小學語文課程資源的整合與利用

1、小學語文課程資源的整合與利用大同市實驗小學曹月英語文課程資源的含義 語文課程資源：v 是指形成語文課程的要素來源以及實施語文課程的必要條件，它包括語文教科書以及其他學生學習和教師教學的材料及輔助手段和設備。語文課程資源外延很廣，它涵蓋了學校、家庭、社會和自然界等一切涉及語文課程與教育教學的要素。 v課程資源：v v 廣義:有利于實現(xiàn)課程目標的所有因素；v 狹義:形成課程的直接因素來源。v 所謂課程資源是指富有教育價值的，能夠轉(zhuǎn)化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱。三、語文課程資源的類型v按功能特點： 素材性語文課程資源 條件性語文課程資源v 按空間分布： 課內(nèi)語文課程資源 課外語文課程

2、資源v 按課程資源的呈現(xiàn)方式 文字資源 實物資源 活動資源 信息資源v按課程資源的空間特點v校內(nèi)課程資源v校外課程資源v網(wǎng)絡課程資源v按課程資源的形態(tài)特點v有形資源v無形資源v按存在方式： v 顯形語文課程資源v 隱形語文課程資源v按三級課程管理：v 國家語文課程資源v 地方語文課程資源v 學校語文課程資源課程資源與課程：v 課程資源與課程存在著十分密切的關系，課程資源是課程的前提和基礎。條件性課程資源并不能作為素材成為課程的組成部分，即使是素材性資源也不能直接構(gòu)成課程，它只是備選材料，只有經(jīng)過教育學加工并付諸實施時才能成為課程。 課程資源的開發(fā)與利用課程資源的開發(fā)與利用 v1語文課程資源包括

3、課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。 v2自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。 v3各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。 v4學校應積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學生創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學習活動。 v5語文教師應高

4、度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。為什么要整合利用課程資源1、整合利用課程資源是課程資源的本質(zhì)特征決定的v豐富性v開放性v開發(fā)性v差異性2、整合利用資源是新課改的發(fā)展方向v是新課標課標的剛性剛性要求v是新教材教材的必然必然要求v是新教師教師的應然應然要求3、整合利用資源是先進教學理念的具體實踐三、語文課程資源整合 利用的途徑和方法（一）立足教材，整合文本資源v1、刪繁就簡，找準“教點”v2、整合遷移，主題統(tǒng)領v 整合同一主題的作品v 整合同一作者的作品v 整合同一寫法的作品v 整合同一題材的作品v課內(nèi)向課外延伸課

5、 落實 （補）v課外讀書推薦課 體現(xiàn) （趣）v課外讀書指導課 突出 （用）v課外讀書交流課 強調(diào) （深）v課外讀書展示課 實現(xiàn) （得） 3.由內(nèi)而外，拓展閱讀（二）打破壁壘，整合學科資源v1、語文與音樂課的整合v2、語文與美術(shù)課的整合v3、語文與科學課的整合v4、語文與信息技術(shù)的整合 （三）注重體驗，整合活動資源v可以由課內(nèi)向課外開拓由課堂教學所遭遇的實際問題而引發(fā)開去，探尋課外學習資源，從課外學習資源中得到解決或再認；v可以由書本知識向?qū)W生生活、社會生活延伸，讓書本知識在生活中獲得新的生長點和生命；v可以從學生的經(jīng)驗和生活中的具體問題拓展開來，上升到更高層面進行探討等。 v可以以社區(qū)發(fā)生的重

6、要事件為背景和對象，把它們納入課程學習的視野，進行語文學習資源的開發(fā)和利用；v可以以國際國內(nèi)發(fā)生的包括現(xiàn)代傳媒技術(shù)所呈現(xiàn)的學生感興趣的事件為課題，充分利用報刊、圖書、影視、網(wǎng)絡深入探討；v可以以教科書中涉及的有關重要議題特別是“綜合性學習”設計的課題為研究主題，調(diào)動、發(fā)掘校內(nèi)外可資利用的資源，開展研究性學習等。 四、整合利用語文資源的原則v一個中心：提高學生的語文素養(yǎng)v兩個基本點：適度、適時五、整合、利用課程資源對教師的新要求v（一）、語文教師要樹立三種觀念v正確的課程資源觀v課程資源的系統(tǒng)優(yōu)化觀 （整合、利用）v潛課程觀（教師、學生、家長）五、整合利用課程資源對教師的新要求v（二）、語文教師

7、要具備三種能力v遴選、鑒別的能力 （發(fā)現(xiàn)其價值）v組合、變通的能力 （發(fā)揮其作用）v協(xié)調(diào)、溝通的能力 （實現(xiàn)其目的） v可以以社區(qū)發(fā)生的重要事件為背景和對象，把它們納入課程學習的視野，進行語文學習資源的開發(fā)和利用；v可以以國際國內(nèi)發(fā)生的包括現(xiàn)代傳媒技術(shù)所呈現(xiàn)的學生感興趣的事件為課題，充分利用報刊、圖書、影視、網(wǎng)絡進行深入探討；v可以以教科書中涉及的有關重要議題特別是“綜合性學習”設計的課題為研究主題，調(diào)動、發(fā)掘校內(nèi)外可資利用的資源，開展研究性學習等。 結(jié)束語老師們： 語文課程資源內(nèi)涵豐富，整合利 用之法亦不勝枚舉。此次講座乃管中窺豹，甚而難及其冰山一角?？粦Z，欣然前往，只為拋磚引玉。如若此，則深感欣慰。 謝謝大家！ （二）從課題角度看：（三）從學習情境看 v可以