氧氣（第一課時）教學設計

1、教學設計：氧氣（第一課時）一、教學設計思路（一）教材分析本課題包括氧氣的性質(zhì)和化合反應、氧化反應。從介紹氧氣的物理性質(zhì)入手，通過帶火星的木條、硫、等幾種物質(zhì)在氧氣中反應所發(fā)生的現(xiàn)象，總結出氧氣的化學性質(zhì)。通過實驗和討論，學習了化學反應中的一些常見類型：化合反應和氧化反應；教材還介紹了緩慢氧化，以區(qū)別通常的燃燒。氧氣是學生認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始。在認識“物質(zhì)”為主的教學過程中，更應注意突出實驗環(huán)節(jié)，以豐富學生在認識過程中所需的感性材料，提高學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生觀察、思考能力，這也是本節(jié)的一個難點。（二）學生分析從學生的知識儲備上看，學生剛學完空氣的成分的知識以及在日常生活的經(jīng)驗積

2、累中，對氧氣有了一些了解，但如何認識物質(zhì)和物質(zhì)的性質(zhì)，學生并不熟悉。 從學生的心理特征上看，初中生剛開始接觸化學，其好奇心和求知欲都特別強，在此基礎上可以通過老師的引導使他們初步掌握通過實驗來研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的科學方法。從學生的知識技能上看，學生對實驗探究還剛起步，對實驗探究的意識、信心及方法步驟還處于盲目階段，因此在過程中應主意引導啟發(fā)及鼓勵。二、教案設計：（一）教學目標1知識與技能認識氧氣的物理性質(zhì)，初步了解氧化反應，理解化合反應定義，掌握氧氣的化學性質(zhì)。2過程與方法通過氧氣化學性質(zhì)的探究性實驗，使學生獲得觀察能力、綜合分析能力。使他們逐步學會通過實驗來研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的科學方法。

3、3情感態(tài)度與價值觀通過氧氣化學性質(zhì)的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，探索自然的精神，使學生獲得自主、合作、探究的學習態(tài)度。（二）重點、難點：重點：氧氣的化學性質(zhì)以及化合反應的概念。難點：通過實驗來探究氧氣的化學性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象的準確描述。（三）教學方法：本課題主要采用實驗探究式的學習方式來掌握有關氧氣的知識；采用自主體驗(自學、討論、交流、歸納)的方式，讓學生感悟化學反應、化合反應、氧化反應、緩慢氧化的概念。 （四）教學用具：多媒體課件、盛有氧氣的集氣瓶（5瓶）、燃燒匙、坩堝鉗、酒精燈、火柴、硫、鐵絲。（五）教學過程氧氣教學設計教師活動學生活動設計意圖課件：展示有關氧氣的圖片：供給呼吸、醫(yī)療急救、支

4、持燃燒、煉鋼、火箭的發(fā)射，引導學生回答：氧氣是我們身邊熟悉的物質(zhì)，它跟世界萬物形影不離。 （過渡)你對氧氣有哪些了解？導出本節(jié)課的主題。 觀察、交流、發(fā)言。  討論、交流，從色、態(tài)、味等角度描述對氧氣的認識  創(chuàng)設和諧輕松、民主的學習氛圍，確立從生活走向化學的學習思路。展示一瓶氧氣，提問：你能得出氧氣有哪些物理性質(zhì)？講解：氧氣是不易溶于水，在室溫下，1L水中只能溶解約30ml氧氣，但這對水中動物的生存有著很重要的意義。實驗測得，標準狀況下，氧氣的密度1.429g/L，比空氣1.293 g/L略大，與水一樣，氧氣也有三態(tài)的變化。小結：氧

5、氣的物理性質(zhì)通常狀況下，氧氣是無色無味的氣體密度比空氣略大不易溶于水101Kpa,-183,淡藍色液體，-218淡藍色雪花狀固體（課件顯示）觀察、討論、發(fā)言。閱讀課本第34頁第一自然段，了解氧氣的三態(tài)變化，并總結氧氣的物理性質(zhì)。聽講從已知向探索未知過渡，體現(xiàn)循序漸進的認知規(guī)律。引導學生研究物質(zhì)從物理性質(zhì)入手，從簡單開始，讓學生逐步形成認識物質(zhì)的方法；培養(yǎng)學生樹立科學研究的嚴謹態(tài)度。提問：給病人輸?shù)难鯕馐侨绾钨A存的？講述：工業(yè)上生產(chǎn)的氧氣，為了貯存和運輸，一般都加壓貯存在鋼瓶里，而且為了識別，瓶涂成天藍色。鋼瓶運輸和貯存其間不得爆曬。 回答：可以貯存在氧氣袋或氧氣鋼瓶中 &#

6、160;聯(lián)系生活，鞏固知識設問：氧氣有哪些化學性質(zhì)呢？ 板書：氧氣的化學性質(zhì) (演示實驗)帶火星的木條伸入盛有氧氣的集氣瓶中 氧氣能使帶火星的木條復燃，說明什么？（點撥）：氧氣的檢驗：將帶火星的木條伸入盛有氧氣的集氣瓶中，木條復燃。演示實驗 硫在空氣中燃燒與在氧氣中燃燒講解：硫燃燒生成的這種有刺激性氣味的氣體叫做二氧化硫，它是污染空氣的主要氣體之一。空氣中二氧化硫過多，下雨時會形成酸雨。一些工廠排放的廢氣中常含有二氧化硫，燃放的煙花爆竹也會產(chǎn)生二氧化硫，為保護環(huán)境，我們不應燃放煙花爆竹。這個實驗應在通風櫥中進行。點撥：硫 + 氧氣點燃 二氧化硫S 

7、60;   O2      SO2      觀察現(xiàn)象、表述現(xiàn)象：帶火星的木條復燃  說明氧氣能支持燃燒觀察現(xiàn)象，交流匯報硫粉是淡黃色固體，點燃的硫粉在空氣中燃燒，火焰為淡藍色，在純凈的氧氣中燃燒，火焰為明亮的藍紫色，生成物有刺激性氣味。學生在老師的提示下，一起敘述反應物、生成物及硫燃燒反應的文字表達式。設疑激發(fā)興趣。通過實例讓學生初步掌握觀察實驗的程序，并掌握實驗探究的方法步驟。 培養(yǎng)學生的觀察能力，準確描述實驗現(xiàn)象的能力。培養(yǎng)學生的

8、安全意識和環(huán)保意識，使學生對綠色化學、安全實驗有更深的理解。學生實驗：將細鐵絲用酒精燈加熱 演示實驗 ，鐵絲在氧氣中燃燒，學生觀察現(xiàn)象說明：鐵絲燃燒生成的物質(zhì)叫四氧化三鐵(化學式為Fe3O4)。點撥：鐵+ 氧氣點燃四氧化三鐵Fe   O2      Fe3O4(提問)1. 集氣瓶中預先裝有少量水或者先鋪一層濕的細沙，有何作用？ 學生代表上講臺與老師一起做對比演示實驗。觀察：在空氣中鐵絲紅熱，不燃燒 鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出大量的熱，生成黑色固體分析討論，交流匯報：為了防止燃燒時熔化物

9、濺落下來炸裂瓶底通過探究實驗，讓學生從感性認識上升到理性思考，培養(yǎng)學生對實驗的觀察和描述做到系統(tǒng)、全面和深入。體驗根據(jù)實驗中生成物的性質(zhì)特點，確定實驗細節(jié)，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。（引導分析、比較)硫磺、鐵絲等物質(zhì)分別在空氣和氧氣中燃燒的現(xiàn)象，這些實驗事實說明了什么?  小結：氧氣是一種化學性質(zhì)比較活潑的氣體，可以支持燃燒，氧氣含量越高，燃燒越劇烈。（提問） ：以上幾個反應，有什么共同點？    講解并板書：二、化合反應由兩種或兩種以上的物質(zhì)反應生成另一種物質(zhì)的反應，叫化合反應。上述三個反應都是物質(zhì)與氧氣反應，這類反應又屬于氧化反

10、應。氧氣在反應中提供氧，它具有氧化性，是常用的氧化劑。板書：三、氧化反應：物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應。強調(diào)：概念中的是“氧”而不是“氧氣”，“氧”不等同于“氧氣”。講解：物質(zhì)在氧氣中燃燒是比較劇烈的氧化反應，但并不是所有的氧化反應都像燃燒那樣劇烈，并發(fā)光放熱。有些氧化反應進行得很慢，甚至不易察覺，這樣的氧化反應叫緩慢氧化。生活中有許多緩慢氧化反應的例子，如動植物呼吸、食物的腐爛、酒和醋的釀造、農(nóng)家肥料的腐熟等。判斷下列反應是否為化合反應還是氧化反應硫 + 氧氣 點燃  二氧化硫鋅 + 鹽酸-  氯化鋅氫氣鎂 + 氧氣點燃 氧化鎂石蠟+ 氧氣點燃二氧化碳+ 水 【指導學生小

11、結】布置作業(yè)小組討論交流、分析歸納并全班交流。發(fā)言：物質(zhì)在空氣中燃燒主要是與空氣中的氧氣反應，反應的劇烈程度取決于氧氣的含量，氧氣含量越高，燃燒越劇烈。說明氧氣的化學性質(zhì)比較活潑。 交流回答：反應物都是兩種物質(zhì)反應物中都有氧氣生成物都只有一種物質(zhì)反應條件都是點燃 閱讀、復述閱讀課本有關內(nèi)容。討論交流，積極發(fā)言。歸納、小結氧氣的化學性質(zhì)比較活潑，通常在氧化反應中提供氧，使其它物質(zhì)發(fā)生氧化反應，氧氣具有氧化性，常用做氧化劑。使學生在分析比較中獲取知識，從而學會從具體到一般的解決問題方法。培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納的能力。強化記憶加深理解培養(yǎng)學生自學、歸納、總結的能力。及時反饋，鞏

12、固知識。加深對氧氣化學性質(zhì)的理解。 板書設計：課題2    氧氣一、氧氣的性質(zhì)1.      物理性質(zhì)氧氣是無色無味的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水2.化學性質(zhì)：化學性質(zhì)比較活潑，可以支持燃燒使帶火星的木條復燃硫 + 氧氣點燃 二氧化硫S     O2      SO2 鐵+ 氧氣點燃四氧化三鐵Fe   O2      Fe3O4二、化合反應：由兩種或兩種以上的物質(zhì)反應生成另一種物質(zhì)的反應，叫化合反應。三、氧化反應：物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應。   （六）教學反思本節(jié)課的教學是立足于新課程的理念，運用引導討論教學過程來指導學生探究知識的發(fā)生，發(fā)展的過程并充分發(fā)揮了學生的主體作用，注重了知識的形成過程，關注了學生的個性發(fā)展，盡可