語文教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

1、語文教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生宜林寄宿制小學(xué) 趙軍生 隨著教育改革的進(jìn)一步深化， 如何盡快有效地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育 “兩全”， 即“面向全體學(xué)生，使學(xué)生都得到全面發(fā)展” 已成為教育界亟待深入研 究的課題。 其中，在中學(xué)物理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化， 使后進(jìn) 生同樣得到全面發(fā)展，全面提高，是當(dāng)前每位教師渴求解決的一大難題。 對(duì)此，我們應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)研究后進(jìn)生的表現(xiàn)， 分析后進(jìn)生的形成原 因，進(jìn)而探索教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的辦法，使中優(yōu)生隊(duì)伍不斷壯大。一、后進(jìn)生的表現(xiàn) 所謂后進(jìn)生，一般是指基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能較差，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí) 慣不良，觀察能力、分析、綜合能力、邏輯能力弱，其綜合反應(yīng)為成績(jī)低 劣的學(xué)生。以

2、下就語文教學(xué)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行分析。1、對(duì)語文不感興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。隨著年級(jí)的升高，對(duì)社會(huì)、生 活、學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)的不斷變化， 興趣逐步消失， 對(duì)語文的內(nèi)容就產(chǎn)生枯燥感。 從而會(huì)繼而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心， 學(xué)習(xí)的目的不明確， 學(xué)習(xí)的方法不當(dāng)， 產(chǎn)生 厭學(xué)和應(yīng)付心理，一直處于落后消極狀態(tài)。2、注意力不集中。認(rèn)知水平跟注意的集中性和穩(wěn)定性有著不可分割 的聯(lián)系， 與非智力因素有關(guān)。 后進(jìn)生常常表現(xiàn)出容易分心， 抗干擾的能力 比較差，往往被某些與上課無關(guān)的事物打擾，影響聽課，注意力不集中， 注意范圍小，抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。3、理解記憶水平低。 一般后進(jìn)生記憶方法死板， 從低年級(jí)到高年級(jí)， 一直沿用死記硬背的學(xué)習(xí)方

3、法， 偏向于機(jī)械記憶和形象記憶， 他們的理解 記憶和抽象記憶的能力明顯偏差， 如背過了物理的概念， 但沒有理解概念 的物理意義，在做題時(shí)就經(jīng)常出錯(cuò)，甚至不會(huì)做。4、思維和想象能力差。他們似乎對(duì)任何稍微復(fù)雜的問題都懶得用頭 腦去思考一下， 通常是直線往復(fù)式的思維， 很少進(jìn)行橫向擴(kuò)展。 他們形象 思維占優(yōu)勢(shì)， 不能將形象思維過渡到抽象思維， 將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn) 識(shí)，思維單向或定向思維， 同一物理問題不善于在更換物理?xiàng)l件的情況下 積極思維， 相應(yīng)得出不同結(jié)論。 思維結(jié)構(gòu)不完善， 滿足于一知半解， 不善 于通過分析、 綜合、比較、抽象和概括進(jìn)一步具體化和系統(tǒng)化。 創(chuàng)造性思 維和空間想象能力尤其差，

4、 難以根據(jù)題意建立物理模型， 構(gòu)造出問題的情 景，想象完整的物理過程， 以致難以借助于思維和想象找出解決問題的途 徑。5、情感和意志的缺陷。 他們存在自卑感， 不能正確分析和評(píng)價(jià)自己， 自己對(duì)自己錯(cuò)誤定位， 認(rèn)為自己永遠(yuǎn)學(xué)不好。 意志的薄弱造成他們的散漫 怠惰，懶于思考， 有放棄學(xué)習(xí)的想法， 對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理， 甚至對(duì)教師 有對(duì)立情緒。二、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化 如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢？從教師和教學(xué)的角度看， 本人認(rèn)為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生可 以從以下幾個(gè)方面下功夫。1、教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)， 不斷完善自我 。一是要有較高的心理成熟度， 熱愛教學(xué)工作， 熱愛全體學(xué)生， 適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 二是除了有扎 實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)外

5、， 還應(yīng)具備廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)， 能運(yùn)用教育理論不斷改 進(jìn)自己的教學(xué)方法， 并有所創(chuàng)新。 三是正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)， 能根據(jù)學(xué)生 的反饋信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。 因此，教師要不斷努力學(xué)習(xí)， 不斷 完善自己，才能很好地把握教學(xué)，使所有學(xué)生都穩(wěn)步提高。2、轉(zhuǎn)變教育觀念，厚待后進(jìn)生。教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，無 條件地關(guān)心和照顧學(xué)生，給學(xué)生以信心、勇氣。要建立互助的師生關(guān)系， 教師不居高臨下， 不是逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)， 而是幫助他們學(xué)習(xí)， 要相信任何學(xué) 生都有好學(xué)上進(jìn)的方面， 尤其是后進(jìn)生， 決不能把他們當(dāng)作工作上的包袱 來對(duì)待，應(yīng)該平等對(duì)待每位學(xué)生，甚至要厚待、 “偏愛”后進(jìn)生。3、重視后進(jìn)生的非智

6、力因素培養(yǎng)。作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)全面 了解，細(xì)致分析形成后進(jìn)生的原因， 并善于利用多種渠道、 多種途徑、 多 種方法來促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化， 包括加強(qiáng)與后進(jìn)生的談心， 與其家長(zhǎng)的聯(lián)系， 與其他授課教師、班主任，尤其是數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變后進(jìn)生工作的協(xié)作等。4、加強(qiáng)教師期望的積極效應(yīng)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生作全面了解，根據(jù)學(xué)生 不同的情況，寄予適當(dāng)?shù)钠谕?并盡可能使期望水平高于各個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的 水平。對(duì)后進(jìn)生， 要讓他們對(duì)自己充滿信心， 體會(huì)到只要勤奮努力， 一定 能學(xué)好，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。 當(dāng)他們達(dá)到教師的期望時(shí)， 要 及時(shí)對(duì)其表揚(yáng)鼓勵(lì)， 讓其充分體驗(yàn)成功， 有了成就下一成功的強(qiáng)烈愿望和 決心。5、

7、在教學(xué)要求上，變“平均主義” 、“一刀切”為“因材施教” 、“分 層要求”。在課堂教學(xué)中要立足于中等生，在課堂提問、課堂訓(xùn)練、課外 作業(yè)布置上，根據(jù)不同學(xué)生采取不同的要求。 在課外輔導(dǎo)上， 對(duì)基礎(chǔ)較好 的學(xué)生，應(yīng)注意開拓他們的視野， 培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。 對(duì)于 后進(jìn)生，則應(yīng)著力于幫助他們理解和歸納基礎(chǔ)知識(shí)， 指點(diǎn)他們基本的學(xué)習(xí)方法，這樣做，能使好的學(xué)生“吃得飽” ，后進(jìn)生“吃得了”，使各種層次 的學(xué)生都能學(xué)有所得，逐步提高。6、在教學(xué)內(nèi)容上，扎實(shí)基礎(chǔ)，逐層提高。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，扎 扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)， 在傳播知識(shí)的過程中， 有意識(shí)， 有計(jì)劃地幫助學(xué)生掌握 基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和思維方法

8、；在學(xué)生的整體水平有所提高的前提下， 再適當(dāng)提高要求，增加難度，逐層提高。7、在教學(xué)進(jìn)度上變求快為合理安排。 一般來說， 應(yīng)當(dāng)根據(jù)大綱要求， 保證新課講授時(shí)間。 在后進(jìn)生面積較大的班級(jí)， 則應(yīng)適當(dāng)增加新課講授時(shí) 間，減少復(fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)輪次。 學(xué)生只有在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)打好基礎(chǔ)， 注重 思維能力的開拓和理解技能的培養(yǎng)， 復(fù)習(xí)時(shí)才能如魚得水， 深化才有根基， 否則，必定事倍功半，欲速不達(dá)。8、在教學(xué)方法上，以“自主學(xué)習(xí)，合作探究”為主要教學(xué)手段。在 課堂教學(xué)中，以中等生為依托，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)， 學(xué)生為主體，問題 為主線，思維為核心的教學(xué)原則。確立好教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用好“自主學(xué)習(xí)， 合作探究”兩大教學(xué)環(huán)

9、節(jié)， 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)， 促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施成功。 對(duì)后 進(jìn)生則應(yīng)多鼓勵(lì)，多提問，多板演，多檢查，多個(gè)別輔導(dǎo)，多當(dāng)面批改作 業(yè)。只有師生兩方面的積極性都調(diào)動(dòng)起來了， 后進(jìn)生才會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化物理教 學(xué)質(zhì)量才能大幅度大面積提高。在小學(xué)語文教學(xué)中如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一、了解后進(jìn)生形成的原因。在對(duì)學(xué)生的情況作了全面的調(diào)查研究后，我認(rèn)為這些學(xué)生之所以成 為后進(jìn)生原因是多方面的。一是外在因素（如家庭因素、社會(huì)環(huán)境的因素）。 二是內(nèi)在因素（包括心理障礙、學(xué)生學(xué)習(xí)的因素）。只要了解了后進(jìn)生形 成的原因，就能有的放矢，對(duì)癥下藥，才會(huì)收到較好的效果。如班里的一 位同學(xué)，上學(xué)期語文成績(jī)較好，幾次單元測(cè)試都考到了前五名?？?/p>

10、到了這 個(gè)學(xué)期語文成績(jī)一落千丈，上課無精打采，長(zhǎng)期打瞌睡，作業(yè)馬虎，且有 時(shí)不完成。我多次找他談心，他總是低下頭，一言不發(fā)。后來我發(fā)現(xiàn)他的 書包里有一部電子游戲機(jī)。我把他的這一切告訴他的父母親、 密切與家長(zhǎng) 聯(lián)系督促，找出原因?qū)λ娼逃?，使他端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，現(xiàn)在成為了一 個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。事實(shí)證明，只要準(zhǔn)確了解后進(jìn)生的原因，在轉(zhuǎn)化后 進(jìn)生的工作中就能收到事半功倍的效果。二、對(duì)后進(jìn)生一視同仁，平等對(duì)待。后進(jìn)生或明或暗地存在一種自卑及對(duì)教師的疏遠(yuǎn)、抵觸情緒，在與 他們談話時(shí)教師應(yīng)真誠，采用各種方法消除他們的戒備心理，培養(yǎng)愿意聽 的接受心理，談話才能進(jìn)行下去、才會(huì)有效果。老師的真誠不是裝出來、

11、而是發(fā)自內(nèi)心的。教師如果平時(shí)注意接觸后進(jìn)生，施以關(guān)愛，謂之朋友， 讓后進(jìn)生與你親近，從而為談話，為轉(zhuǎn)化打下基礎(chǔ)。如果平時(shí)不關(guān)心，等 “犯事”才找，那么后進(jìn)生就會(huì)如臨大敵，如審被告，效果肯定不好。三、教師要為后進(jìn)生樹立自信心。每個(gè)學(xué)生都有自尊心，后進(jìn)生也不例外。他們往往在班級(jí)中因某個(gè)方面的缺點(diǎn)而后進(jìn)，所以他們敏感于老師對(duì)他們的態(tài)度。如果教師老是對(duì) 后進(jìn)生這樣說：“你是班上成績(jī)最差的”、“你是我們最討厭的” “惹麻 煩的處處是你”等，這樣容易傷害他們的自尊心，削弱自信心。與優(yōu)生相 比，后進(jìn)生更需要老師的關(guān)心、幫助。課內(nèi)、外活動(dòng)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)后 進(jìn)生，多留些淺顯的問題給他們，讓他們?cè)谛牡桩a(chǎn)生一個(gè)信

12、念一“我相信 自己的語文成績(jī)一定會(huì)提咼?！彼?、注意教學(xué)方法，多給后生一些機(jī)會(huì)，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣。后進(jìn)生由于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，所以老師在備課時(shí)，應(yīng)把后進(jìn) 生的心理因素考慮進(jìn)去，有針對(duì)性地備課。課堂上要有目的有計(jì)劃地把簡(jiǎn) 單、易答的問題留給他們、稍難的地方就給以提示。答對(duì)了再給予鼓勵(lì)、 表揚(yáng)，提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣。對(duì)他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，老師要注意 個(gè)別輔導(dǎo)，多寫激勵(lì)性評(píng)語。五、建立語文互助小組，發(fā)揮集體作用。教師把全班學(xué)生按“好、中、差”調(diào)整座位，好、中、差混合，分 成四人一組的學(xué)習(xí)一組。教師要為小組提供討論機(jī)會(huì)，對(duì)一些有一定難度 的問題可讓學(xué)生議一議?；卮饡r(shí)，盡量讓“后進(jìn)生”代表本組回答，以激 勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情。另外，班級(jí)中還可開展“一幫一”活動(dòng)， 一個(gè)優(yōu)等生 帶動(dòng)一個(gè)后進(jìn)生，結(jié)成一對(duì)一組合。教師還可以把“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”引進(jìn)教學(xué) 中，經(jīng)常進(jìn)行“優(yōu)秀小組”、“一幫一優(yōu)秀組合”評(píng)比，以促進(jìn)全班形成 互幫互助、共同提高的學(xué)風(fēng)。這樣優(yōu)生為了本組的榮譽(yù)，主動(dòng)給“后進(jìn)生” 補(bǔ)課，“后進(jìn)生”也為了不給本組拉后腿而努力學(xué)習(xí)。通過集體的力量，“后進(jìn)生”進(jìn)步較快，從而大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量。六、充分發(fā)揮家訪的優(yōu)勢(shì)。調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性兒童與父母朝夕相處，關(guān)系密切。作為孩子第一 任老師的家長(zhǎng)來說，他們的思想品德和行為習(xí)慣對(duì)子女有潛移默化的教