高三生物錯(cuò)題本的建立和使用 論文

1、高三生物錯(cuò)題本的建立和使用高三生物錯(cuò)題本的建立和使用基于高考大綱和雙向細(xì)目表的錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)和分析基于高考大綱和雙向細(xì)目表的錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)和分析答辯人：陳志德答辯人：陳志德學(xué)校：廣寧第一中學(xué)學(xué)校：廣寧第一中學(xué)指導(dǎo)老師：夏濤指導(dǎo)老師：夏濤20152015年年4 4月月1212日日 華南師范大學(xué)生命科學(xué)院華南師范大學(xué)生命科學(xué)院【摘【摘 要】要】 建立錯(cuò)題本是公認(rèn)有效的學(xué)習(xí)方法，建立錯(cuò)題本是公認(rèn)有效的學(xué)習(xí)方法，高三的同學(xué)由于時(shí)間和精力有限，建立錯(cuò)題本不高三的同學(xué)由于時(shí)間和精力有限，建立錯(cuò)題本不能持之以恒。能夠建立錯(cuò)題本的同學(xué)，在使用上，能持之以恒。能夠建立錯(cuò)題本的同學(xué)，在使用上，未能對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分類，以達(dá)到

2、未能對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分類，以達(dá)到“準(zhǔn)確診斷、準(zhǔn)確診斷、厘清現(xiàn)狀厘清現(xiàn)狀”的效果，十分可惜。針對(duì)這些問(wèn)題的的效果，十分可惜。針對(duì)這些問(wèn)題的解決，用行為研究的方法，設(shè)計(jì)、改進(jìn)、完善出解決，用行為研究的方法，設(shè)計(jì)、改進(jìn)、完善出一個(gè)有效的工具，即基于高考大綱和命題的雙向一個(gè)有效的工具，即基于高考大綱和命題的雙向細(xì)目表，設(shè)計(jì)錯(cuò)題本的細(xì)目表，設(shè)計(jì)錯(cuò)題本的“封面封面”和和“附錄附錄”，幫，幫助每一個(gè)學(xué)生建立錯(cuò)題本，并以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)助每一個(gè)學(xué)生建立錯(cuò)題本，并以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分類、處理、量化分析、直觀檢視。題進(jìn)行分類、處理、量化分析、直觀檢視。高考狀元的背后都有高考狀元的背后都有N個(gè)錯(cuò)題本個(gè)錯(cuò)題本錯(cuò)題本

3、是啥？錯(cuò)題本是啥？“錯(cuò)題本錯(cuò)題本”是知識(shí)漏洞的匯總，是知識(shí)漏洞的匯總，是考試中技巧和心理薄弱環(huán)節(jié)的集中呈現(xiàn)，是考試中技巧和心理薄弱環(huán)節(jié)的集中呈現(xiàn)，是最有價(jià)值的復(fù)習(xí)資料。是最有價(jià)值的復(fù)習(xí)資料。 建立錯(cuò)題本存在什么困難？是否能實(shí)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)都能建立是否能實(shí)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)都能建立錯(cuò)題本？錯(cuò)題本？答案是：可以的！本論文的目的就是實(shí)現(xiàn)人人有飯答案是：可以的！本論文的目的就是實(shí)現(xiàn)人人有飯吃吃Sorry Sorry ！打錯(cuò)字鳥(niǎo)！答案是：可以的！本論！打錯(cuò)字鳥(niǎo)！答案是：可以的！本論文的目的就是實(shí)現(xiàn)人人有錯(cuò)題本文的目的就是實(shí)現(xiàn)人人有錯(cuò)題本黃師傅開(kāi)學(xué)典禮上說(shuō)：黃師傅開(kāi)學(xué)典禮上說(shuō)：“什么論文的命題什么論文的命題是偽命題？

4、做不到的！做不到的都是廢是偽命題？做不到的！做不到的都是廢話！話！”不信？LOOK熱烈慶祝：廣寧一中高三（熱烈慶祝：廣寧一中高三（1212）班全體同學(xué)）班全體同學(xué)都建立了生物錯(cuò)題本啦啦啦！都建立了生物錯(cuò)題本啦啦啦！這些東西是錯(cuò)題本？拉近一點(diǎn)看清楚些這些東西是錯(cuò)題本？拉近一點(diǎn)看清楚些“人人都有錯(cuò)題本人人都有錯(cuò)題本”的辦法原來(lái)是這樣滴的辦法原來(lái)是這樣滴歷次周測(cè)、月考、期中期末考試、歷次周測(cè)、月考、期中期末考試、模底考試的試卷，裝訂成冊(cè)，模底考試的試卷，裝訂成冊(cè)，再粘貼印發(fā)下來(lái)的再粘貼印發(fā)下來(lái)的“封面封面”和和“附錄附錄”為書(shū)皮，為書(shū)皮， 這樣一本這樣一本“錯(cuò)題本錯(cuò)題本” ” 就建立起來(lái)了。就建立起

5、來(lái)了。第一部分：第一部分：“封面封面”，以及對(duì)，以及對(duì)“封面封面”的說(shuō)明的說(shuō)明封面：封面： 生生 物物 錯(cuò)錯(cuò) 題題 集集錯(cuò)題分類：錯(cuò)題分類：知識(shí)性錯(cuò)誤知識(shí)性錯(cuò)誤 解題方法錯(cuò)誤解題方法錯(cuò)誤 審題錯(cuò)誤審題錯(cuò)誤表達(dá)不準(zhǔn)確表達(dá)不準(zhǔn)確 書(shū)寫(xiě)不規(guī)范書(shū)寫(xiě)不規(guī)范 其它錯(cuò)誤其它錯(cuò)誤錯(cuò)題處理：錯(cuò)題處理：1、以周測(cè)、月考、期中期末考試、模底考試的試卷為錯(cuò)題本，裝訂成冊(cè)。2、所有錯(cuò)題用紅色筆在錯(cuò)誤答案旁寫(xiě)上標(biāo)準(zhǔn)答案，以形成鮮明對(duì)比。3、將錯(cuò)題按以上分類，并在錯(cuò)題題號(hào)前面標(biāo)號(hào)（、IV、V、VI、），以標(biāo)示錯(cuò)題類別。4、知識(shí)性錯(cuò)誤、解題方法錯(cuò)誤這兩類為硬傷，知識(shí)上的缺漏、解題上的生疏，形成于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并非做題時(shí)的

6、“一念之差”，不是抄個(gè)答案就可以彌補(bǔ)的，要求前者必須將“相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，后者必須將“解題的基本思路、詳細(xì)解題過(guò)程”寫(xiě)在題目旁邊空白處。5、IV審題錯(cuò)誤這一類錯(cuò)誤主要有三種處理：如果是看漏條件、看錯(cuò)問(wèn)題，請(qǐng)用紅筆圈一圈題目上相關(guān)的信息；如果是思維定勢(shì)，請(qǐng)將自己固化的思維、經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)出來(lái)，與題目中新的變化做對(duì)比；如果是對(duì)題意理解錯(cuò)誤，請(qǐng)?jiān)诶斫忮e(cuò)誤的句子下畫(huà)一條粗橫線，并在旁邊寫(xiě)上正確的理解。6、表達(dá)不準(zhǔn)確答非所問(wèn)的，請(qǐng)?jiān)趩?wèn)題下畫(huà)一條粗橫線，答題注意緊扣問(wèn)題；答題在大致的范圍內(nèi)，但不精確的，請(qǐng)圈出限定詞；隨意化、口語(yǔ)化的，請(qǐng)圈出參考答案中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)；表達(dá)混亂的，請(qǐng)列列提綱、打個(gè)草稿，做到層次分明

7、、邏輯嚴(yán)密。7、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范請(qǐng)優(yōu)先使用題干中的“新名詞”、“新符號(hào)”、“新原理”；盡量使用課本中的結(jié)論性語(yǔ)句、概念、專業(yè)名詞、圖形、圖解、方程式、符號(hào)進(jìn)行表述8、其它錯(cuò)誤漏答小題、答題區(qū)域錯(cuò)誤、字體潦草、錯(cuò)別字、未寫(xiě)單位、計(jì)算有誤等等，請(qǐng)使用“10秒檢查法”，即做完每道大題后，用10秒時(shí)間，檢查自己寫(xiě)的答案。9、錯(cuò)題本和課本都是由厚讀薄的過(guò)程，到最后復(fù)習(xí)階段，錯(cuò)題集中已糾正、已過(guò)關(guān)、已不再錯(cuò)的答卷要拿掉，精簡(jiǎn)剩下的部分（包括經(jīng)常重復(fù)犯的錯(cuò)誤、一向被扣分不能完整拿分的錯(cuò)誤、各種錯(cuò)誤類別的典型題目、一再放時(shí)間卻感覺(jué)未掌握好的知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)題），在短時(shí)間內(nèi)瀏覽中可以最大程度的警醒自己，最后形成的典型錯(cuò)題本

8、是高考前的核心復(fù)習(xí)資料之一?！案戒浉戒洝保约皩?duì)，以及對(duì)“附錄附錄”的說(shuō)明的說(shuō)明附錄附錄基于理綜生物高考大綱（基于理綜生物高考大綱（2014）的錯(cuò)題量化分析）的錯(cuò)題量化分析對(duì)此表各項(xiàng)的說(shuō)明：對(duì)此表各項(xiàng)的說(shuō)明：1、“內(nèi)容內(nèi)容”，為理綜生物高考大綱（，為理綜生物高考大綱（2014）考試內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分為）考試內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分為“分子與細(xì)胞分子與細(xì)胞”、“遺傳遺傳與進(jìn)化與進(jìn)化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”、“現(xiàn)代生物科技專題現(xiàn)代生物科技專題”、“實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)”五個(gè)模塊。五個(gè)模塊。2、“錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)”，即以，即以 “錯(cuò)題本錯(cuò)題本”為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，分類統(tǒng)計(jì)各知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)題數(shù)量，并以為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，分類統(tǒng)計(jì)各

9、知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)題數(shù)量，并以“正正正正正正”的形式記錄于下表的形式記錄于下表3、“評(píng)估評(píng)估”，為二輪復(fù)習(xí)之后的自我評(píng)估。掌握得很完美，極少失分的知識(shí)點(diǎn)，為二輪復(fù)習(xí)之后的自我評(píng)估。掌握得很完美，極少失分的知識(shí)點(diǎn)10分，已經(jīng)掌握但總分，已經(jīng)掌握但總拿不了滿分拿不了滿分89分，感覺(jué)會(huì)做但還有提分空間分，感覺(jué)會(huì)做但還有提分空間57分，知識(shí)性錯(cuò)誤較多的分，知識(shí)性錯(cuò)誤較多的34分，完全或接分，完全或接近大腦空白近大腦空白02分分4、“學(xué)習(xí)記錄學(xué)習(xí)記錄”為錯(cuò)題較多和自我評(píng)估較低的內(nèi)容的學(xué)習(xí)記錄，包括具體時(shí)間、復(fù)習(xí)資料的安排為錯(cuò)題較多和自我評(píng)估較低的內(nèi)容的學(xué)習(xí)記錄，包括具體時(shí)間、復(fù)習(xí)資料的安排5、通過(guò)該表實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的

10、宏觀把握、復(fù)習(xí)具體內(nèi)容細(xì)化、記錄執(zhí)行的時(shí)間以及執(zhí)行結(jié)果的視覺(jué)化、通過(guò)該表實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的宏觀把握、復(fù)習(xí)具體內(nèi)容細(xì)化、記錄執(zhí)行的時(shí)間以及執(zhí)行結(jié)果的視覺(jué)化其意義：其意義：1、“封面”中的錯(cuò)題分類和錯(cuò)題處理，是對(duì)錯(cuò)因的定性分析，由現(xiàn)象到本質(zhì)去尋找解決問(wèn)題的根本方法 2、那么“附錄”就是對(duì)高中生物各模塊、章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)題，用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法進(jìn)行定量分析，由點(diǎn)及面地實(shí)現(xiàn)高考復(fù)習(xí)的宏觀把握。 打印給學(xué)生的打印給學(xué)生的“封面封面”、“附錄附錄”學(xué)生的錯(cuò)題本學(xué)生的錯(cuò)題本第二部分：實(shí)施過(guò)程中的第二部分：實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題與成效問(wèn)題與成效時(shí)間線：時(shí)間線：推行的開(kāi)始階段推行的開(kāi)始階段推行的抽查階段推行的抽查階段現(xiàn)階段現(xiàn)階段推

11、行的開(kāi)始階段的問(wèn)題與成效一：推行的開(kāi)始階段的問(wèn)題與成效一：1、顯著的一項(xiàng)成效是每個(gè)學(xué)生都成功建立了錯(cuò)題本。問(wèn)題是不同學(xué)生的錯(cuò)題本收集試卷的數(shù)量相差很大，有些只有10份左右，最多的有24份。原因是有部分同學(xué)沒(méi)有形成整理和保存考過(guò)的試卷的習(xí)慣，遺失和遺漏導(dǎo)致錯(cuò)題本的樣本數(shù)量不足。 解決辦法：針對(duì)這種情況，對(duì)解決辦法：針對(duì)這種情況，對(duì)“封面封面”進(jìn)行改進(jìn)，增加了下進(jìn)行改進(jìn)，增加了下面的內(nèi)容。并且對(duì)收集試卷齊全的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)試卷散面的內(nèi)容。并且對(duì)收集試卷齊全的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)試卷散失不足的同學(xué)督促其盡快尋回。失不足的同學(xué)督促其盡快尋回。推行的開(kāi)始階段的問(wèn)題與成效二：推行的開(kāi)始階段的問(wèn)題與成效二：2

12、、推行的開(kāi)始階段（2015年1月中旬），只有十幾位同學(xué)有能力做到對(duì)錯(cuò)題的分類和處理，原因是對(duì)錯(cuò)題類型（）的理解不足，導(dǎo)致分類困難。了解情況后，專門開(kāi)課，結(jié)合各種類型的錯(cuò)題典例，加以說(shuō)明?，F(xiàn)在到了第二輪復(fù)習(xí)，經(jīng)檢查，所有同學(xué)都能做到對(duì)錯(cuò)題的分類和處理。學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的分類與處理學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的分類與處理 推行的開(kāi)始階段的問(wèn)題與成效三：推行的開(kāi)始階段的問(wèn)題與成效三：3、推行的開(kāi)始階段，學(xué)生在對(duì)應(yīng)大綱的各個(gè)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行“錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)”時(shí)，有一個(gè)很大的困惑:“怎樣才算一道錯(cuò)題？”。高三理綜生物部分，每道非選擇題有8個(gè)空左右，綜合性強(qiáng)，涉及知識(shí)點(diǎn)多；有些選擇題也涉及幾個(gè)知識(shí)內(nèi)容。經(jīng)師生集體討論后，我們明確和統(tǒng)一：進(jìn)

13、行“錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)”時(shí)，非選擇題每個(gè)空算一道題，每道選擇題四個(gè)選項(xiàng)涉及四個(gè)知識(shí)點(diǎn)就算四道題，涉及兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)就算兩道題，涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就算一道題。推行的抽查階段（春節(jié)放假之后的推行的抽查階段（春節(jié)放假之后的20152015年年3 3月初），發(fā)展出月初），發(fā)展出“知識(shí)內(nèi)容知識(shí)內(nèi)容”的的檢視曲線檢視曲線，即，即“附表附表2”2”。 什么叫檢視？檢視有什么意義？什么叫檢視？檢視有什么意義？“檢視檢視”的意思是的意思是“檢驗(yàn)查看檢驗(yàn)查看”?！皺z視檢視”的意義是通過(guò)的意義是通過(guò)“檢視檢視”，我們才能，我們才能知道：有沒(méi)有做，做得怎么樣。知道：有沒(méi)有做，做得怎么樣。 黃忠副調(diào)研員黃忠副調(diào)研員“做不到就是廢話做不到

14、就是廢話”。 慈航張俊生導(dǎo)師慈航張俊生導(dǎo)師“檢視是成功之母。檢視是成功之母?！睂＜覀儗?duì)檢視的看法：專家們對(duì)檢視的看法：何為何為“知識(shí)內(nèi)容知識(shí)內(nèi)容”的檢視曲線？的檢視曲線？橫坐標(biāo)：知識(shí)點(diǎn)；縱坐標(biāo)：錯(cuò)題數(shù)量橫坐標(biāo)：知識(shí)點(diǎn)；縱坐標(biāo)：錯(cuò)題數(shù)量“知識(shí)內(nèi)容知識(shí)內(nèi)容”的檢視曲線有什么用？的檢視曲線有什么用？1、方便年級(jí)、家長(zhǎng)、老師、學(xué)生自己對(duì)學(xué)情的檢、方便年級(jí)、家長(zhǎng)、老師、學(xué)生自己對(duì)學(xué)情的檢視，達(dá)到一目了然的效果。視，達(dá)到一目了然的效果。 2、實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生第一輪復(fù)習(xí)中對(duì)各模塊知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生第一輪復(fù)習(xí)中對(duì)各模塊知識(shí)點(diǎn)“有重點(diǎn)，無(wú)死角有重點(diǎn)，無(wú)死角”的自我查漏補(bǔ)缺的自我查漏補(bǔ)缺 。3、學(xué)生的糾錯(cuò)能力、自

15、我診斷能力達(dá)到很大的提學(xué)生的糾錯(cuò)能力、自我診斷能力達(dá)到很大的提升，體現(xiàn)了復(fù)習(xí)的針對(duì)性和高效性升，體現(xiàn)了復(fù)習(xí)的針對(duì)性和高效性 。有了有了“封面封面”與與“附錄附錄”。為什么要用檢視曲線？。為什么要用檢視曲線？五個(gè)模塊的五個(gè)模塊的“知識(shí)內(nèi)容檢視曲線知識(shí)內(nèi)容檢視曲線”只需要一張八開(kāi)紙雙面印只需要一張八開(kāi)紙雙面印刷，學(xué)情如何，只需把這張紙交來(lái)檢視，便可達(dá)到一目了刷，學(xué)情如何，只需把這張紙交來(lái)檢視，便可達(dá)到一目了然的效果。然的效果。 學(xué)生必修一、二的學(xué)生必修一、二的“知識(shí)內(nèi)容檢視曲線知識(shí)內(nèi)容檢視曲線” 檢視以上曲線可知，該同學(xué)掌握不太好的知識(shí)內(nèi)容為：檢視以上曲線可知，該同學(xué)掌握不太好的知識(shí)內(nèi)容為：必修一

16、：必修一：9.9.酶在代謝中的作用、酶在代謝中的作用、13.13.細(xì)胞呼吸、細(xì)胞呼吸、 8.8.物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的方式；物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞的方式；必修二：必修二：11.11.遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯、15.15.伴性遺傳伴性遺傳 成效：成效：1 1、通過(guò)對(duì)錯(cuò)題本的、通過(guò)對(duì)錯(cuò)題本的“封面封面”、“附錄附錄”、以及、以及“知知識(shí)內(nèi)容檢視曲線識(shí)內(nèi)容檢視曲線”的使用，我們實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生第一輪復(fù)習(xí)的使用，我們實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生第一輪復(fù)習(xí)中對(duì)各模塊知識(shí)點(diǎn)中對(duì)各模塊知識(shí)點(diǎn)“有重點(diǎn)，無(wú)死角有重點(diǎn)，無(wú)死角”的自我查漏補(bǔ)缺的自我查漏補(bǔ)缺2 2、學(xué)生的糾錯(cuò)能力、自我診斷能力達(dá)到很大的提升，體現(xiàn)、學(xué)生的糾錯(cuò)能力、

17、自我診斷能力達(dá)到很大的提升，體現(xiàn)了復(fù)習(xí)的針對(duì)性和高效性。了復(fù)習(xí)的針對(duì)性和高效性。3 3、與此同時(shí)，整體成績(jī)也得到了較大的提升，其數(shù)據(jù)如下：、與此同時(shí)，整體成績(jī)也得到了較大的提升，其數(shù)據(jù)如下：廣寧一中與縣同類學(xué)校應(yīng)屆尖子班，前后兩次模底廣寧一中與縣同類學(xué)校應(yīng)屆尖子班，前后兩次模底考試?yán)砭C生物成績(jī)對(duì)比考試?yán)砭C生物成績(jī)對(duì)比 總結(jié)：總結(jié)：從從20152015年年2 2月的肇慶二模到月的肇慶二模到20152015年年4 4月廣州一模，中月廣州一模，中間階段為學(xué)生春節(jié)期間、高三第二學(xué)期開(kāi)學(xué)兩個(gè)間階段為學(xué)生春節(jié)期間、高三第二學(xué)期開(kāi)學(xué)兩個(gè)月，也就是通過(guò)使用錯(cuò)題本去進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和針月，也就是通過(guò)使用錯(cuò)題本去進(jìn)行

18、查漏補(bǔ)缺和針對(duì)性復(fù)習(xí)的階段。從上表可以比較，從開(kāi)始的平對(duì)性復(fù)習(xí)的階段。從上表可以比較，從開(kāi)始的平均分均分-4-4分，到最近的平均分分，到最近的平均分+5.7+5.7分，差距縮小了分，差距縮小了整整整整9.79.7分。而廣州一模生物科一本以上的有效分分。而廣州一模生物科一本以上的有效分預(yù)測(cè)是預(yù)測(cè)是7474分，我們平均分離此差分，我們平均分離此差1.21.2分，是這個(gè)班分，是這個(gè)班所有科目中離一本預(yù)測(cè)分最接近的。由此可見(jiàn)，所有科目中離一本預(yù)測(cè)分最接近的。由此可見(jiàn)，關(guān)于關(guān)于“高三生物錯(cuò)題本的建立和使用高三生物錯(cuò)題本的建立和使用”這項(xiàng)教學(xué)這項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐，效果是顯著的。實(shí)踐，效果是顯著的。 推行的抽查階段，結(jié)合華附跟崗學(xué)習(xí)的體會(huì)，推行的抽查階段，結(jié)合華附跟崗學(xué)習(xí)的體會(huì)，發(fā)展為發(fā)展為“雙向細(xì)目雙向細(xì)目”檢視曲線。檢視曲線。思考：到華師附中跟崗學(xué)習(xí)期間，其高三級(jí)根據(jù)思考：到華師附中跟崗學(xué)習(xí)期間，其高三級(jí)根據(jù)“雙向細(xì)目表雙向細(xì)目表”（即依據(jù)高考大綱考查的能力和（即依據(jù)高考大綱考查的能力和知識(shí)內(nèi)容兩個(gè)維度）命題的操作給了我很深刻的知識(shí)內(nèi)容兩個(gè)維度）命題的操作給了我很深刻的印象，同時(shí)給了這項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐一個(gè)很重要的啟發(fā)，印象，同時(shí)給了這項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐一個(gè)很重要的啟發(fā)，即：有些錯(cuò)題，不單是知識(shí)內(nèi)容未掌握所致，而即：有些錯(cuò)題，不單是知識(shí)內(nèi)容未掌握所致