淺談小學英語教學中的有效情景創(chuàng)設

1、淺談小學英語教學中的有效情景創(chuàng)設沈家門第四小周張燕關鍵詞 小學英語有效情景創(chuàng)設英語是一種語言,而非一般的知識。脫離了一定的情景,語言就難以恰當?shù)乇硎?難以發(fā)揮其表達進行交際活動的本質(zhì)作用。情景教學法之所以受到師生的普遍歡迎,是因為它能創(chuàng)造接近生活的語言情景?，F(xiàn)實的語言環(huán)境是學好語言的關鍵所在。因此,英語教學必須從交際的情景出發(fā),根據(jù)教材內(nèi)容,在教學中運用實物模型、圖片、投影儀、錄音、錄像等多種媒體,創(chuàng)設寬松、生動、有趣的語言環(huán)境,形成真實或模擬的語言運用場景,讓學生如臨其境,從而使他們在輕松、興奮、愉快的氛圍中學到知識,激發(fā)學習興趣和求知欲。正如美國階梯英語老總所說的:"讓孩子們浸泡

2、在英語的氛圍中,沒有學不好英語的"。一、什么是“情景”? 什么又是“情景教學”?情景:它有兩層意義,一是指景物、場景和環(huán)境;另一層是指人物、情節(jié),以及有場景、景物所喚起的人的情緒和內(nèi)心境界。情景教學就是在教學中充分利用形象,創(chuàng)設具體的生動的場景,激起學生的學習情緒,從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。根據(jù)少年兒童愛新奇、好動的特點,布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情景,讓學生有機會運用已學到的語言材料?！背浞煮w現(xiàn)語言的實踐性和交際性,使學生能夠“學以致用”,同時有利于語言的記憶和鞏固。二、有效的情景創(chuàng)設須遵循的原則和標準:1.目的性教師在情景創(chuàng)設時,首

3、先要考慮活動的目的性。如果缺乏明確的教學目的,所創(chuàng)設的情景必然會收效甚微,甚至適得其反。因此,從課堂活動的整體規(guī)劃,到各個環(huán)節(jié)的具體設計,乃至每一個細節(jié)的安排,教師都應予以充分的考慮,所設計的每一個情景以及其中的各個環(huán)節(jié)都有明確的目的。創(chuàng)設情景是教學的一種手段,所有創(chuàng)設的教學情景都要體現(xiàn)教學目的和目標,要為教學目的和目標服務。不能只圖表面上的熱鬧,而要有一定的語言知識和技能做支撐。因此教師要善于通過有效的情景幫助學生掌握所學的語言知識與技能。案例1PEP小學英語四年級下冊Unit 3 第一課時的教學內(nèi)容是六個表示服飾的單詞:jacket ,sweater, shirt, T-shirt, dr

4、ess 和skirt。在教學了這些單詞后設計了這樣一個活動:給每個四人小組一個玩具洋娃娃和一袋洋娃娃服飾,要求小組成員以最快的速度“給洋娃娃配衣”。學生們興奮地給這些洋娃娃穿衣,雖然在活動中學生也有討論,但不少學生卻是在用中文。對策小學英語教學情景的創(chuàng)設是可以多種多樣的,但不應脫離語言學習。“給洋娃娃配衣”的活動只是讓學生鍛煉了動手能力和合作能力,但語言能力卻沒有得到訓練。情景創(chuàng)設的過于熱鬧和花哨,使得學生僅關注活動的形式和過程,而忽略了自身語言運用能力的提高,使得活動偏離了目標,失去了意義。其實,針對這個案例中的六個表示服飾的單詞,教師可以先讓學生掌握單詞的拼寫和讀音,然后再開展“給洋娃娃配

5、衣”活動。教師應圍繞本節(jié)課的重點掌握本節(jié)課所學六個單詞的拼寫以及運用句型“I like the white sweater with the blue shirt/”創(chuàng)設這個情景。教師可以把學生分成四組,并為每組在黑板上畫一個洋娃娃;然后,教師逐個展示讓學生搭配的洋娃娃服飾,在視覺上給他們一個接一個的新鮮感和驚喜,以此來吸引學生的興趣,并提問學生: Whats this in English?How do you spell it?對正確拼讀出單詞的小組,教師可以對他們說:Super! Its for you!獎勵該組一件洋娃娃服飾,并將其貼在黑板上代表相應組的洋娃娃上方。同時,教師可以結(jié)合l

6、ong/ short hair, big/ small cap等詞組學習,讓學生分組給洋娃娃穿衣。2.主題性教師創(chuàng)設的每一個情景都需要有明確的內(nèi)容和思想;換言之,每一個情景片段都應當是一堂課里一個相對獨立的教學單元。案例2PEP小學英語三年級下冊 Unit 4 Part A Lets Learn本節(jié)課的教學重點是表示水果的幾個單詞,Apple, banana, grape, pear, orange, peach, strawberry, watermelon 以及句型“Do you like?”及其答語Yes, I do.教師設計的主要情景是:猴媽媽和猴寶寶去山上摘水果,貪吃的猴寶寶摘了這些

7、所有水果,結(jié)果把籃子都給裝破了。在實際教學中,教師先用簡筆畫在黑板上畫出各種水果,可以先畫一個圓,然后略加幾筆變成了各種水果的形狀。在教完新單詞后,教師在水果旁邊又畫了一個圓,請學生猜猜是什么?學生紛紛猜測是某種水果,結(jié)果教師將圓畫成了一只可愛的小猴子,正在學生感到意外時,教師引出了“猴寶寶摘水果的故事”?？梢允墙處熥约合劝缪莺飲寢?“Monkey,monkey, do you like apple s?詢問學生,學生扮演猴寶寶,用Yes, I do來回答。然后可以讓學生扮演猴媽媽。使用句型“Monkey,monkey, do you like apples?” 教師回答Yes, I do.學

8、生與學生間用Monkey,monkey, do you like apples/ ?學生就在這樣自然的對話操練中掌握了這一表達。整堂課有一條明確的主線,主題突出,既培養(yǎng)了學生在語境中運用語言的能力,又能激發(fā)學生學習英語的興趣。3.生活化和真實性想要課堂教學活動設計有效,活動設計必須要有意義,貼近生活,要創(chuàng)設真實的情景。貼近學生真實生活的活動容易使學生產(chǎn)生身臨其境的感受,也最能激發(fā)學生的學習興趣和調(diào)動學生參與活動的積極性和主動性。只有親身經(jīng)歷和體驗,學生所得到的收獲才是真實的,也是有效的。因此,要面向全體學生,力求人人參與,讓每個學生成為活動的主體。真正做到讓學生在活中學,在學中用?；顒右残枞诵?/p>

9、化,生活化,情景化!案例3課題hobbies 教學內(nèi)容: taking photos, playing chess, watching insects等動詞短語和What are they doing ? T hey are句子.T: My children, Id like to showing you some photos I took on the screen. Look, who are they? What are they doing?屏幕顯示了該班學生校園生活情景的照片,這些照片是老師課前悄悄拍攝的.有打球的,有跳舞的,有下棋的,趣味洋溢的照片立即吸引了學生的眼球.簡單的問答

10、后,教師順勢總結(jié),引出新授的內(nèi)容:Im sure you all like these wonderfu l photos. And I like them too. I like taking photos. Thats my hobby. (呈現(xiàn)短語taking photos接著師生繼續(xù)圍繞著照片中的活動呈現(xiàn)和操練其他動詞短語.教師以“談論照片”的方式營造了生動有趣、暢所欲言的學習氛圍,是學生真實的生活,讓學生有感而發(fā),就很自然的引出新知,接下來的語言操練就可以基本圍繞這一主題拓展和延伸開去,整個教學流程就顯得清晰有序、簡明流暢。案例4如,教“A Birthday Party”這一課時,因

11、我知道那天班里正好有一位學生生日,我就抓住這一機會,創(chuàng)設了一個真實的情景:我手捧一只點著12支小蠟燭的生日蛋糕,跟著錄音機里同學們所熟悉的樂曲,唱著“Happy birthday to you”,向那位同學走去,其他同學也不由自主地跟著我哼起了歌。我邊向她遞上蛋糕邊對她說:“Its for you. Happy birthday to you.”緊接著,全體學生也情不自禁地說:“Happy birthday to you.”我們共同為那位同學開了個小小的“birthday party”。他們自然而然從情景中接受了這兩個句型“Its for you. Happy birthday to you.

12、也知道了它們所表達的意思。這樣的情景創(chuàng)設,不僅富有真實感,還有極大的趣味性,既活用了所學對話,又增進了同學間的友情。又如在學完“Shopping”之后,我在教室的一角設置了文具、食品、玩具、衣服鞋帽等柜臺,讓學生輪流扮演營業(yè)員和顧客進行英語對話,學生們個個情緒高漲,爭先恐后上臺表演,大大地激發(fā)了學習興趣。讓學生在生活情景中用所學語言進行對話表演,把課堂教學融于真實的生活,使之貼近于生活,從而培養(yǎng)學生運用英語交際的能力。4.合理性教師創(chuàng)設的任何一個教學情景都應當符合常理和貼近生活,明顯有悖于常理和生活的情景只能成為學生進入情景的障礙。案例5教學內(nèi)容:水果類詞匯和交際用語What would yo

13、u like? Id like .由于學生對水果比較感興趣,也學了很多,教師很輕松順利地教授了書中水果類詞匯和句型.可在接下來的語言交際活動中,學生的思維并沒有循著教師預設的情景而行.比如,當教師向?qū)W生詢問“What would you like?”時,部分學生對教師提供的水果不感興趣,而提出了荔枝、李子、柚子等課本以外的詞匯,他們想知道這些自己真正喜愛的水果的英語名稱。教師應根據(jù)課堂實情對教案進行調(diào)整,舍棄一些沒有必要繼續(xù)實施的句型鞏固操練,而應增加一個學生喜歡的“Fruit Party”活動,讓學生在模擬的party中“會見”舊朋友、“結(jié)識”新朋友、“選擇”喜愛的朋友。這樣創(chuàng)設的情景既貼近

14、學生的生活,滿足學生的認知需求,又使課堂教學能有效地進行下去。如果教師對于學生提出自己而自己未準備的問題不予反應,仍是機械地去執(zhí)行自己的“教案劇”,無疑會扼殺學生參與課堂活動的積極性。因此,教師要關注來自學生生活的各種信息,在情景創(chuàng)設時要以學生的生活為基礎,選擇符合學生生活經(jīng)驗和認知水平的活動,力圖真實地反映學生的生活。實踐證明,學生對源于自己生活的活動特別感興趣,并有強烈的參加欲望。這樣,在活動中,學生不是在機械、被動地接受知識,而是在情景中主動地實踐、體驗和探究。這樣的活動符合學生的身心特點和能力水平,有利于提高教學效率。5.趣味性教師創(chuàng)設的情景要具有趣味性,這樣學生才能樂于參與和體驗。富

15、有趣味性的課堂活動是落實教學任務的必要手段,高效率的操練只有通過生動活潑以及不斷變化的情景創(chuàng)設才有可能得以實現(xiàn)。教學活動的高效性與趣味性相輔相成。教師應創(chuàng)設生動活潑、形式多變的課堂教學情景。案例 6執(zhí)教話題為“Animals”的內(nèi)容時,創(chuàng)設了“superstar Circus”的馬戲團的演出活動這樣一個情景任務: Make a circus: What can animals do?要求學生以小組為單位,自愿組成一個“馬戲團”,并為本組的“馬戲團”設計一個五顏六色的廣告牌,然后在上面寫下本組的每個組員都能做什么(運用句型“* can.”,最后各組員進行才藝表演。具體教學步驟如下:教師示范;學生

16、小組活動； “馬戲團演出”活動 這里摘錄一個演出片段： Ss: We are Happy Circus. S1: Im a monkey. I can jump.（模仿孫悟空跳的動作，十分逼真，眾人笑） S2: Im a monkey. I can run. （動作） S3: Im a bird. I can fly. S4: Im a. . I can draw. S5: Im a I can send e-mails. Ss: Welcome to our Happy Circus. 該情景將語言學習寓于學生喜歡的馬戲團的表演之中；學生配以動作的馬戲 演出使課堂趣味盎然；教師有效的組織使活

17、動開展得井然有序且有效。 6整體性 教師創(chuàng)設的情景必須要求完整，在呈現(xiàn)知識的過程中要注意整體性，這樣 創(chuàng)設的情景才能構(gòu)成學生展開學習活動的一個整體環(huán)境與氛圍。 案例 7 本節(jié)課的教學內(nèi)容是 An English Friend。在自由討論和歌謠環(huán)節(jié)后，直接進入 了本節(jié)課的主題。 T：The Olympic Games will be held in Beijing this year. Do you know Yao Ming and Liu Xiang? What are they doing?（可見呈現(xiàn)姚明打籃球、劉翔跑步的圖片） S1: Yao Ming is playing basket

18、ball. S2:Liu Xiang is running. T:Does he run fast? S3:Yes, he does. 教師用同樣的方法呈現(xiàn)運動員參加各項比賽的圖片。 T:(呈現(xiàn)一個小男孩坐在草地上的圖片Look at the boy on the ground. Is he saying something? S4: No, he isnt . T: So he is sitting quietly. (教學 sitting quietly 6 T： （呈現(xiàn)一個小女孩說悄悄話的圖片）Is she speaking loudly?(教學 speaking loudly S5:N

19、o, she isnt 分析 教師創(chuàng)設了奧運會這個大情景， 學生在這個大情景中通過觀察運動員比賽的圖片 來學習相關的短語和句型，真實有效?？墒?后來出現(xiàn)的小男孩和小女孩的圖片 與前面的情景脫節(jié)。一節(jié)課中出現(xiàn)了幾個不太相關的情景容易造成重點不突出， 破壞整體性，不利于學生掌握知識。 對策 其實，教師可以圍繞運動員的比賽或生活圖片來教學 sitting quietly 和 speaking loudly，讓學生在完整的情景中學習，而小男孩和小女孩的圖片可以作為學習這 兩個詞組的拓展練習。 三、運用積極鼓勵喚醒情景 德國教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于鼓 勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

20、的確如此，學生是有感情的，學生的情感直接影響到他們的 學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到 發(fā)展，學生的思維才能更加活躍。如課堂中要求學生做兩人對話時，雙手并排合 攏，說 Pair work ,please .每當學生緊張時，輕聲地鼓勵：Dont be afraid , Never mind . Try again 等。每當學生回答正確時,及時得說一聲: Very good! Well done! Great!等以示表揚。在每次表演對話后,對表演出色的學生教師可給 予適當?shù)莫剟?比如一朵小紅花、一顆星等。這樣可以更加有效的提高他們的學 習英語的積極性，使他們敢說、樂說、善說，不斷減輕學生學習英語的負擔與壓 力。 當然，課堂上可以創(chuàng)設各種各樣的情景來進行教學，但應注意下列問題： 四、 當然，課堂上可以創(chuàng)設各種各樣的情景來進行教學，但應注意下列問題：