三年級上冊語文說課稿17.古詩三首 人教部編版

1、?望天門山?說課稿一、說教材?望天門山?是人教版三年級語文上冊的古詩。這首詩是李白25歲時懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽 ,接著又興致勃勃地乘舟順江而東 ,在經過安徽省當涂縣的東西梁山時寫下的。當時的李白年輕浪漫 ,一派天真 ,充分顯示了豐富的想象力。 ?望天門山?共四行詩 ,全詩從“望字著眼 ,前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山 ,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷 ,江水從斷口奔涌而出；第二句寫水 ,浩浩蕩蕩的長江水被天門山阻擋 ,激起滔天的波浪 ,這兩句所望到的景物是靜止的 ,詩人卻用“中斷“開這些詞從動的方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受 ,坐在小船上迎著陽

2、光順流而下 ,感覺兩岸的青山相對而來。非身臨其境者 ,不能有這樣的體會 ,也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片來代表一只船 ,這“一片孤帆把天門山點綴得活潑起來 ,展現了生動優(yōu)美的意境 ,使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風光。?望天門山?這首詩借景抒情的古詩 ,通過對天門山景色和內心體驗的描述 ,贊美了大自然的神奇壯麗 ,表達了詩人樂觀豪邁的情感 ,根據選編這首古詩的目的和學生學習的實際情況 ,我設計以下教學目標和教學重、難點。教學目標 1.正確讀寫“斷、楚、至、孤、帆5個生字。 2.能正確背誦和并試默寫?望天門山?。 3.了解詩句的意思;體驗詩人熱愛祖國山河的感情。教學重點正確讀寫5個生字

3、。能正確背誦。教學難點了解詩句的意思；體驗詩人熱愛祖國山河的感情。默寫?望天門山?。二、說教學法眾所周知 ,讀書百遍 ,其義自現。語文教學離不開讀 ,只有多種形式的讀才能讓學生讀通課文 ,才能理解課文內容。所以本課教學我采用以讀為主 ,以練習為輔的教學法 ,目的是讓學生在讀練中讀熟課文 ,能背誦課文 ,體會詩意 ,并到達穩(wěn)固所學知識。三、說教學過程如何讓學生學有所獲 ,學得扎實 ,我以這一教學理念設計以下教學環(huán)節(jié)。一背誦本首詩?望天門山? ,因為之前在誦讀古詩中已讀過,有的學生也已會背誦。當學生背之后 ,根據學生的背誦情況 ,組織學生再讀古詩。二以讀為主,并結合練習題加強讀和寫。這一環(huán)節(jié) ,我

4、給學生的時間會多些 ,目的是讓學生有充足的時間去讀課文。同時交給學生任務去讀 ,這樣讀書更有效。因此我交給學生讀書的目的是讀準每個字的字音 ,讀順每一句句子 ,遇到不懂的字圈一圈 ,畫一畫 ,做上記號。學生讀時 ,我巡視指導了解情況。之后檢查讀書的情況。采用師生互對詩句 ,生生互對詩句 ,男女生比賽背誦。學生讀時組織全班評價。接著出示改正題。天門中斷楚江開碧水東流至此回兩岸清山相對出狐帆一片日邊來詩句中少了標點符號和學生容易寫錯的同音字“清和“青 ,“狐和“孤。讓學生從中找出并改正 ,目的是幫助學生改正在書寫和默寫容易犯的錯誤。最后 ,指導學生背誦。之后出示口答填空題 ,并試寫出字來。天門中(

5、 )( )江開 ,碧水東流至此回。兩岸青山相對出 ,( )( )一片日邊來。這道練習題目的是引出所要學習的四個生字 ,到達在學習古詩中學習生字。經過多種方式的訓練讀背和識記 ,學生已能順利地背熟古詩。三了解詩意 ,體會詩人所要表達的感情 ,試根據詩意默寫古詩。課程標準指出 ,第二階段對古詩的教學只要求學生了解詩意 ,不必要做過多的解釋。所以當學生已能正確地背誦了古詩 ,我相應地出示本首詩的詩意 ,要求學生根據詩意來說詩句 ,讓學生在讀詩意和詩句中穩(wěn)固古詩也從中了解詩人寫這首詩的寫作背景 ,也能體會詩人的感情。?飲湖上初晴后雨?說課稿【教材分析】 ?飲湖上初晴后雨?是宋代大詩人蘇軾寫的同題?絕句

6、?中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句 ,引導學生理解感悟。同時應發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢 ,以讀促思 ,以讀悟情?！緦W生分析】  三年級的學生對于韻文的學習有一定難度 ,但他們有了一定的學詩經驗 ,會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現欲望、探究需要、被認可的需要 ,利于教者進行教學活動的設計。【設計理念】以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創(chuàng)設情境 ,激發(fā)學生學習熱情 ,積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位 ,激發(fā)學生自主的潛能。抓住兒童心理 ,開展學生個性 ,注

7、重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法 ,促進學習實踐 ,激發(fā)求知欲望 ,培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛 ,進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)?！窘虒W目標】1.有感情地朗讀、背誦詩句。觀察內容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的 ,是相當有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導幼兒多角度多層面地進行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方

8、法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察 ,觀察與說話相結合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機 ,引導幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍天高 ,白云飄 ,鳥兒飛

9、,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學得快 ,記得牢 ,而且會應用。我還在觀察的根底上 ,引導幼兒聯想 ,讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯系起來 ,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫(yī)生用的手術刀樣 ,給大樹開刀治病。通過聯想 ,幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。2.用自己的話說說詩句的意思 ,體驗詩句情感 ,培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。3.在小組交流中 ,體驗合作的方法、樂趣 ,增強競爭意識。【教學流程及設計意圖】一、談話切入 ,嘗試背詩 ,創(chuàng)設情境 ,欣賞畫面 ,引出新詩從與學生初次見面實際出發(fā) ,挖

10、掘學生的已有經驗 ,既穩(wěn)固了學生的知識 ,又為新課學習作好鋪墊。根據學生愛玩的心理特征 ,創(chuàng)設情境 ,由欣賞畫面引出教學內容 ,營造學習氣氛 ,調動學習熱情 ,實現自然過渡。二、師生商討 ,激發(fā)動機 ,滲透學法 ,組織合作 ,自主探究深入挖掘學生學詩經驗 ,幫助學生歸納梳理學詩方法 ,科學組織劃分小組角色 ,營造組際競賽氣氛 ,激發(fā)學生學習的熱情。極大限度地突出學生的主體地位 ,方法自己定 ,小組自己組 ,任務自己分 ,為學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現了方法的穩(wěn)固 ,促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中 ,及時了解學生學習過程的反應信息 ,以便及時調整學習活動的進程或走向。三、小組匯報 ,組際競爭 ,相互評價 ,理解內容 ,突出重點根據學生的學習情況 ,組織學生匯報 ,尊重學生個性 ,培養(yǎng)學生表達和評價的能力 ,促進合作能力的提高。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力等等,到達“一石多