忙碌．收獲．成長(zhǎng)

1、忙碌 收獲 成長(zhǎng) 解文莉?qū)W科素養(yǎng)提升的教研活動(dòng)依舊在進(jìn)行的過(guò)程中，隨著活動(dòng)的不斷深入，我由最初的懵懵懂懂到漸漸的開(kāi)始能夠體會(huì)出這次活動(dòng)的味道，中間的經(jīng)歷很難用一個(gè)準(zhǔn)確的形容來(lái)進(jìn)行描述。我想這次活動(dòng)于我而言，更像一杯咖啡。由最初入口的苦澀到最后的滿口香醇，只有自己親自品嘗過(guò)才能夠體會(huì)到那究竟是怎樣的一種回味無(wú)窮。初涉文本-暈文本解讀，在我個(gè)人的字典里，這屬于語(yǔ)文學(xué)科的工作，是屬于語(yǔ)言文字的研究范疇，和美術(shù)學(xué)科關(guān)聯(lián)似乎不大。在我看來(lái)，一張張的圖片能夠帶給我們的是色彩，是感覺(jué)，是一種屬于每個(gè)讀者獨(dú)有的閱讀感受，從哪個(gè)角度思考，似乎都可以遠(yuǎn)離“文本”。過(guò)去我們能做的就是分析教材，讀透教材?！拔谋窘庾x”

2、是一個(gè)不在我個(gè)人字典里出現(xiàn)的名詞。當(dāng)我們接到任務(wù)后，開(kāi)始幾天耳邊一直在叫的聲音就是：“文本解讀！什么是文本解讀，文本解讀是什么？”教材上都是圖片，看得見(jiàn)的文字用手指頭數(shù)都數(shù)的過(guò)來(lái)，該如何解讀，當(dāng)時(shí)最真實(shí)的感覺(jué)用一個(gè)字概括就是“暈”。淺讀文本-煩人在迷霧中，但是路要走。我們帶著困惑不得不硬著頭皮往前走。為了做好文本解讀，首先我們要弄清什么是文本解讀。大量的翻閱資料，向名師請(qǐng)教。在一種毫無(wú)頭緒的狀況下確定了課題塔！最初課題的確定，我們過(guò)于簡(jiǎn)單的認(rèn)為這個(gè)內(nèi)容涵蓋的知識(shí)比較多，做起文本解讀來(lái)有內(nèi)容可寫，有東西可以發(fā)掘。緊接著，盲目的資料收集工作開(kāi)始了，當(dāng)我們真正的開(kāi)始接觸到這個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)層面，我們似乎

3、開(kāi)始有點(diǎn)明白我們?yōu)樽约赫襾?lái)了多大的麻煩。從漢代開(kāi)始，塔隨佛教傳入中國(guó)，在漫長(zhǎng)的歷史歲月中各地的塔類建筑和塔文化的傳承記錄不勝枚舉。面對(duì)堆積如山的材料我們活動(dòng)的開(kāi)展陷入困境。每次面對(duì)教材，面對(duì)大量的材料，我們就像面對(duì)一直待宰的刺猬，無(wú)從下手。在那個(gè)時(shí)間，我們尚不清楚什么是原生價(jià)值，什么是文本解讀的入手點(diǎn)，看到教材后就一個(gè)感覺(jué)：煩！深讀文本-好剝繭抽絲，硬著頭皮一步步開(kāi)始整理資料，閱讀資料，分析資料。在萬(wàn)般無(wú)奈的時(shí)候，我們只有冷靜下來(lái)，把大量的材料閱讀當(dāng)做我們的課外知識(shí)學(xué)習(xí)。每天抱著打印好的100多頁(yè)的材料一點(diǎn)一點(diǎn)的看，慢慢的消化、吸收。帶著一種學(xué)習(xí)的心態(tài)開(kāi)始閱讀，前期的煩悶開(kāi)始慢慢的淡去。大量的

4、知識(shí)性的材料縈繞在我們生活工作的空間內(nèi)。從教十多年，每次上到這個(gè)教學(xué)內(nèi)容都沒(méi)有像今天這樣沉下來(lái)，大量的學(xué)習(xí)，大量的翻閱資料。認(rèn)真的投入到活動(dòng)中，我才真正的體會(huì)到，過(guò)去，我們丟失了什么！如果我們面對(duì)每一教學(xué)內(nèi)容都能夠靜下心來(lái)，為了自我提升開(kāi)始閱讀，那么十年的教學(xué)生涯會(huì)成就我的“淵博”而非今日的“汗顏”。材料讀的深了，讀的透了，對(duì)教材呈現(xiàn)圖片了解的多了，才覺(jué)得文本解讀“有點(diǎn)意思”，好！讀透文本妙隨著解讀的不斷深入，我們的思考越來(lái)越深入，我們開(kāi)始可以讀出以前被我們忽略的許多問(wèn)題。以往在我們面對(duì)教材的時(shí)候常常說(shuō)，教材編的不好，都沒(méi)有思考就編教材?？墒?，在我們不斷解讀的過(guò)程中，通過(guò)教材的詳細(xì)閱讀，才發(fā)現(xiàn)

5、教材的編撰者都是煞費(fèi)苦心，我們?cè)诒г顾缓玫耐瑫r(shí)，是不懂得欣賞，不懂得珍惜，就像不懂事的孩子不能理解父母的良苦用心一樣呀！且不說(shuō)其他課程，但就我們研讀的課程來(lái)講，我們看到了教材編撰者有目的的引領(lǐng)，教材上的每一個(gè)文字都值得我們仔細(xì)的琢磨，反復(fù)推敲。這些看似簡(jiǎn)單的文字實(shí)際上都是有目的的引領(lǐng)教師合理的處理教材，巧妙的、適度的為孩子們選擇比較適合兒童年齡特點(diǎn)的知識(shí)。在解讀的深入過(guò)程中，我由開(kāi)始對(duì)大量材料的排斥，到后來(lái)對(duì)中國(guó)古塔文化的興趣滋生，經(jīng)歷了一段比較糾結(jié)的心里過(guò)程。一路走來(lái)，于我而言收獲良多。薄薄的美術(shù)課本，簡(jiǎn)單的幾張圖片，仔細(xì)讀來(lái)涵蓋內(nèi)容極廣，是值得我們用心解讀的文化大餐。這種文本解讀的方法對(duì)于美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升有極大的推動(dòng)作用。走到這里，我由衷的感覺(jué)是文本解讀：妙！5月于我而言是個(gè)特別的月份。學(xué)歷提升培訓(xùn)，學(xué)生的競(jìng)賽輔導(dǎo)，我們的文本解讀，自己的公開(kāi)課，學(xué)校零零總總的工作似乎相約5月，接踵而至！我開(kāi)始