教學案例按勞分配為主體多種分配方式共存

1、教學案例按勞分配為主體 多種分配方式并存清河中學 寧桂芝課程分析1 .指導思想： 我國市場經(jīng)濟的發(fā)展是建立在社會主義基本經(jīng)濟制度基礎之上的，在學習經(jīng)濟生活中，讓學生懂得我國分配制度是社會經(jīng)濟制度的重要內容，體現(xiàn)著市場經(jīng)濟的要求和社會主義性質。2 . 理論依據(jù)： 鄧小平建設由中國特色社會主義理論。 生產力和生產關系、 經(jīng)濟基礎和上層建筑人類社會基本運動規(guī)律。按勞分配為主體 多種分配方式并存 是普通高中課程標準實驗教科書思想政治1必修模塊經(jīng)濟生活第三單元第七課第一框題。本框題分為兩目，其中第一目講“按勞分配為主體”的邏輯順序為：按勞分配是公有制經(jīng)濟中個人消費品分配的基本原則按勞分配的基本內容和要求

2、堅持按勞分配的必然性按勞分配原則的意義按勞分配為主體的體現(xiàn)。 第二目講 “多種分配方式并存” ，其邏輯順序為：多種分配方式主要包括按個體勞動者勞動成果分配和按生產要素分配按生產要素分配的含義確立按生產要素分配的意義。教材分析一 . 課標中對本節(jié)內容的要求；闡述我國實行按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度二 . 本節(jié)內容的知識體系；1. 按勞分配為主體(1 ) 我國分配制度即決定因素(2 ) 按勞分配的基本內容和要求(3 ) 堅持按勞分配的必然性(4 ) 堅持按勞分配的意義(5 ) 按勞分配居主體地位2. 多種分配方式并存(1 ) 按個體勞動者勞動成果分配的含義（2 ） 生產要素按貢獻參與

3、分配制度（3 ） 健全生產要素按貢獻參與分配制度的意義三 . 本節(jié)內容在教材中的地位，本節(jié)是經(jīng)濟生活的基礎理論部分， 我國一切經(jīng)濟活動都是建立在我國經(jīng)濟制度基礎之上的。四.前后教材內容的邏輯關系第二單元闡述“如何生產”接下來本單元要介紹財富該如何合理分配。即生產與分配到關系。五 . 本節(jié)核心內容的功能和價值本節(jié)的主要內容就是介紹個人收入分配的基本知識， 幫助學生了解由財富創(chuàng)造到財富分別配，引領學生進入新的經(jīng)濟生活領域，可以獲得對我國經(jīng)濟活動概貌的初步完整的認識，了解有關我國收入分配到知識，可以為學生積極參與經(jīng)濟活動注入新的動力。學情分析現(xiàn)在各種經(jīng)濟成分在社會主義市場經(jīng)濟條件下蓬勃發(fā)展，那么，勞

4、動者如何參與個人收入分配，這對高中的學生來說，雖然已經(jīng)具有相當?shù)谋容^、鑒別、歸納、 發(fā)散等方面的思維能力， 但是面對我國現(xiàn)在出現(xiàn)的復雜多樣的個人收入方式， 他們對這個問題還是感到困惑， 他們在這種好奇心理的支配下， 正在嘗試探究： 我國目前的分配制度還是按勞分配為主體、 多種分配方式并存嗎？其實， 從理論角度來看， 學生在以往的學習中已經(jīng)對這個問題有所涉獵， 但在現(xiàn)實生活中，層出不窮的新的分配方式和收入方式卻使他們感到困惑，需要一種正確的引導。學習目標1、知識目標： （ 1）了解我國分配制度的內容和按勞分配的基本內容和要求以及必然性等。（ 2）能理解按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配

5、和按生產要素分配結合起來的必然性（ 3）了解生產要素按貢獻參與分配制度2、 能力目標： （ 1）聯(lián)系經(jīng)濟生活中的實際，初步認識我國目前存在的多種分配方式，并確認按生產要素分配的必要性和必然性。（ 2）培養(yǎng)學生認識事物根本性質的能力，與人交往的能力。3、情感、態(tài)度與價值目標：我國現(xiàn)階段的分配制度適合我國國情，使學生樹立起走建設有中國特色社會主義道路的堅定信念， 增強其使命感和責任感。樹立勞動光榮的信念，增強熱愛勞動、熱按勞動人民的情感教學重點和難點1 、 以按勞分配為主體、 多種分配方式并存， 把按勞分配和按生產要素分配結合起來的必然性。 是生產關系的重要方面， 是社會主義初級階段經(jīng)濟制度的重要

6、內容，因此，它也是本課教學的重點。2 、實行按勞分配的原因和我國現(xiàn)階段的多種分配方式是教學難點。設計理念根據(jù)課程改革的目標， 結合學生家庭收入實際， 采用誘思探究學科教學論，將信息技術與課堂教學相結合，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，進行學生家庭收入的個案信息處理、 信息問題解決、 信息交流、 信息文化的多重建構。 誘導學生在多邊信息交流和多向思維的撞擊中學會分析， 學會歸納， 讓學生在教與學、學與學的互動中，獲得知識，能力和品德三者的統(tǒng)一。教學環(huán)節(jié)（一） 學生活動學生預習按勞分配為主體 多種分配方式并存教材內容，對我國的分配制度以及各種分配方式有初步的了解， 并根據(jù)自己家庭成員的收

7、入方式完成以下問題的分析研究： 第一， 家庭成員中有哪幾個人有收入？第二， 他們的收入方式有什么特點，分別屬于哪種分配方式？第三，這種收入方式有什么優(yōu)點？（二）教師活動教師利用對學生家庭的調查制作學生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表， 與按勞分配為主體 多種分配方式并存教材內容及學生的疑惑問題進行整合，將本課題分為兩個課目。 一是按勞分配為主體； 二是多種分配方式并存。 利用學生家庭成員收入情況制作數(shù)據(jù)表格， 突出收入情況的特殊性， 結合學生生活的實際理解， “學習就是生活，生活就是學習”的道理，對學生的指導才能清晰具體，有的放矢，收到事半功倍的作用。（三）探索研究1、以大李與小李兩兄弟同富不同路的例子

8、，讓學生分析他們的收入方式有什么 特點，分別是屬于哪種分配方式。2、學生介紹自己家庭成員的收入，并分析其收入特點及屬于哪種分配方式。3、學生采訪現(xiàn)場老師的收入方式并進行分析。4、材料分析：中國的比爾蓋茨中國科技大學6名學生，其中博士生2人，碩士生1人，本科生3人，參與 研制的中文語言合成技術，可與舊M國際語音識別技術媲美或互補，由此誕生了 我國首臺“能聽會說”漢語的電腦。 他們得到了總計668. 85萬元的技術股權獎 勵。這屬于哪一種分配方式？你認為將會產生什么樣的影響？你自己有什么感 受？5、小結學生對以上內容進行小結，梳理我國的各種分配方式以及我國的分配制度。 展示知識結構圖。（四） 延伸

9、拓展（難點突破）展示本班學生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表， 學生分析數(shù)據(jù)表并探究：我國目前 的分配制度還是以按勞分配為主體嗎?為什么？堅持我國按勞分配為主體， 多種 分配方式并存的客觀必然性是什么？（五）遷移深化結合上述所有材料，教師分析：社會主義市場經(jīng)濟條件下的分配制度，應 體現(xiàn)一般勞動的價值，調動廣大勞動者的積極性和創(chuàng)造性；也應體現(xiàn)科學技術、 經(jīng)營管理等復雜勞動的價值，激發(fā)廣大科技人員和管理工作者的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè) 活力；還應體現(xiàn)包括土地、資本、知識產權等的價值，以集中各種生產要素投入 經(jīng)濟建設。讓一切勞動、知識、技術、管理和資本的活力競相迸發(fā)，讓一切創(chuàng)造 財富的源泉充分涌流，以造福于人民，造福于

10、社會。（六）結束語展示社會名人：劉翔、袁隆平、楊利偉、姚明的圖片，讓學生課后分析這些名人的收入有什么特點，分別屬于哪種分配方式(七)板書設計1 按勞分配為主體(1 ) 我國分配制度即決定因素(2 ) 按勞分配的基本內容和要求(3 ) 堅持按勞分配的必然性(4 ) 堅持按勞分配的意義(5 ) 按勞分配居主體地位2. 多種分配方式并存(1 ) 按個體勞動者勞動成果分配的含義(2 ) 生產要素按貢獻參與分配制度(3 ) 健全生產要素按貢獻參與分配制度的意義課后反思在信息時代的今天， 我們在網(wǎng)絡環(huán)境下實施誘思探究， 要盡可能的利用網(wǎng)絡與多媒體進行信息處理、信息問題解決、信息交流、信息文化的多重建構。把學習與學生的生活實際、學習與社會現(xiàn)象整合起來，使我們的教學更為豐富多彩。本課設計的環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣， 層次清晰， 趣味性和針對性強， 符合了學生認知的規(guī)律，學生參與主動探究的熱情高，參與面廣。所以在教學過程中，教師應注重設計好情境， 引導學生自覺主動地去感受領悟知識， 同時把感悟的知識結合自身所處