三年級語文上冊掌聲公開課和板書設計

1、文檔來源為 :從網絡收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持三年級語文上冊掌聲公開課教案和板書設計三年級語文上冊掌聲公開課教案和板書設計教學目標：1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、掌握本課要求認識的生字。3、教學生懂得人與人之間要相互關心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。教學難、重點：1、理解小英獲得的兩次掌聲的含義。2、理解小英的心世界。教學流程 :一、生活導入，引出課題二、初讀課文，自主識字三、再讀課文，概括課文大意四、品讀課文，感悟理解分析人物性格，形成對比，引出掌聲抓住人物動作、神態(tài)描寫，分析人物心理，感悟掌聲所代表 的意義結合課文，分析寫作方法，積累寫作手段再讀課文，揭示課文

2、主題五、拓展沿深，升華主題教學設計28、生活導入引生課題師：同學們，你們得到別人的掌聲嗎？因為什么，當然你的心情怎樣？生：回答問題。師：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。這節(jié)課我們就來學習第 13 課掌聲二、初讀課文，自主識字師：請同學們自讀課文，找出不認識理解的生字詞，想辦法學會。生：自讀課文，自主認字師：同學們喜歡玩“掃雷”游戲嗎？生：喜歡。師：出示課件，找生點擊“地雷”認讀生字。（ 疾病 驟然 情緒鞠躬 憂郁 甚至）生：學生跟讀師：同學靠自己的努力，認識了本課的生字，恭喜同學們掃雷成功。同學們，我們再來玩一個“聽提示找詞語”的游戲，要不要。生：要師：師說提示，學生對答突

3、然的近義詞找出一個動詞表示意思的更近一層生病了開朗的反義詞表示心情的詞語師：同學們不僅詞語讀得好，意思理解得也好?，F在就讓我們一起走進課文吧。三、再讀課文，概括課文大意師：請同學們自讀課文，思考這篇課文主要寫了一件什么事？生：概括課文的主要內容四、品讀課文，感悟理解分析人物前后性格，形成對比，引出掌聲師：小英是怎樣一個女孩呢？誰愿意讀一讀第一自然段，想信同學們一定能夠找到答案。生：小英是一個憂郁的女孩她總是默默地坐在教室的一角。生：小英是一個可憐的女孩她一條腿落下了殘疾。生：小英是一個自卑的女孩她不愿意讓人看到她走路時 的樣子。生：師：是啊，小英和我們的年紀相仿，也正值花季年華，她也 想像同學

4、們一樣唱啊，跳啊，是小英悲慘的命運倒至了她自 卑、憂郁。誰能帶著這種情感來讀一讀這一段。生：有感情的朗讀課文。師：可是，不久以后小英像變了一個人似的。這時的小英是 怎樣的一個女孩呢？師：誰來讀一讀課文的第五段。生：讀文。師：誰來告訴老師，這時的小英是怎樣的一個女孩呢，你是從哪里告訴的。生：小英是一個開朗的女孩，她開始和同學們一起交談了。生：小英是一個活潑的女孩，她開始和同學們一起游戲。生：小英還是一個勇敢的女孩，她不怕別人嘲笑，走進了學 校的舞蹈房。師：現在的小英是一個活潑、開朗的女孩，她還是做些什么 呢？生：暢所欲言師：同學們，你們看到這樣的小英你們高興嗎？現在就讓我 們帶著這種心情一起來讀

5、一讀這一段吧。生：齊讀課文抓住人物動作、神態(tài)描寫，分析人物心理，感悟掌聲所代表 的意義師：同學們看黑板，你們發(fā)現了什么？生：這是一對反義詞。師：是啊，小英前后性格發(fā)生了巨大的改變，是什么力量改變了小英呢？生：掌聲師：請同學們快速瀏覽課文第 2-4 段，在這節(jié)語文課上共響起幾次掌聲。生：兩次。師： 請同學再次默讀課文， 想一想， 第一次掌聲為何而響起。畫出小英動作、神態(tài)描寫的句子，多讀幾遍，把你的感受寫在一旁。生：學生默讀課文，完成教師留下的任務。師：請同學們按自然段的順序匯報。A: “輪到小英的時候，全班四十多名同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。 ”匯報讀書感受。師：此時同學

6、們的目光里包含著什么呢？生：鼓勵，希望，支持B: “小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈紅了。 ”匯報讀書體會師：小英為什么猶豫了？生：分析小英的心理。師：這里我們能不能把“慢吞吞” “眼圈紅了”去掉，為什么。生：體會詞語在句子中的重要性。師：假如此時小英就在你面前，你會對小英說些什么？生：自由發(fā)言。師： 小英在全班同學的注視下， 終于一搖一晃的走上了講臺，就在她剛剛站定的那一刻，教師里響起了：生：掌聲。師：這掌聲的特點是什么？生：經久不息、熱烈、持久師：這掌握代表著什么呢？生：鼓勵師：第二次掌聲又是為可而響起，這次掌握又代表著什么呢？請同學自讀課文生：故事講得精彩，

7、掌聲代表著贊揚。生：故事講得生動，掌握代表著肯定。生：她普通話講得好，掌握代表表揚師：這次掌聲的特點是什么？生：經久不息的。師：此時在小英心中有千言萬語在涌動，他一定有萬語千言 要對同學們表達。你想小英會對同學們說些什么？生：自由發(fā)言。師：可是小英卻什么也沒有說，只是向同學們深深的鞠了一 躬，這又是為什么呢？生：因為她無法表達了。生：因為她太激動了生：此時無聲勝有聲。師：當小英走下講臺時，她的表情是怎樣的？ 生：微笑 師：從那以后，小英像變了一個人似的。 生：接讀。 結合課文，分析寫作方法，積累寫作手段 師：是掌聲改變了小英，想一想作者是運用了寫作方法來突 出掌聲的作用呢。生：對比。師：文中有

8、幾處對比 生：小英前后的性格對比 生：小英走上講臺前后的表情對比。師：老師希望你們也能將這種寫作方法運用到你們的寫作之中去。師：多年以后，小英憑借掌聲的力量，取得了一定的成就。她還給同學們來信了呢，你們想看嗎？生：想師：師：誰能用一句語來根據信的主要內容。生：我感謝掌聲生：我忘不了掌聲師：同學們，你們感覺小英的故事講得怎么樣。生：很感人，很真實師： 因為作者在寫這篇文章時， 不僅使用了第一人稱的寫法，還在課文的開頭處做了文章。請同學們讀一讀第一話生：在我上小學的時候 師：這件事發(fā)生在作者小的時候，是作作的回憶，我們把這 種開方法式叫作：回憶式開頭。這種開頭方式會使故事列加 生動感人。再讀課文，挖掘課文主題 師：讓我們齊讀最后一段，說說你讀懂了什么？ 生：要珍惜別人的掌聲 生：我們不要忘記用自己的掌握去鼓勵別人。 生：人人都需要掌聲。 師：是啊，人人都需要掌握，如果給你