小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的教學(xué)策略

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的教學(xué)策略教學(xué)策略廣西師院初等教育學(xué)院 梁 宇蘇格拉底簡介蘇格拉底簡介蘇格拉底蘇格拉底（前469年前399年）是著名的古希臘哲學(xué)家，他和他的學(xué)生柏拉圖及柏拉圖的學(xué)生亞里士多德被并稱為“希臘三賢”。他被后人廣泛認(rèn)為是西方哲學(xué)的奠基者。 蘇格拉底蘇格拉底 蘇格拉底學(xué)派 蘇格拉底（前470前399年），既是古希臘著名的哲學(xué)家，又是一位個性鮮明、從古至今被人毀譽不一的著名歷史人物。 要想向我學(xué)知識，你必須先有強要想向我學(xué)知識，你必須先有強烈的求知欲望，就像你有強烈的求生烈的求知欲望，就像你有強烈的求生欲望一樣欲望一樣 蘇格拉底用談話法進(jìn)行教學(xué)蘇格拉底用談話

2、法進(jìn)行教學(xué) 在向人傳授知識時，蘇在向人傳授知識時，蘇格拉底不是強制別人接受，格拉底不是強制別人接受，而是而是經(jīng)常以向別人請教的方經(jīng)常以向別人請教的方法，來傳播自己的思想。他法，來傳播自己的思想。他聲稱聲稱“我自知無知我自知無知”，只有，只有把問題提出來請教。但是當(dāng)把問題提出來請教。但是當(dāng)別人作出回答時，他又對其別人作出回答時，他又對其種種答案進(jìn)行反駁、種種答案進(jìn)行反駁、“譏譏諷諷”，最后，終于引導(dǎo)對方，最后，終于引導(dǎo)對方把蘇格拉底自己所主張的觀把蘇格拉底自己所主張的觀點說出來。人們稱蘇格拉底點說出來。人們稱蘇格拉底的這種方法為的這種方法為“助產(chǎn)術(shù)助產(chǎn)術(shù)”。 蘇格拉底蘇格拉底“助產(chǎn)術(shù)助產(chǎn)術(shù)”事例

3、事例 關(guān)于什么是關(guān)于什么是“道德道德”的助產(chǎn)的助產(chǎn) 一天，蘇格拉底仍然像往常一樣，衣著不整，光著腳一天，蘇格拉底仍然像往常一樣，衣著不整，光著腳板，來到市場上。板，來到市場上。突然，他拉住一個從他旁邊走過的人說：突然，他拉住一個從他旁邊走過的人說： 勞駕！我勞駕！我有一個問題弄不明白，向你請教。人人都說要做有道德有一個問題弄不明白，向你請教。人人都說要做有道德的人，但什么是道德呢？的人，但什么是道德呢？ 那人回答說：那人回答說： 做人要忠誠老實，不能欺騙人。這是做人要忠誠老實，不能欺騙人。這是大家都公認(rèn)的道德行為。大家都公認(rèn)的道德行為。 蘇格拉底問：蘇格拉底問： 你說道德就是不能騙人。但是在和

4、敵你說道德就是不能騙人。但是在和敵人交戰(zhàn)的時候，我方的將領(lǐng)為了戰(zhàn)勝敵人，取得勝利，人交戰(zhàn)的時候，我方的將領(lǐng)為了戰(zhàn)勝敵人，取得勝利，總是想盡一切辦法欺騙敵人。你能說這種欺騙是不道德總是想盡一切辦法欺騙敵人。你能說這種欺騙是不道德的嗎？的嗎？ 那人答：那人答： 對敵人進(jìn)行欺騙當(dāng)然是符合道德的，但欺對敵人進(jìn)行欺騙當(dāng)然是符合道德的，但欺騙自己人就是不道德的了。騙自己人就是不道德的了。 蘇格拉底問：蘇格拉底問：“在和敵人作戰(zhàn)時，我軍被包圍了，處在和敵人作戰(zhàn)時，我軍被包圍了，處境困難，士氣低落。將領(lǐng)為了鼓舞士氣，組織突圍，就欺境困難，士氣低落。將領(lǐng)為了鼓舞士氣，組織突圍，就欺騙士兵說，我們的援軍已經(jīng)到了，

5、大家奮力突圍出去。結(jié)騙士兵說，我們的援軍已經(jīng)到了，大家奮力突圍出去。結(jié)果，士氣大振，突圍成功。這個將領(lǐng)欺騙自己的士兵也是果，士氣大振，突圍成功。這個將領(lǐng)欺騙自己的士兵也是不道德的嗎？不道德的嗎？”那人答：那人答：“那是戰(zhàn)爭中無可奈何才這樣做的。我們在那是戰(zhàn)爭中無可奈何才這樣做的。我們在日常生活中就不能欺騙人了。日常生活中就不能欺騙人了。 蘇格拉底問：蘇格拉底問：“在日常生活中，我們常常遇到這種情在日常生活中，我們常常遇到這種情況，父親非常溺愛兒子，可是兒子生病了，父親拿來藥兒況，父親非常溺愛兒子，可是兒子生病了，父親拿來藥兒子又不愿意吃。于是，父親就欺騙兒子說，這不是藥，是子又不愿意吃。于是，

6、父親就欺騙兒子說，這不是藥，是一種很好吃的東西。你能說這種欺騙就是不道德的嗎？一種很好吃的東西。你能說這種欺騙就是不道德的嗎？”那人只好承認(rèn)說：那人只好承認(rèn)說：“這種欺騙是符合道德的。這種欺騙是符合道德的。” 蘇格拉底又問：蘇格拉底又問：“不騙人是道德的；騙人也可以說是道不騙人是道德的；騙人也可以說是道德的。那就是說，什么是道德不能用騙不騙人來說明。究竟德的。那就是說，什么是道德不能用騙不騙人來說明。究竟要用什么來說明呢？還是請你告訴我吧！要用什么來說明呢？還是請你告訴我吧！”那人給弄得沒辦法，只好回答說：那人給弄得沒辦法，只好回答說：“不知道道德就不能不知道道德就不能做到道德，知道了道德就是

7、道德。做到道德，知道了道德就是道德?！碧K格拉底聽了十分高興，對那人說：蘇格拉底聽了十分高興，對那人說：“你真是一位偉大你真是一位偉大的哲學(xué)家。你告訴我說道德就是關(guān)于道德本身的知識，使我的哲學(xué)家。你告訴我說道德就是關(guān)于道德本身的知識，使我弄清了一個長期搞不清的問題。我對您表示誠摯的感謝！弄清了一個長期搞不清的問題。我對您表示誠摯的感謝！” 以后，蘇格拉底又去問別人什么是正義，什么是勇敢。以后，蘇格拉底又去問別人什么是正義，什么是勇敢。最后亦都是用最后亦都是用 助產(chǎn)術(shù)助產(chǎn)術(shù) 得出結(jié)論。久而久之，蘇格拉底式的得出結(jié)論。久而久之，蘇格拉底式的提問便在論辯方式中占有了奇特的地位。提問便在論辯方式中占有了

8、奇特的地位。 19661966年，伯拉克（年，伯拉克（BellackBellack）等人研究指出：教學(xué)）等人研究指出：教學(xué)序列的核心就是教師的提問和學(xué)生的回答，另外還序列的核心就是教師的提問和學(xué)生的回答，另外還有教師對學(xué)生的回答所作出的反應(yīng)。有教師對學(xué)生的回答所作出的反應(yīng)。 教師要用教師要用72%的教學(xué)時間來提出問題、回答問題的教學(xué)時間來提出問題、回答問題和進(jìn)行評價。和進(jìn)行評價。 我國有關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師平均每天要問我國有關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師平均每天要問大約大約22個問題，提問法在教學(xué)中的應(yīng)用頻率僅次于個問題，提問法在教學(xué)中的應(yīng)用頻率僅次于講授法。講授法。 有人主張：教學(xué)的藝術(shù)全在于

9、如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栍腥酥鲝垼航虒W(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。 一、問題和提問一、問題和提問問題要求解答的題目要求解答的題目：考卷上有六個問：考卷上有六個問題我提一個問題，請大家思考。需要研究解題我提一個問題，請大家思考。需要研究解決的疑難和矛盾：交通問題不成問題沒問決的疑難和矛盾：交通問題不成問題沒問題寫什么是一個問題，怎么寫又是一個問題。題寫什么是一個問題，怎么寫又是一個問題。關(guān)鍵；重點：問題在于廉政問題在于資金。關(guān)鍵；重點：問題在于廉政問題在于資金。意外事故：出問題發(fā)生問題。意外事故：出問題發(fā)生問題。 提問傳訊審問。傳訊審問。提出問題要求回答。

10、提出問題要求回答。 辭海辭海 設(shè)置問題很容易，直接針對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)主題以及核心觀念提出問題即可，也就是把陳述句變成疑問句即可。例如例如: : 陳述句：平行四邊形面積計算公式是“底乘高”即S=ah。 問題（疑問句）：平行四邊形面積公式是什么？如何推導(dǎo)出平行四邊形面積計算公式？什么是平行四邊形面積？什么是平行四邊形的底和高？問題和提問的聯(lián)系與區(qū)別問題和提問的聯(lián)系與區(qū)別 有些提問是問題，有些則不是。一個問題有些提問是問題，有些則不是。一個問題可以有多種提問方式；也可以用幾個不同的提問，可以有多種提問方式；也可以用幾個不同的提問，來問同樣一個問題。來問同樣一個問題。“你是男的還是女的？” 是提問，不

11、是問題?！叭绾瓮茖?dǎo)出平行四邊形面積計算公式” 既是提問，也是問題。 請以小組為單位，請以小組為單位，針對這節(jié)課的內(nèi)容設(shè)針對這節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計相關(guān)問題。（計相關(guān)問題。（15分分鐘）鐘）五上 請以一個小組的設(shè)計請以一個小組的設(shè)計為對象，評析該組設(shè)計為對象，評析該組設(shè)計的問題有何優(yōu)缺點。（的問題有何優(yōu)缺點。（5分鐘）分鐘）五上二、課堂提問現(xiàn)狀二、課堂提問現(xiàn)狀當(dāng)前課堂提問存在哪些問題？當(dāng)前課堂提問存在哪些問題？二、課堂提問現(xiàn)狀二、課堂提問現(xiàn)狀 目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在較多目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在較多低效提問低效提問和和無效提問無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不不良提問良提問和和失誤提問失

12、誤提問。三、課堂提問誤區(qū)三、課堂提問誤區(qū)1.1. 問題數(shù)量過多問題數(shù)量過多“中國數(shù)學(xué)教育本土研究中國數(shù)學(xué)教育本土研究”開拓者開拓者顧泠沅教授顧泠沅教授 博導(dǎo)博導(dǎo) 例題：班級舉辦元旦晚會，用彩帶裝飾教室。一根彩帶長例題：班級舉辦元旦晚會，用彩帶裝飾教室。一根彩帶長2020米，用去了它的米，用去了它的3/53/5，還剩下多少米？，還剩下多少米？（1 1）誰來讀題？）誰來讀題？（2 2）這道題已知什么，要求什么？）這道題已知什么，要求什么？（3 3）單位）單位“1”1”的量是誰？的量是誰？（4 4）線段圖怎么畫？）線段圖怎么畫？（5 5）用什么方法計算？）用什么方法計算？（6 6）怎么列式？）怎么列

13、式？（7 7）等于多少？）等于多少？（8 8）為什么用乘法計算？）為什么用乘法計算？（9 9）乘法的意義是什么？）乘法的意義是什么？（1010）你還有不同的解法嗎？）你還有不同的解法嗎？（1111）你是怎么想的？）你是怎么想的？ 點評：點評： 1111個個小、細(xì)、碎、淺小、細(xì)、碎、淺的問題使此題變得的問題使此題變得毫無毫無張力張力。沒有能給學(xué)生留下回旋的空間，沒有能給學(xué)生留下回旋的空間，當(dāng)然學(xué)生的思維也就缺少彈性空間。當(dāng)然學(xué)生的思維也就缺少彈性空間。三、課堂提問誤區(qū)三、課堂提問誤區(qū)1.1. 問題數(shù)量過多問題數(shù)量過多2. 問題內(nèi)容過淺問題內(nèi)容過淺 太簡單太膚淺的問題就如一碗清水，太簡單太膚淺的問

14、題就如一碗清水，無滋無味，沒有任何思考的空間和余地。無滋無味，沒有任何思考的空間和余地。“6772”中，左邊的中，左邊的6讀什讀什么？左邊第二位上的么？左邊第二位上的7讀讀什么？第三位上的什么？第三位上的7讀什讀什么？么？4讀什么？這個數(shù)讀讀什么？這個數(shù)讀什么？什么？6772這個數(shù)怎么讀？這個數(shù)怎么讀？你是怎么想的？你是怎么想的？這兩個這兩個7的讀法有什么不的讀法有什么不同？為什么？同？為什么？二下三、課堂提問誤區(qū)三、課堂提問誤區(qū)1.1. 問題數(shù)量過多問題數(shù)量過多2. 問題內(nèi)容過淺問題內(nèi)容過淺3. 問題范圍過寬問題范圍過寬“你能發(fā)現(xiàn)什么你能發(fā)現(xiàn)什么”“對這個問題你有什么想法對這個問題你有什么想

15、法”“還能提出什么問題還能提出什么問題”“你們從圖中看到了什么你們從圖中看到了什么”3.問題范圍過寬問題范圍過寬認(rèn)識乘法認(rèn)識乘法片段片段 出示了一個像動畫片出示了一個像動畫片一樣的精彩畫面一樣的精彩畫面“動物園動物園的一角的一角”。教師讓學(xué)生觀察畫。教師讓學(xué)生觀察畫面并提問：面并提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)過觀察后紛紛發(fā)言。學(xué)生經(jīng)過觀察后紛紛發(fā)言。生生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有小動物，有房子、大樹、白云、河流、小橋。有小動物，有房子、大樹、白云、河流、小橋。生生2：我發(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動呢?。何野l(fā)現(xiàn)小河的水還在不停地流動呢！生生3：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在

16、游呢?。何野l(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游呢！生生4：我發(fā)現(xiàn)小兔在開心地跳動著。：我發(fā)現(xiàn)小兔在開心地跳動著。生生5：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭還在一動一動的，它們在啄米呢，它們是在吃蟲子？：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭還在一動一動的，它們在啄米呢，它們是在吃蟲子？生生6：我發(fā)現(xiàn)小橋上有兩只小白兔，它們是要到橋這邊來呢，還是要過橋去？：我發(fā)現(xiàn)小橋上有兩只小白兔，它們是要到橋這邊來呢，還是要過橋去？生生7：那里的兩座房子，哪里是小雞家的，哪里是小兔家的？：那里的兩座房子，哪里是小雞家的，哪里是小兔家的？生生8：遠(yuǎn)處的白云在飄動著，好像在歡迎我們的小朋友呢！：遠(yuǎn)處的白云在飄動著，好像在歡迎我們的小朋友呢！至此，十多分鐘過去了，學(xué)生不斷

17、有新發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中不斷提問至此，十多分鐘過去了，學(xué)生不斷有新發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中不斷提問“你還你還發(fā)現(xiàn)了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生又不斷有新的發(fā)現(xiàn)。于是，學(xué)生又不斷有新的發(fā)現(xiàn)。三、課堂提問誤區(qū)三、課堂提問誤區(qū)1.1. 問題數(shù)量過多問題數(shù)量過多2. 問題內(nèi)容過淺問題內(nèi)容過淺3. 問題范圍過寬問題范圍過寬4. 問題難度過大問題難度過大 如在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”后，教師提出這樣的一個問題：“168的被除數(shù)加上32后，要使商不變，除數(shù)應(yīng)加上幾?” 學(xué)校要粉刷新教室。已知教室的長是學(xué)校要粉刷新教室。已知教室的長是8 8米，米，寬是寬是6 6米，高是米，高是3 3米，扣除門窗的面積米，扣除門窗的面積

18、11.411.4平方平方米。如果每平方米需要花米。如果每平方米需要花4 4元的涂料費，粉刷元的涂料費，粉刷這個教室需要花費多少元？這個教室需要花費多少元？1.1.要扣除地面的面積。要扣除地面的面積。2.2.要扣除門窗面積。要扣除門窗面積。3.3.不僅要求出粉刷面積，不僅要求出粉刷面積， 還要求出粉刷的費用。還要求出粉刷的費用。 學(xué)校要粉刷新教室。已知教室的長是學(xué)校要粉刷新教室。已知教室的長是8 8米，米，寬是寬是6 6米，高是米，高是3 3米，扣除門窗的面積米，扣除門窗的面積11.411.4平方平方米。米。（1 1）粉刷的面積是多少平方米？）粉刷的面積是多少平方米？（2 2）如果每平方米需要花

19、）如果每平方米需要花4 4元的元的涂料費，粉刷這個教室需要花費涂料費，粉刷這個教室需要花費多少元？多少元？三、課堂提問誤區(qū)三、課堂提問誤區(qū)1.1. 問題數(shù)量過多問題數(shù)量過多2. 問題內(nèi)容過淺問題內(nèi)容過淺3. 問題范圍過寬問題范圍過寬4. 問題難度過大問題難度過大5. 問題候答過快問題候答過快 教師提問之后和學(xué)生回答之前的停頓即候答時間，教師提問之后和學(xué)生回答之前的停頓即候答時間，候答時間的長短直接影響教學(xué)提問效果。候答時間的長短直接影響教學(xué)提問效果。 不少研究表明，很多教師的候答時間較短，平均不不少研究表明，很多教師的候答時間較短，平均不到到3秒，甚至在提問秒，甚至在提問1秒鐘后就要求學(xué)生回答

20、。研究者通秒鐘后就要求學(xué)生回答。研究者通過實驗指出，過實驗指出，將等待時間延長到3-7秒，會產(chǎn)生令人興奮的效果：學(xué)生給予更長的回答，回答“我不知道”的次數(shù)減少了，更多的學(xué)生參與回答，學(xué)生的回答更自信，而且紀(jì)律情況得到了改善。 三、課堂提問誤區(qū)三、課堂提問誤區(qū)1.1. 問題數(shù)量過多問題數(shù)量過多2. 問題內(nèi)容過淺問題內(nèi)容過淺3. 問題范圍過寬問題范圍過寬4. 問題難度過大問題難度過大5. 問題候答過快問題候答過快四、優(yōu)化課堂提問策略四、優(yōu)化課堂提問策略你認(rèn)為什么樣的提問才是有效的？你認(rèn)為什么樣的提問才是有效的？四、優(yōu)化課堂提問策略四、優(yōu)化課堂提問策略1.1. 圍繞圍繞目標(biāo)目標(biāo)- -主題主題“多角度

21、多角度”、“多層次多層次”設(shè)置問題或提問。設(shè)置問題或提問。啟而不發(fā)？啟而不發(fā)？ “我們換一個題目，比如你每天吃兩我們換一個題目，比如你每天吃兩個大餅，個大餅，5 5天吃幾個大餅？天吃幾個大餅？” “老師，我早上不吃大餅的。老師，我早上不吃大餅的?！?“那你吃什么？那你吃什么？” “我經(jīng)常吃粽子。我經(jīng)常吃粽子?！?“好，那你每天吃兩個粽子，好，那你每天吃兩個粽子，5 5天吃幾天吃幾個粽子？個粽子？” “老師，我一天根本吃不了兩個粽子。老師，我一天根本吃不了兩個粽子。” “那你能吃幾個粽子？那你能吃幾個粽子？” “吃半個就可以了。吃半個就可以了?！?“好，那你每天吃半個（小數(shù)乘法沒學(xué)）好，那你每天

22、吃半個（小數(shù)乘法沒學(xué)）粽子，粽子，5 5天吃幾個粽子？天吃幾個粽子？” “兩個半。兩個半?！?“怎么算出來的？怎么算出來的？” “兩天一個，兩天一個，5 5天兩個半。天兩個半。”四、優(yōu)化課堂提問策略四、優(yōu)化課堂提問策略1.1. 圍繞目標(biāo)圍繞目標(biāo)- -主題主題“多角度多角度”、“多層次多層次”設(shè)置問題或提問。設(shè)置問題或提問。布魯姆布魯姆特內(nèi)教學(xué)提問模式特內(nèi)教學(xué)提問模式序序號號提問提問水平水平提問目的提問目的提問要求提問要求教師常用的關(guān)鍵詞教師常用的關(guān)鍵詞1 1知識知識確定學(xué)生是否已記住先前所確定學(xué)生是否已記住先前所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)的內(nèi)容。用是、否來進(jìn)行判斷，其內(nèi)用是、否來進(jìn)行判斷，其內(nèi)容不超出已掌握

23、的知識范圍。容不超出已掌握的知識范圍。誰、什么是、哪里、誰、什么是、哪里、什么時候、寫出等。什么時候、寫出等。2 2理解理解幫助學(xué)生組織所學(xué)的知識，幫助學(xué)生組織所學(xué)的知識，弄清它的含義弄清它的含義能用自己的話敘述所學(xué)的知能用自己的話敘述所學(xué)的知識，能比較和對照知識或事識，能比較和對照知識或事件的異同，能把一些知識從件的異同，能把一些知識從一種形式轉(zhuǎn)變成另一種形式。一種形式轉(zhuǎn)變成另一種形式。用你自己的話敘述、用你自己的話敘述、比較、對照、解釋比較、對照、解釋等。等。3 3應(yīng)用應(yīng)用鼓勵和幫助學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的鼓勵和幫助學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的知識去解決問題。知識去解決問題。能把所學(xué)的規(guī)則和理論應(yīng)用能把所學(xué)的規(guī)則

24、和理論應(yīng)用于問題進(jìn)行分類、選擇，以于問題進(jìn)行分類、選擇，以確定正確的答案。確定正確的答案。應(yīng)用、運用、分類、應(yīng)用、運用、分類、選擇、舉例等。選擇、舉例等。4 4分析分析分析知識的結(jié)構(gòu)、因素，弄分析知識的結(jié)構(gòu)、因素，弄清事物間的關(guān)系或事項的前清事物間的關(guān)系或事項的前因后果。因后果。進(jìn)行判斷思維，能分析資料，進(jìn)行判斷思維，能分析資料，以確定原因，進(jìn)行推論。以確定原因，進(jìn)行推論。為什么、什么因素、為什么、什么因素、得出結(jié)論、證明、得出結(jié)論、證明、分析。分析。5 5綜合綜合幫助學(xué)生將所學(xué)知識以另一幫助學(xué)生將所學(xué)知識以另一種新的或有創(chuàng)造性的方式組種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系。合起來，

25、形成一種新的關(guān)系。對某一知識整體理解，要求對某一知識整體理解，要求學(xué)生能進(jìn)行預(yù)見，創(chuàng)造性地學(xué)生能進(jìn)行預(yù)見，創(chuàng)造性地解決問題。解決問題。預(yù) 見 、 創(chuàng) 作 、 如預(yù) 見 、 創(chuàng) 作 、 如果果會會，總，總結(jié)等。結(jié)等。6 6評價評價幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來判斷材料的價值。判斷材料的價值。對一些觀念、價值觀、問題對一些觀念、價值觀、問題的解決辦法或倫理行為進(jìn)行的解決辦法或倫理行為進(jìn)行判斷和選擇，還要求學(xué)生能判斷和選擇，還要求學(xué)生能提出自己的見解。提出自己的見解。判斷、評價、證明、判斷、評價、證明、你對你對有什么看有什么看法等。法等。問題分類問題分類簡單問題：學(xué)生通過回憶或看課

26、本就能直接回答簡單問題：學(xué)生通過回憶或看課本就能直接回答的問題的問題中級問題：需要學(xué)生用自己的話來歸納、解釋或中級問題：需要學(xué)生用自己的話來歸納、解釋或舉例說明的問題舉例說明的問題高級問題：需要學(xué)生綜合應(yīng)用知識、或發(fā)揮智慧高級問題：需要學(xué)生綜合應(yīng)用知識、或發(fā)揮智慧才能解答的問題才能解答的問題四、優(yōu)化課堂提問策略四、優(yōu)化課堂提問策略1.1. 圍繞目標(biāo)圍繞目標(biāo)- -主題主題“多角度多角度”、“多層次多層次”設(shè)置問題或提問。設(shè)置問題或提問。2.2. 有明確的有明確的核心問題核心問題，努力設(shè)計，努力設(shè)計“大問題大問題”。什么是核心問題？什么是派生問題？什么是核心問題？什么是派生問題？核心問題：四邊形有

27、什么特點？核心問題：四邊形有什么特點？派生問題：四邊形有多少個角？多少條邊？派生問題：四邊形有多少個角？多少條邊？四、優(yōu)化課堂提問策略四、優(yōu)化課堂提問策略1.1. 圍繞目標(biāo)圍繞目標(biāo)- -主題主題“多角度多角度”、“多層次多層次”設(shè)置問題或提問。設(shè)置問題或提問。2.2. 有明確的有明確的核心問題核心問題，努力設(shè)計，努力設(shè)計“大問題大問題”。什么是什么是“大問題大問題”？ 一堂數(shù)學(xué)課，設(shè)計大問題的目標(biāo)在哪里？一一堂數(shù)學(xué)課，設(shè)計大問題的目標(biāo)在哪里？一是結(jié)果的不唯一性；二是思維方式的多元性。是結(jié)果的不唯一性；二是思維方式的多元性。 從學(xué)科教學(xué)角度來看，我們將小學(xué)數(shù)學(xué)從學(xué)科教學(xué)角度來看，我們將小學(xué)數(shù)學(xué)“

28、大大問題問題”定義為：定義為：直指本質(zhì)、涵蓋教學(xué)重、難點，直指本質(zhì)、涵蓋教學(xué)重、難點，具有高水平的、以探究為主的問題。具有高水平的、以探究為主的問題。什么是什么是“大問題大問題”？ 一節(jié)課的教學(xué)，問題在精不在多！兩到三個覆蓋全一節(jié)課的教學(xué)，問題在精不在多！兩到三個覆蓋全局、直指本質(zhì)、涵蓋重、難點的大問題，不僅能幫助學(xué)生局、直指本質(zhì)、涵蓋重、難點的大問題，不僅能幫助學(xué)生搭建自學(xué)腳手架，同時也能促使學(xué)生在搭建自學(xué)腳手架，同時也能促使學(xué)生在40分鐘的時間內(nèi)分鐘的時間內(nèi)充分解放自己的頭腦，獨立思考；充分解放自己的雙手，充分解放自己的頭腦，獨立思考；充分解放自己的雙手，主動操作；充分解放自己的嘴巴，勇于

29、表述；充分解放自主動操作；充分解放自己的嘴巴，勇于表述；充分解放自己的眼睛，樂于觀察。己的眼睛，樂于觀察。 黃愛華黃愛華44 1. 給你三根小棒，你給你三根小棒，你能圍出一個三角形嗎？能圍出一個三角形嗎？ 2.為什么有的組合就為什么有的組合就能圍成三角形，有的組合能圍成三角形，有的組合就不能？就不能？四下設(shè)置問題有兩條路徑設(shè)置問題有兩條路徑演繹：圍繞目標(biāo)或主題先設(shè)置核心問題，再從核演繹：圍繞目標(biāo)或主題先設(shè)置核心問題，再從核心問題導(dǎo)出派生問題。心問題導(dǎo)出派生問題。歸納：圍繞目標(biāo)或主題先提出一系列問題，然后歸納：圍繞目標(biāo)或主題先提出一系列問題，然后概括出核心問題，并歸納派生問題。概括出核心問題，并

30、歸納派生問題。四、優(yōu)化課堂提問策略四、優(yōu)化課堂提問策略1.1. 圍繞目標(biāo)圍繞目標(biāo)- -主題主題“多角度多角度”、“多層次多層次”設(shè)置問題或提問。設(shè)置問題或提問。2.2. 有明確的核心問題，努力設(shè)計有明確的核心問題，努力設(shè)計“大問題大問題”。3.3. 各問題（提問）之間各問題（提問）之間邏輯關(guān)系合理、梯度邏輯關(guān)系合理、梯度遞進(jìn)遞進(jìn)。 針對一個教學(xué)目標(biāo)，有的老師提5個問題，有的提10個。關(guān)鍵不是問題數(shù)量多少，而要看問題組串的“結(jié)構(gòu)功能”質(zhì)量。 例如，在新舊知識的連接點處設(shè)問，巧引妙例如，在新舊知識的連接點處設(shè)問，巧引妙傳，自然地導(dǎo)入新課，突出了舊知識向新知識滲傳，自然地導(dǎo)入新課，突出了舊知識向新知

31、識滲透。透。五下 首先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算法則，要求學(xué)生首先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計算法則，要求學(xué)生計算計算2/4+1/4,32/40-25/40,21/60-8/602/4+1/4,32/40-25/40,21/60-8/60并說出解題依據(jù)：并說出解題依據(jù)：分?jǐn)?shù)單位相同，可以直接相加減。接著，教師設(shè)計了這分?jǐn)?shù)單位相同，可以直接相加減。接著，教師設(shè)計了這樣一組提問：樣一組提問： 提問提問1 1：這幾道同分母分?jǐn)?shù)加減法中，有的分?jǐn)?shù)不是這幾道同分母分?jǐn)?shù)加減法中，有的分?jǐn)?shù)不是最簡分?jǐn)?shù)，你能把這幾個算式改寫成最簡分?jǐn)?shù)加減嗎？最簡分?jǐn)?shù)，你能把這幾個算式改寫成最簡分?jǐn)?shù)加減嗎？ 現(xiàn)在這幾個算式還是同分

32、母分?jǐn)?shù)相加減嗎？現(xiàn)在這幾個算式還是同分母分?jǐn)?shù)相加減嗎？ 是什么呢？是什么呢？ 今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)“異異分母分?jǐn)?shù)加減法分母分?jǐn)?shù)加減法”好嗎？好嗎？ 提問提問2 2：今天要學(xué)的異今天要學(xué)的異分母分?jǐn)?shù)加減法和剛剛學(xué)過的分母分?jǐn)?shù)加減法和剛剛學(xué)過的同分母分?jǐn)?shù)加減法有什么不同？同分母分?jǐn)?shù)加減法有什么不同？ 提問提問3 3：你能把異你能把異分母分?jǐn)?shù)加減法變成同分母分?jǐn)?shù)再分母分?jǐn)?shù)加減法變成同分母分?jǐn)?shù)再加減嗎？加減嗎？ 提問提問4 4：異異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減？為什么？分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減？為什么？四、優(yōu)化課堂提問策略四、優(yōu)化課堂提問策略1.1. 圍繞目標(biāo)圍繞目標(biāo)- -主題主題“多角度

33、多角度”、“多層次多層次”設(shè)置問題或提問。設(shè)置問題或提問。2.2. 有明確的核心有明確的核心問題，努力設(shè)計問題，努力設(shè)計“大問題大問題”。3.3. 各問題（提問）之間邏輯關(guān)系合理、梯度各問題（提問）之間邏輯關(guān)系合理、梯度遞進(jìn)。遞進(jìn)。4. 有有高水平或開放性（發(fā)散性）高水平或開放性（發(fā)散性）問題。問題。 我們強烈主張教師激發(fā)學(xué)生提出開放性高級問題，或教師設(shè)置開放式的高級問題，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主解決，在解決問題過程中鼓勵學(xué)生大膽猜想與假設(shè)，嚴(yán)密的實證，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和個性。例如：例如：1.1+1=21.1+1=2，2=2=？2.252.258888，你可以用哪些簡便方法來計

34、算？，你可以用哪些簡便方法來計算？ 四、優(yōu)化課堂提問策略四、優(yōu)化課堂提問策略1.1. 圍繞目標(biāo)圍繞目標(biāo)- -主題主題“多角度多角度”、“多層次多層次”設(shè)置問題或提問。設(shè)置問題或提問。2.2. 有明確的核心有明確的核心問題，努力設(shè)計問題，努力設(shè)計“大問題大問題”。3.3. 各問題（提問）之間邏輯關(guān)系合理、梯度各問題（提問）之間邏輯關(guān)系合理、梯度遞進(jìn)。遞進(jìn)。4. 有高水平或開放性（發(fā)散性）問題。有高水平或開放性（發(fā)散性）問題。5. 提問后留適當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生思考和準(zhǔn)備。提問后留適當(dāng)?shù)臅r間給學(xué)生思考和準(zhǔn)備。6. 學(xué)生回答之后，教師要給予恰當(dāng)?shù)姆答?。學(xué)生回答之后，教師要給予恰當(dāng)?shù)姆答?。探詢反饋探詢反?對于不正確回答的反饋 對于不完整回答的反饋 對于正確回答的反饋 懸置問題 恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用表揚恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用表揚 表揚是一種特殊類型的反饋，應(yīng)用恰當(dāng)能夠積極強化學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為。教師在應(yīng)用表揚的時候，要注意表揚的頻率、分布和質(zhì)量幾個問題。恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用表揚 表揚需要的頻率和表揚的強化程度會隨著學(xué)生的年齡、發(fā)展和能力水平而變化。 表揚一定要有充分的根據(jù)，并建立在事實的基礎(chǔ)上，真誠地表達(dá)