積極的語言實(shí)踐,語文教學(xué)的美好姿態(tài)——部編語文教材使用中落實(shí)“語文要素”的實(shí)踐探索(20210128010120)

1、積極的語言實(shí)踐，語文教學(xué)的美好姿態(tài) 一一部編語文教材使 用中落實(shí)“語文要素”的實(shí)踐探索作為語文教育的履思者，在大數(shù)據(jù)時代下，尤應(yīng)以積極的語言 實(shí)踐建構(gòu)美好的語文姿態(tài)。探尋解決實(shí)際問題的兩種路徑。一 是找尋個性與共性的感點(diǎn)一一于凝滯、困惑處感受語言之美；二 是探尋文本與技術(shù)的觸點(diǎn)一一于吉光片羽中領(lǐng)悟思想藝術(shù)之 美。暨在積極的語言實(shí)踐中，在突破重難點(diǎn)時，于解疑、質(zhì)疑處，因 勢利導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)、領(lǐng)悟語文之美。首先，讓我們來認(rèn)識一個概念：什么叫“語文要素”？其實(shí)，語文要素弁不是一個新詞，字、詞、句、段、篇里 所包含的諸多知識是語文要素，聽、說、讀、寫、書的能力指 向是語文要素，品、悟、思、辨、賞等語文

2、學(xué)習(xí)方法是語文要 素，還有需要養(yǎng)成的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣也屬于語文要素。有人提到過語文元素，語文要素的落地問題。大家有沒有 考慮過“語文元素”與“語文要素”的聯(lián)系與區(qū)別呢語文元素是基于語文學(xué)科課程這個本體來說的，它涵蓋的 容更多，剛剛提到的語文知識、語文能力、語文方法策略與語 文學(xué)習(xí)習(xí)慣等都隸屬于這個疇。而語文要素，是上述語文元素 中相對于中小學(xué)生必須要掌握的語文知識、最基本的語文能 力、最常用的語文學(xué)習(xí)方法，必須要養(yǎng)成的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，“要”就是不可或缺無論教學(xué)哪一篇課文，牽扯到的語文元素都是很多的，我 認(rèn)為那些被列入教學(xué)目標(biāo)的才能稱之為語文要素。因?yàn)槭恰耙?素”，才會成為教與學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，成為教學(xué)行

3、為的著力點(diǎn)。要 素，是一堂課的主產(chǎn)品，其他元素是與之相伴而生的副產(chǎn)品。當(dāng)下，很多同行都在關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與提升 問題，如果我們的每一節(jié)語文課都能聚焦語文要素，確保其在 課堂落地，那么學(xué)生語文素養(yǎng)的提升自然是水到渠成的。只是 長期以來，語文教學(xué)容的不確定性，一直是困擾廣大語文教 師、影響語文課堂教學(xué)質(zhì)量提升的一個重要因素。部編本語文 教材有諸多創(chuàng)意，其中有一點(diǎn)就是，在文本的編排上采用了 “人 文主題”與“語文要素”雙線弁行組元的方式。哪位老師能具體談 談?wù)Z文要素在部編教材中到底是如何呈現(xiàn)的 ？人教版教材設(shè)有“單元導(dǎo)引”，主要從學(xué)習(xí)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、 學(xué)習(xí)方法等方面給學(xué)生以引導(dǎo)。這實(shí)際上就是

4、對本單元學(xué)習(xí)應(yīng) 該關(guān)注的語文要素的揭示。聽說部編版教材借鑒了這一特色。 如果是這樣，那么教師的教與學(xué)生的學(xué)都要研究“單元導(dǎo)引”的 容，從中發(fā)現(xiàn)、把握本單元的語文要素，弁在本單元教學(xué)過程 中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐，落實(shí)到位。在部編教材中，不管是課文 還是語文園地，在重要處都有“標(biāo)識提醒”，還大多用第一人 稱，讀起來非常親切，很容易讓學(xué)生樹立自己是學(xué)習(xí)主人的意 識。譬如，如何落實(shí)新課標(biāo)提出的讓學(xué)生“結(jié)合上下文來理解詞 語的意思”，教材構(gòu)思巧妙。以二年級上冊課文為例，大禹治 水中“很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫”這句話中“泛濫” 一詞上方 有標(biāo)識:聯(lián)系下文，我知道了 “泛濫”的意思。而在下文中，“大水 淹沒了

5、田地，沖毀了房屋”等句子就生動形象地寫出了 “泛濫”的 意思。葡萄溝一文中“五光十色”的下方也有標(biāo)識：聯(lián)系上 文，我知道了 “五光十色”的意思。這一整冊教材中就這兩處， 一處聯(lián)系下文，一處聯(lián)系上文，這樣巧妙的設(shè)計，關(guān)注了學(xué)習(xí) 方法，聚焦了能力生長，利于學(xué)生真正體會弁學(xué)會結(jié)合上下文 理解詞語的方法，獨(dú)具匠心。語文園地中的標(biāo)識就更為豐富 了，譬如：“我會根據(jù)詞語的意思來判斷多音字的讀音”；“我發(fā)現(xiàn)'芳、放、房的讀音和方接近我從火車票上也能認(rèn)識很多字”； “爸爸的鞋像小船，弟弟的鞋像鳥窩”；等等。這些標(biāo)識，都為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)鋪設(shè)了路徑，也為教師的教學(xué)指明了方向。部編 教材在語文要素的揭示上用

6、心良苦。編者還將這些要素分成若 干知識點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，分布弁體現(xiàn)在每個單元、每一篇課文 的課后練習(xí)中。例如，在部編本一年級上冊第六單元的青蛙 寫詩一文課后就有這樣一道題目：青蛙寫的詩里有逗號和句 號，請你圈出來?！蔽覀兙涂梢愿鶕?jù)這道課后練習(xí)，明晰本篇課 文的教學(xué)目標(biāo)-在課文的閱讀中認(rèn)識逗號、句號。這也就是這 節(jié)課需要重點(diǎn)落實(shí)的語文要素。有了課后習(xí)題的提示，教師自 然會將其作為教學(xué)的重點(diǎn)，層層深入地展開教學(xué)：1.結(jié)合插圖，分別說說小蝌蚪、水泡泡、一串水珠分別是什么模樣，像什么。2.把文中的小蝌蚪、水泡泡和水珠找出來，從課文中分別 圈畫出逗號、句號和省略號。 3.課件出示小蝌蚪、水泡和水珠的圖片，

7、引導(dǎo)學(xué)生與書中的標(biāo)點(diǎn)作比較。4.學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，交流對三個標(biāo)點(diǎn)的認(rèn)識?？?，就這樣，學(xué)生通過看插圖、 找標(biāo)點(diǎn)、對比學(xué)，較好地了解了三個標(biāo)點(diǎn)符號的特點(diǎn)。在后面 練習(xí)數(shù)句子的實(shí)踐中，學(xué)生又進(jìn)一步加深了認(rèn)識。由此可見， 透過課后練習(xí)題，教師能夠準(zhǔn)確地找到需要重點(diǎn)落實(shí)的語文要 素，即教師所要傳授的語文知識，學(xué)生所需提升的語文能力。 與此同時，課后習(xí)題也為教師的教材解讀、教學(xué)預(yù)案設(shè)計指明 了方向，提供了思路，讓教學(xué)不再迷失方向。我以為僅僅在文本教學(xué)解讀層面有“要素”意識還不夠，還 應(yīng)該胸懷全局，有“語文要素”的層級滲透意識。教學(xué)目標(biāo)的確 立，既要做到“瞻前”，即關(guān)于這一要素上一學(xué)段、上一單元已 達(dá)到的

8、水平，還要“顧后”，即這一要素在本學(xué)段、下一學(xué)段還 要在哪些方面實(shí)現(xiàn)新的遞進(jìn)式提升。我對部編本語文教材的認(rèn)識又進(jìn)了一步，對語文要素這一 概念的理解更加準(zhǔn)確，也更加感性了。雖然課標(biāo)提出不宜刻意 追求語文知識的系統(tǒng)和完整，但其弁沒有否定語文知識系統(tǒng)與 完整的重要性，只要我們不是刻意為之便不是問題。換個角度 說，語文這門學(xué)科現(xiàn)代化的進(jìn)程，也應(yīng)該是語文知識體系系統(tǒng) 化、科學(xué)化的進(jìn)程。語文知識的明確、系統(tǒng)和完整，恰恰是人 們對語文學(xué)科本質(zhì)深入研究與深刻體認(rèn)的必然結(jié)果，同時也是 語文學(xué)科建設(shè)得以深化的具體外在體現(xiàn)。部編語文教材對語文 要素充分凸顯，為我們解決了教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題。那么，在課堂教學(xué)中，

9、為保證語文要素的落地，我們應(yīng)該怎樣來 展開教與學(xué)的活動？在教學(xué)策略上，我們又該做出哪些調(diào)整呢 ？知道了教什么，接下來自然就要考慮怎么教的問題。我覺 得在組織教學(xué)活動時，要有“板塊”意識?！鞍鍓K式”教學(xué)設(shè)計較“直線型”教學(xué)設(shè)計而言，較強(qiáng)地凸顯了教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化了教學(xué) 過程?！爸本€型”教學(xué)設(shè)計是串講串問，碎片化教學(xué)一線到底， 目標(biāo)任務(wù)不明確，關(guān)注的是教師的“教”。而“板塊式”教學(xué)設(shè)計， 聚焦“核心要素”，課堂把教學(xué)過程分解成若干個板塊，以活動 的方式通過“板塊式”推進(jìn)，層層深入展開教學(xué)過程，最終實(shí)現(xiàn) 核心目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)語文要素的落地。語文要素若要落地，還要遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，要能夠把 學(xué)習(xí)的過程還

10、給學(xué)生。實(shí)踐性是語文學(xué)科的重要特性。語文素 養(yǎng)的發(fā)展與提升，離不開學(xué)生生動的語文實(shí)踐。沒有了實(shí)踐， 語文要素就15只是抽象的語文知識，不會轉(zhuǎn)化為活的知識，更 不可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力，更談不上語文素養(yǎng)。因此，課 堂上，教師一定要把時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合 作、探究的言語實(shí)踐中經(jīng)歷學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“憤” “俳”狀態(tài)時， 教師可伸出援手，做出適當(dāng)引導(dǎo)。為確保語文要素落地，分別提出了自己的解決方案。在教 學(xué)設(shè)計上，主變“直線型”為“板塊式:在學(xué)程設(shè)計上，主變“傾聽 講解”為“實(shí)踐活動”，直指當(dāng)前語文課堂的弊端，開具了 “濟(jì)世良 方”。我想大家一定和我一樣深受啟發(fā)。可是我們知道，語文教學(xué)

11、質(zhì)量是多種因素綜合作用的結(jié)果，弁非僅僅取決于教師的教，那么還有哪些相關(guān)因素也需要進(jìn)一步優(yōu)化呢？語文教學(xué)需要科學(xué)性，但弁不是冷冰冰的知識與能力體 系，不是簡單枯燥的知識傳遞與能力操練。我們一定要讓語文 課堂充滿游戲精神，因?yàn)橛螒蚓袷侨说囊环N心理本能。我們 提出“讓認(rèn)知活動充滿游戲精神”，順應(yīng)了兒童的天性。游戲精 神弁不等同于游戲。“讓認(rèn)知活動充滿游戲精神”，它是指一種 課堂的樣態(tài)，這種樣態(tài)是平等的，快樂的，自由的，輕松的， 和諧的，融洽的。它的核是寓教于樂。因此，認(rèn)知活動不應(yīng)該 是急功近利的技術(shù)操練，它是一種開放的、生成的對話活動， 應(yīng)該側(cè)重于情境的設(shè)置，讓認(rèn)知活動成為一種超越功利的精神 漫游

12、，成為一種樂趣無窮的審美過程。在認(rèn)知活動中適當(dāng)安排 一些含有游戲特質(zhì)的語文實(shí)踐活動，一定會讓學(xué)生的認(rèn)知活動 變得情趣盎然，一定能夠激發(fā)出學(xué)生在的生命活力。我們還要了解兒童的認(rèn)知心理。以學(xué)生有意注意的時間長 度為例。小學(xué)階段，尤其是一、二年級的兒童，他們的有意注 意保持時間有限，也就是 15分鐘左右，所以很多老師會在課堂 中間插入游戲活動來調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在今天的研訓(xùn)活動 中，潔老師在課堂上安排了兩處這樣的游戲，但是弁非為了游 戲而游戲，而是與教學(xué)情境高度吻合，實(shí)現(xiàn)了無痕銜接。學(xué)習(xí)古朗月行后，為了讓學(xué)生放松，教師帶著學(xué)生一起輕輕打 著拍子哼唱小小的船這首兒歌；在教學(xué)“和大人一起讀”誰 會飛時

13、，教師鼓勵學(xué)生走下臺，與后面聽課老師一起讀這首 小兒歌，不僅解決了 “大人”不在場的問題，而且鼓勵學(xué)生大膽 地走向成人。與老師的互動交往、合作對讀不僅落實(shí)了學(xué)習(xí)目 標(biāo)，還有效緩解了學(xué)生長時間端坐的疲勞。對于低年級兒童來說，長時間地正襟危坐是不可行的。兒 童需要課堂設(shè)計充滿新奇感。對于充滿新奇感的情境，兒童總 是表現(xiàn)出莫大的興趣，有了興趣，便沒了疲勞，所以才會有“樂 此不?！边@個成語。就今天我所教學(xué)的這節(jié)口語交際課小兔運(yùn) 南瓜而言，活動設(shè)計完全符合兒童的心理發(fā)展需要，兒童在 輕松愉悅的話語情境中，自然而然地展開交際行為。我始終用 一個個情趣盎然的活動來推動口語交際實(shí)踐的進(jìn)程。教學(xué)伊 始，用故事情境將學(xué)生帶入童話的世界 ；當(dāng)學(xué)生情動而思維萌發(fā) 時，再通過課件創(chuàng)設(shè)的生活情境，為學(xué)生的思維拓展及語言表 達(dá)提供支架。向小兔子推薦方法，扮演小兔子向媽媽介紹運(yùn)南 瓜的辦法，夸一夸幫助自己的同學(xué)就這樣，學(xué)生通過講述、 對話、表演、評價等多種言語交際實(shí)踐，讓語文要素落地生 根。教學(xué)質(zhì)量的高低，不是教師想當(dāng)然想來的。教師的教學(xué)行 為一定要在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)這個區(qū)間著力、用力、 努力。在這個問題上，我們的一線老師最有發(fā)言權(quán)，應(yīng)該充分 自信，教學(xué)不要輕易跟風(fēng)，不要迷失自我。像識字教學(xué)，就不 一定都要研究字理、追溯字源。漢字是逐步發(fā)展豐富的，演變過程很復(fù)雜，都往回尋根，有時不但搞暈了學(xué)