jìn)一步擬定出學(xué)校教育目標(biāo)(如附件二)並透過各種管道和家長、社區(qū)溝通學(xué)校各項教育方案。二組織團(tuán)隊調(diào)整組織管理運(yùn)作機(jī)制為了因應(yīng)九年一貫課程之實施，學(xué)校組織課程發(fā)展委員會(如附件三)其成員包括學(xué)者專家、教師、行政、家長、社區(qū)人士等代表，並共同研議、審核學(xué)校本位課程之發(fā)展與規(guī)劃事宜、審核教師之自編教材及評鑑學(xué)校課程計劃(邱惜玄，民90b)、並成立學(xué)習(xí)領(lǐng)域小組(如附件四)進(jìn)行課程研發(fā)、課程研究會(每週一由筆者帶領(lǐng)不同的教學(xué)群討論課程設(shè)計內(nèi)容及檢討教學(xué))、組織教學(xué)群(教師自行組成三個教學(xué)群，進(jìn)行協(xié)同教學(xué))。三規(guī)劃設(shè)計規(guī)劃課程教學(xué)管理系統(tǒng)學(xué)校為了協(xié)助教師能

18、於暑假期間整備課程，在暑假前即確認(rèn)教師之課程教學(xué)任務(wù)，並協(xié)調(diào)安排課程教學(xué)時間，以期能順利規(guī)劃學(xué)?？傮w課程(包括學(xué)校年度主題與目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、彈性課程、六大議題、課程統(tǒng)整等)、擬定學(xué)年教學(xué)方案(包括全學(xué)年或?qū)W期的活動主題系列與要旨、各年級的主題目標(biāo)與重點(diǎn)、級任與科任的協(xié)同合作、班際活動的安排等)、擬定班級教學(xué)方案(包括活動主題與目標(biāo)、統(tǒng)整的範(fàn)圍與架構(gòu)、實施的時間與節(jié)數(shù)、教學(xué)活動設(shè)計與學(xué)習(xí)活動單、評量方式與標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源需求、時間與空間規(guī)劃等)。四實施活動落實課程連結(jié)教學(xué)系統(tǒng)帶領(lǐng)學(xué)校教師從事全校整體課程設(shè)計，對筆者來說是一項挑戰(zhàn)與考驗。因此，在研擬課程設(shè)計過程中，不斷透過網(wǎng)路、書籍、期刊，蒐集國內(nèi)

19、外有關(guān)統(tǒng)整課程理論與實務(wù)之資料，其中以統(tǒng)整課程學(xué)者賈寇斯（Jacobs, H. H., 1999）所著之繪製課程地圖（"Mapping the Big PictureIntegrating Curriculum & Assessment K-12"）為校內(nèi)教師課程地圖設(shè)計之參考資料(邱惜玄，民90a)。經(jīng)由課程研發(fā)小組共同設(shè)計出之教師課程地圖(Curriculum mapping)後，即進(jìn)行更細(xì)部的單元課程(curriculum unit)討論，慢慢逐漸形成書面課程(Written curriculum)。接著，進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場觀察教師將書面課程與教導(dǎo)課程(Taught

20、 curriculum)之連結(jié)的情況，並藉由課程研究會和教師檢討教導(dǎo)課程與習(xí)得課程(Learned curriculum)之連結(jié)效果，其中運(yùn)用支持課程(Supported curriculum)和評量課程(Assessed curriculum)來提昇學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，及了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果。經(jīng)由此歷程之設(shè)計而形構(gòu)出具特色之東山國小本位課程，如學(xué)校本位課程架構(gòu)設(shè)計(如附件五)、年度教學(xué)計畫設(shè)計(如附件六)、月主題設(shè)計、課程地圖設(shè)計(如附件七)、週進(jìn)度表設(shè)計(如附件八)、教學(xué)活動設(shè)計(如附件九)、學(xué)習(xí)單設(shè)計等，最後，為了免於在設(shè)計中有所偏失，學(xué)校特別引用市師實小教師所設(shè)計之教學(xué)檢視表(如附件十)，供教師

21、在教學(xué)進(jìn)行後，作為評鑑教學(xué)成果、提供教師回饋之依據(jù)，以作為下一次課程設(shè)計的參考。五評鑑機(jī)制建立學(xué)校教育評鑑機(jī)制學(xué)校效能的提昇有賴於評鑑機(jī)制的建立，為了要確保課程與教學(xué)品質(zhì)，提昇學(xué)生學(xué)習(xí)效果，筆者與教學(xué)群達(dá)成默契，進(jìn)行定期或不定期的教學(xué)視導(dǎo)工作，以協(xié)助教師解決教學(xué)現(xiàn)場問題。另外為了要檢視學(xué)校本位課程發(fā)展之品質(zhì)及校長課程領(lǐng)導(dǎo)之成效，筆者目前正研發(fā)學(xué)校課程評鑑指標(biāo)(其內(nèi)涵包括學(xué)校願景、組織運(yùn)作、課程決定、課程實施、教師專業(yè)成長、家長社區(qū)資源等面向)及校長課程領(lǐng)導(dǎo)之自我檢核表。六配套措施營造團(tuán)隊學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)在課程領(lǐng)導(dǎo)者的理想圖像中，其乃一位團(tuán)隊學(xué)習(xí)的建構(gòu)者、環(huán)境氛圍營造者、終身學(xué)習(xí)實踐者及匯整資源提供

22、者。因此，筆者為了要營造學(xué)校團(tuán)隊學(xué)習(xí)氛圍，首先透過團(tuán)體動力系統(tǒng)深入會談、專業(yè)對話等先讓教師建立一個共同的東山團(tuán)隊專業(yè)成長信念追求教育新知、使用教育新知、轉(zhuǎn)化教育新知、創(chuàng)造教育新知如圖二，並藉由Peter Senge,1998(郭進(jìn)隆譯，民87)的五項練(建立學(xué)校共同教育願景、系統(tǒng)思考、改變心智模式、團(tuán)隊合作等)之過程，來凝聚教師的向心力及對學(xué)校的承諾，以激勵教師吸收教育新思維，進(jìn)而為學(xué)生量身定做出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。再者，筆者於每週五下午帶領(lǐng)教師進(jìn)行專業(yè)成長工作坊，其內(nèi)容包括：1.課程統(tǒng)整的概念與設(shè)計介紹JAMES A.BEANE(林佩璇等合譯，民89)的經(jīng)驗統(tǒng)整、社會統(tǒng)整、知識統(tǒng)整、統(tǒng)整即課

23、程設(shè)計、及課程統(tǒng)整網(wǎng)絡(luò)概要圖等概念，並進(jìn)行實際運(yùn)用設(shè)計。2.教學(xué)專業(yè)能力的強(qiáng)化為了協(xié)助教師達(dá)成有效的教學(xué)，筆者引用Shulman, 1986的觀點(diǎn)(引自施惠，民87) 強(qiáng)化教師的學(xué)科知識、學(xué)生的學(xué)習(xí)知識、一般教學(xué)知識、課程知識、情境知識等，以增強(qiáng)教師的教學(xué)專業(yè)知識基礎(chǔ)。3.協(xié)同教學(xué)理念與實務(wù)對話本學(xué)期教師自行組成教學(xué)群進(jìn)行跨學(xué)年之協(xié)同教學(xué)，因此，筆者引用邱惜玄(民90c)所提的協(xié)同教學(xué)之運(yùn)作模式及實施流程(如附件十一)，和教學(xué)群共同討論，並透過教學(xué)現(xiàn)場教師間的合作體驗，讓協(xié)同教學(xué)的精神實際在東山生根。4.行動研究及課程發(fā)表鼓勵教師進(jìn)行行動研究，並安排時間讓教師有機(jī)會宣讀其研究心得，並與他人分享

24、。另外，為了要提供師生學(xué)習(xí)場域，筆者將人文自然教育之理念轉(zhuǎn)化為本土思維，讓學(xué)生能有機(jī)會體驗、親近自然，因此，透過親、師、生的討論決議，在學(xué)校的後山開闢一座東山農(nóng)場，並結(jié)合學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，讓學(xué)生依循大自然的韻律(季節(jié)的變換)練習(xí)耕作。學(xué)校為了要發(fā)展學(xué)校本位課程，目前正在籌措基金，擬以學(xué)校四周之自然景觀為大教材園，預(yù)定規(guī)劃東山心汐止情自然學(xué)習(xí)步道，以提供學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，並且藉由此學(xué)習(xí)步道之形成，能培養(yǎng)學(xué)生成為一個擁有智慧(如認(rèn)識植物特性)、美德(如接納他人、溝通並與人分享對植物的認(rèn)知)、勇氣(如勇敢的面對他人宣達(dá)有關(guān)植物的知識)之小小解說員。除此之外，建立課程教學(xué)支持系統(tǒng)，如設(shè)計課程教學(xué)需求支援調(diào)查

25、表、建立家長人才庫、充實軟硬體設(shè)施等，提供師生有利教與學(xué)的環(huán)境。三、回饋階段反思課程領(lǐng)導(dǎo)之實踐在從事課程領(lǐng)導(dǎo)之各項任務(wù)中，筆者藉由回饋機(jī)制如民主運(yùn)作、溝通協(xié)調(diào)、共同商議、解決問題及不斷自我反省之方式，來推動各項事務(wù)，以期建立一個理想學(xué)園。陸、結(jié)語九年一貫課程業(yè)已從本學(xué)年度起全面實施，東山國小全體教師也是抱持著凡事豫則立，不豫則廢的心情，來迎接此一新世紀(jì)的教育改革。而校長課程領(lǐng)導(dǎo)之思維，在國內(nèi)尚屬起步階段。因此，筆者謹(jǐn)以野人獻(xiàn)曝的心情，來陳述個人以課程領(lǐng)導(dǎo)者之角色帶領(lǐng)全校進(jìn)行九年一貫課程發(fā)展之歷程。或許，此一課程領(lǐng)導(dǎo)歷程難免粗糙，但是，筆者深信東山團(tuán)隊會共同攜手邁向精緻。期待本文能與學(xué)校之課程領(lǐng)

26、導(dǎo)者及所有教育工作者相互勉勵，並以團(tuán)隊合作之方式，帶領(lǐng)學(xué)校教師一起為學(xué)生建構(gòu)優(yōu)質(zhì)的課程地圖而努力，共同耕耘大家心中的那畝教育夢田，以培育出21世紀(jì)的快樂兒童。參考文獻(xiàn)王月美(2001) 。國小校長課程領(lǐng)導(dǎo)之個案研究 以九年一貫課程試辦國小為例。國立臺北師範(fàn)學(xué)院課程與教學(xué)研究所碩士論文(未出版)邱惜玄(民90a)。教學(xué)計劃研擬共築東山教育夢田。九年一貫課程教學(xué)創(chuàng)新easy go，頁172-203。臺北縣政府編印。邱惜玄(民90b)?？傮w課程計劃之研擬以東山國小為例。學(xué)校行政，13期，頁101-108。臺北：中華民國學(xué)校行政研究學(xué)會。邱惜玄(民90c)。臺北縣東山國小協(xié)同教學(xué)實例。載於國民中小學(xué)九

27、年一貫 試辦與推動工作國小組學(xué)校經(jīng)營研發(fā)輔導(dǎo)手冊(5)協(xié)同教學(xué)模式實例，頁133-155。臺北：教育部林佩璇等合譯(民89)：JAMES A.BEANE 著，課程統(tǒng)整。臺北：學(xué)富施惠(民87)：自然科師資培育教材教法研究天文篇。臺北：五南徐超聖(民86)。校長的課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教師專業(yè)自主。發(fā)表於國立臺北師範(fàn)學(xué)院開放社會中的學(xué)校教育學(xué)術(shù)研討會。臺北：國立臺北師範(fàn)學(xué)院。郭進(jìn)隆譯(民87)：彼得聖吉Peter M. Senge著，第五項修練學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)。臺北：天下。單文經(jīng)等譯(民89)。革新的課程領(lǐng)導(dǎo)。臺北：學(xué)富文化。單文經(jīng)等譯(民90)。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)。臺北：學(xué)富文化。葉淑儀(民88)

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30、p; Assessment K-12, Alexandria, Virginia USA, Association for Supervision and Curriculum Development.Lambert. L. et al. (1995). The constructivist leader. New York: Teachers College. Columbia University.Steiner R. (1995). Anthroposophy in everyday life. Hudson, N.Y. Anthroposophy Press.A Case on Curriculum LeadershipCherry S.S, ChiuDon-San Elementary SchoolAbstractThe effect of compulsory education bases on the quality of teachers teaching. And the promotion of schools teaching relies on the principles eminent curriculum and teaching lea