翻轉(zhuǎn)課堂背景下的

1、翻轉(zhuǎn)課堂背景下的語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探析一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本概念與發(fā)展歷程翻轉(zhuǎn)課堂的最初目的，是為了方便處于山區(qū)的由于各種原因無法及時到達(dá)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí) 的學(xué)生能夠在家里完成該堂課的內(nèi)容學(xué)習(xí)，從而制定出來的這么一個學(xué)習(xí)方法。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，簡單地理解，即是知識的學(xué)習(xí)與運用被反轉(zhuǎn)過來，平時我們的學(xué)習(xí)，獲取知識在課堂， 回家做作業(yè)時運用所學(xué)知識進(jìn)行解答，而翻轉(zhuǎn)課堂的流程則與之相反，學(xué)生通過視頻等多媒體工具在家里進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，課堂則成為知識交流與應(yīng)用的場所。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂并非簡單的教學(xué)與作業(yè)完成的順序顛倒，它是一個教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，是從根本上轉(zhuǎn)變知識來源及應(yīng)用場所的一次教學(xué)創(chuàng)新。隨著薩爾曼可汗創(chuàng)立

2、可汗學(xué)院， 并且該學(xué)院的視頻課程在全球范圍內(nèi)廣泛流傳，翻轉(zhuǎn)課堂的熱潮正面襲擊著傳統(tǒng)教育模式，引發(fā)了各國教育工作者對教學(xué)模式的思考。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于學(xué)生能在真正意義上把握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度與強度， 對于理解能力較弱的學(xué)生，能夠通過多次視頻學(xué)習(xí)來弄懂知識，而能力較強的學(xué)生則可以提前進(jìn)入下一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)，與課堂上一次性講課完畢相比，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻學(xué)習(xí)更顧及到學(xué)生之間的差異性。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于其視頻教學(xué)。使用視頻教學(xué)并非能使教師松一口氣，相反，對教師的教學(xué)能力是一個巨大的考驗。 要制作一個教學(xué)視頻并且要使學(xué)生自己在家里也能體會到課 堂的氛圍，隔著機器也能融入教師所講授的內(nèi)容當(dāng)中實非易事。

3、并且翻轉(zhuǎn)課堂充分研究到學(xué)生的注意力集中最大時長，一定程度上限定了視頻長度，再者，翻轉(zhuǎn)課堂由學(xué)生掌握學(xué)習(xí)時間，過長的視頻容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理從而放棄自主學(xué)習(xí)，因此，10分鐘左右的短小教學(xué)視頻成為翻轉(zhuǎn)課堂的主流，每一個視頻僅針對某一問題進(jìn)行解答，其專題性比普通教學(xué)有所增強。二、語文教學(xué)中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基本要求（一）語文教學(xué)的場所不應(yīng)局限有人認(rèn)為通過視頻學(xué)習(xí)一定是在家里或室內(nèi)，這種想法顯然是被舊模式的課堂所局限， 既然翻轉(zhuǎn)課堂給予了學(xué)生更大的自由，自然學(xué)習(xí)場所也可以有更多的變化，語文學(xué)習(xí)在于培養(yǎng)文學(xué)性思維，在于豐富學(xué)生的情感，戶外也許是更適合學(xué)生發(fā)揮想象的學(xué)習(xí)場所。（二）語文教學(xué)需要情境的創(chuàng)設(shè)通過

4、視頻教學(xué)，教師語言的感染力也許會下降， 課堂中國共產(chǎn)黨同學(xué)習(xí)的氛圍也會減弱， 在這種情況下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境顯得尤為必要。語文本來就是一個需要想象力空間的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有很強的畫面感，教師應(yīng)運用多種手段與模式，包括不同的媒體設(shè)備、 不同的課堂討論方式等，在教學(xué)和應(yīng)用中創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生思考的情境，保證語文教學(xué)的質(zhì)量。（三）語文教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下需要精心的設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的難度在于如何能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下保證知識的攝入效果，除了在課堂的交流應(yīng)用中可以檢閱學(xué)生的狀態(tài)，課堂的準(zhǔn)備工作也是教師需要注重的一大方面，由于教師無法實時觀察到學(xué)生的狀態(tài)，盡可能地吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為必要。

5、在課前，教師應(yīng)設(shè)計好活動內(nèi)容、教學(xué)主題及教學(xué)評價等，選擇合適的方法進(jìn)行講授， 并且要將課堂的應(yīng)用與視頻的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。（四）語文教師要提高專業(yè)技能在素質(zhì)教育高速發(fā)展的今天，教師要上好課，除了要有廣博的專業(yè)知識，精湛的專業(yè)技 能在當(dāng)中的比重也日益增加。所謂專業(yè)技能，它包括課程設(shè)計的技能、 講課使用的手段方法是否多樣、甚至講課的語速和語調(diào)等，都是專業(yè)技能中要考慮的因素。對語文教師而言，要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，自身專業(yè)技能的提高是不可避免的。因為翻轉(zhuǎn)課堂所要求的教學(xué)手段種類更多，對教師講課的技巧要求更嚴(yán)格，對學(xué)生是否接納、是否能理解教學(xué)內(nèi)容更看重，因此， 教師的角色依然任重道遠(yuǎn)。三、情境教學(xué)在語文教學(xué)中

6、的意義（一）創(chuàng)設(shè)情境能增強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣興趣是第一任老師，無論教學(xué)模式怎么改變， 決定學(xué)生對知識的熱情度始終是自身的興 趣愛好。許多學(xué)生認(rèn)為語文枯燥乏味，其實不然，語文的魅力是其他課程無法比擬的。只是學(xué)生難以進(jìn)入情境之中， 才會覺得語文學(xué)習(xí)脫離現(xiàn)實，沒有固定的規(guī)律公式， 學(xué)起來十分困難，在遭遇挫折時喪失對語文的興趣。事實上，語文是我們的母語，我們本身就對這門學(xué)科 十分熟悉，只要利用情境教學(xué)，語文學(xué)習(xí)將十分輕松，學(xué)生可以擺脫應(yīng)試思想的影響，投入到作者的心境中去體會和感悟，自然能夠理解作者寫作的含義，繼而有感而發(fā)，下筆有神。（二）創(chuàng)設(shè)情境能優(yōu)化記憶效率從心理學(xué)的角度來說，記憶是有規(guī)律可循的，

7、 直接記憶文字既困難， 回憶內(nèi)容時又倍感 吃力，而創(chuàng)設(shè)情境則很好地利用了聯(lián)想記憶法。許多學(xué)生不愿意背書，是因為效果不佳而感到挫敗繼而放棄。但如果一開始就讓學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行記憶，依靠理解的想象對內(nèi)容進(jìn)行感悟，就能事半功倍，達(dá)到理想的效果。（三）創(chuàng)設(shè)情境能夠使交流形式更多樣在教育模式不斷革新的今天，教學(xué)越來越注重學(xué)生的主體地位，也就是說師生間的交流是平等的，并且這種交流應(yīng)該占據(jù)更大的比重，學(xué)生的想法應(yīng)該得以表達(dá)和尊重。然而，并不是任何時候?qū)W生都愿意將自己的想法說出來，尤其是語文學(xué)習(xí)中，由于語文沒有一個固定的答案，學(xué)生反而感到心中沒底，害怕自己的想法與他人不一致，因此沉默不言，這樣教師就無法了解學(xué)生

8、對知識的掌握程度。尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，如果學(xué)生不能及時將自己的想法與他人交流，則很可能導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)的停滯。情境教學(xué)則是創(chuàng)造一個輕松愉悅的氛圍，帶動學(xué)生積極主動地表達(dá)心中的想法，即使各方的思想南轅北轍， 也可以相互借鑒，完善自己的認(rèn)識。四、翻轉(zhuǎn)課堂背景下語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的具體方法（一）利用多媒體軟件制造與課文內(nèi)容相同的氣氛在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計中，教師要把握總體上的氛圍，使用相關(guān)音頻、視頻等渲染課堂 氣氛，以課堂內(nèi)容為主導(dǎo)，配以符合情景的音樂或圖畫，使學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)。此外，翻轉(zhuǎn) 課堂講究課程的導(dǎo)入， 不妨在導(dǎo)入部分添加相關(guān)視頻，能夠取得更好的理解效果， 借助學(xué)生觀看完視頻的心境來進(jìn)行教學(xué)，能

9、夠使學(xué)生快速接受作者當(dāng)時的情緒，從而能感同身受。（二）適當(dāng)增加戶外教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了一定程度的掌握，教師在引導(dǎo)學(xué)生運用與交流時，可以適當(dāng)選擇在戶外進(jìn)行。語文教學(xué)中借景抒情、由景生情等手法有廣泛的運用，大自然是靈感迸發(fā)最好的引導(dǎo)者，學(xué)生在戶外，即使不用特定進(jìn)行布置，心情也會格外舒暢，情 緒也會特別放松與愉悅，自然能夠有好的思維產(chǎn)物與額外的領(lǐng)悟。在戶外進(jìn)行交流，能減輕學(xué)生的壓力，并且增加投入度。同理，教師可以鼓勵學(xué)生在自己覺得最適合的地方觀看相關(guān) 內(nèi)容的教學(xué)視頻，讓學(xué)生體會情景合一的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。（三）聯(lián)系生活，充分挖掘身邊的教學(xué)情境語文原本就與我們的生活息息相關(guān)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，

10、不僅教學(xué)模式要翻轉(zhuǎn)， 思維也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，尤其是對大文豪的作品只學(xué)不想、對優(yōu)秀范文只模仿不質(zhì)疑的方式是時候發(fā)生轉(zhuǎn)變了。人物作品中，一些文章往往會把原本樸實的話夸張成一種偉大的說法，實際上學(xué)生對這種文章是很反感的， 他們認(rèn)為這完全脫離了實際。此時教師要做的，是引導(dǎo)學(xué)生思考身邊的例子，是否也經(jīng)歷過相似的事情、遇到過同樣角色的人，他們是如何表達(dá)的，與教材有什么出入等，學(xué)生有聯(lián)想自然就有話可說。再例如，師生在交流詩歌“大漠孤煙直，長河落日 圓”時，學(xué)生可以提出疑問：煙有可能是直的嗎？因為平時看到的煙都是歪歪扭扭的。此時,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)作，看是否能達(dá)到詩歌中的意境。 學(xué)生開始會興

11、致勃勃地改動詩歌，但當(dāng)發(fā)現(xiàn)效果都不如原詩好的時候，就會理解到這是一種夸張的手法， 是語文中為了符合情景需要的手段，自然就理解詩歌蘊含的意義，也就心悅誠服了。（四）投入角色，創(chuàng)設(shè)運用的機會語文講究真情實感， 學(xué)生在自主學(xué)習(xí)一段內(nèi)容后，可能很快會忘記，但如果能在教師指導(dǎo)下有一次深刻的體驗，所學(xué)的內(nèi)容將牢記在心。對于低年級的學(xué)生，可以進(jìn)行角色扮演， 要求把握好人物情緒， 還要對自己的角色發(fā)表感想。高年級則采取辯論等形式，說出自己支持這個觀點的理由。 總而言之，語文的應(yīng)用除了卷面上的書寫，還可以應(yīng)用到很多方面，甚 至教師可以就一篇課文或一篇新聞，創(chuàng)設(shè)適合的情境讓學(xué)生利用學(xué)到的技巧進(jìn)行演講，增強語文學(xué)習(xí)的趣味性。五、結(jié)語可見，在教育需求越來越高的今天，各科教學(xué)都應(yīng)該與時俱進(jìn)， 不斷對教育方法進(jìn)行創(chuàng)新與探索，接受新興的教育模式，而不是局限于舊式的講課模式當(dāng)中。語文教學(xué)也是同理， 新的教育理念已經(jīng)對傳統(tǒng)模式提出挑戰(zhàn)，只有教師與學(xué)生共同努力，擺脫應(yīng)試教育的影響， 將情境創(chuàng)