創(chuàng)新心理素質(zhì)是個(gè)體在生活實(shí)踐中逐漸形成與發(fā)展并在創(chuàng)

1、1前言創(chuàng)新心理素質(zhì)是個(gè)體在生活實(shí)踐中逐漸形成與發(fā)展并在創(chuàng)新活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)相對(duì)穩(wěn)定心理品質(zhì)，有 關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)構(gòu)成目前尚存在分歧 1-2 。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)部心理傾向，表現(xiàn)為好奇心、求知欲、 懷疑感、創(chuàng)新需求、思維獨(dú)立性等方面，它是創(chuàng)新心理素質(zhì)形成必要前提。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新活動(dòng)中所達(dá)到 能力水平，表現(xiàn)為創(chuàng)造性觀察能力、思維能力和實(shí)踐能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新心理素質(zhì)核心，是衡量個(gè)體創(chuàng) 新心理素質(zhì)高低重要標(biāo)志。競(jìng)爭(zhēng)心是不甘落后積極進(jìn)取內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)新個(gè)性重要表現(xiàn)方面之一，擁有強(qiáng) 烈競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是創(chuàng)新人才在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中不斷前進(jìn)重要因素。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心雖然在創(chuàng)新心理素 質(zhì)構(gòu)成中具有不同作用，但三者

2、相互聯(lián)系相互制約。創(chuàng)新意識(shí)是形成創(chuàng)新能力前提，可支配和強(qiáng)化創(chuàng)新能 力；競(jìng)爭(zhēng)心可激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)， 促使創(chuàng)新能力更好發(fā)揮和運(yùn)用； 創(chuàng)新能力反過(guò)來(lái)又能增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心。 我們認(rèn)為創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與競(jìng)爭(zhēng)心是創(chuàng)新心理素質(zhì)三個(gè)重要構(gòu)成部分，它們水平高低可在相當(dāng)程度上 決定著個(gè)體創(chuàng)新心理素質(zhì)高低。心理健康狀況作為影響個(gè)體學(xué)習(xí)、工作與生活心理因素，必然會(huì)對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)產(chǎn)生一定影響作用。國(guó)內(nèi) 有關(guān)創(chuàng)新素質(zhì)理論探討比較多 3-4 ，具體實(shí)證性研究比較少，而有關(guān)創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系研究雖 有報(bào)道，但缺乏深入系統(tǒng)實(shí)證研究5-6 。鑒于此，本研究擬對(duì)我國(guó)中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與其心理健康之間關(guān)系進(jìn)行初步探討，以期為學(xué)

3、校創(chuàng)新教育和心理健康教育提供一定理論依據(jù)。2研究方法2.1被試 北京市、河北省兩普通中學(xué)學(xué)生 558 人，其中男生 278 人，女生 280 人，初一生 108 人， 初二生 179人，高一生 161 人，高二生 110 人。2.2測(cè)評(píng)工具2.2.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表 該量表為王極盛編制，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)心三個(gè)子量表，每 個(gè)子量表初步由 20 個(gè)項(xiàng)目組成，采用 5 級(jí)評(píng)分作答，從 15 分別表示從無(wú)、偶爾、時(shí)有、經(jīng)常、總是。2.2.2中學(xué)生心理健康量表 該量表由 60 個(gè)項(xiàng)目組成， 共有十個(gè)分量表， 分別為強(qiáng)迫 （MH1）、偏執(zhí) （M H2） 、敵對(duì)（MH3）、人際關(guān)系敏感（MH4）

4、、抑郁（MH5）、焦慮（MH6）、學(xué)習(xí)壓力（MH7）、適應(yīng)不良（MH8）、情緒不穩(wěn)定（MH9）、心理不平衡性（MH10）。該量表為王極盛（1997）專(zhuān)門(mén)針對(duì)我國(guó)中學(xué)生所編制，信度、效度 較高 7。2.3 施測(cè)與數(shù)據(jù)處理 采用隨機(jī)整群抽樣法抽取被試，以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。采集數(shù)據(jù)使用SPSS10.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行管理與統(tǒng)計(jì)處理。3結(jié)果3.1創(chuàng)新心理素質(zhì)量表信度、效度分析3.1.1項(xiàng)目與總分相關(guān)分別計(jì)算三個(gè)子量表各項(xiàng)目得分與其相應(yīng)子量表總分相關(guān)。創(chuàng)新意識(shí)各項(xiàng)目與其總分相關(guān)在0.410.69 之間， 創(chuàng)新能力子量表中各項(xiàng)目與其總分相關(guān)在 0.450.76 之間， 競(jìng)爭(zhēng)心子量表中， 除第 58 項(xiàng)

5、與其總 分相關(guān)為 0.31，其余各項(xiàng)目與總分相關(guān)在 0.420.79 之間。3.1.2因素分析和結(jié)構(gòu)效度分別對(duì)這三個(gè)子量表進(jìn)行初步因素分析， 將區(qū)分度及共通性偏低 8 個(gè)項(xiàng)目剔除后再次進(jìn)行主成分分析。根據(jù)卡特爾 “陡階檢驗(yàn) ”原理，結(jié)合碎石圖可以看出，創(chuàng)新意識(shí)子量表中除因素 1 特征值為 7.45 ，其余特征 值較小可以舍棄，因素 1 所能解釋變異數(shù)為 41.4% ，該子量表進(jìn)行因素分析 18 個(gè)項(xiàng)目在因素 1 上均有負(fù) 荷且負(fù)荷量均高于 0.54 。對(duì)創(chuàng)新能力子量表進(jìn)行同樣分析，發(fā)現(xiàn)其因素 1 特征值為 8.65 ，其余因素較小可 以舍棄，因素 1 所能解釋變異數(shù)為 48.1% ，該子量表進(jìn)

6、行因素分析 18 個(gè)項(xiàng)目在因素 1 上均有負(fù)荷且負(fù)荷 量均高于 0.51 。對(duì)競(jìng)爭(zhēng)心子量表分析表明，其因素 1 特征值為 8.66 ，其余因素較小可以舍棄，因素 1 所能 解釋變異數(shù)為 54.1% ，該子量表進(jìn)行因素分析 16 個(gè)項(xiàng)目在因素 1 上均有負(fù)荷且負(fù)荷量均高于 0.59 。3.1.3信度分析創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心三個(gè)子量表同質(zhì)性信度 (Cronbach a) 分別為 0.91 、0.93 、 0.94 ，分半信 度(Spearman-Brown)分別為 0.87、0.88、0.91。3.2 中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)整體特點(diǎn)將三個(gè)子量表所含項(xiàng)目評(píng)分之和除以其項(xiàng)目數(shù)作為該子量表得分，中學(xué)生

7、在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng) 爭(zhēng)心上得分分別為 3.38.76、 3.32.81、 3.52.83。3.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系3.3.1中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康相關(guān)分析創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表得分與其心理健康各因子及總均分得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)表1 。創(chuàng)新意識(shí)與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力呈顯著負(fù)相關(guān)；創(chuàng)新能力與抑郁、學(xué)習(xí)壓力呈顯著負(fù)相關(guān)，與適應(yīng)不良呈顯著正 相關(guān)；競(jìng)爭(zhēng)心與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、總均分呈顯著負(fù)相關(guān)。表 1 創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康相關(guān)系數(shù)附圖注：*pv 0.05,*p v 0.01,*p 0.001，下同3.3.2不同心理健康水平者創(chuàng)新心理素質(zhì)差異比較選擇在心理健康總均分上得分

8、最低和最高27%被試各 153 人，分成心理健康水平高、低兩組，對(duì)這兩組學(xué)生在創(chuàng)新心理素質(zhì)子量表上得分進(jìn)行 t 檢驗(yàn)， 結(jié)果見(jiàn)表 2。由表 2 可見(jiàn)， 兩組在創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心上均 有顯著差異。 表 2 心理健康水平高低兩組被試創(chuàng)新心理素質(zhì)比較 心理健康水平高組 心理健康水平低組MSDMSDtp創(chuàng)新意識(shí)3.540.863.270.673.03*.003創(chuàng)新能力3.420.923.280.761.41*.159競(jìng)爭(zhēng)心3.680.973.430.722.60*.0103.3.3心理健康因子與創(chuàng)新心理素質(zhì)回歸分析 分別以創(chuàng)新心理素質(zhì)三個(gè)子量表得分為因變量，與之顯著相關(guān)心理健康因子為自變量進(jìn)行多元逐步回

9、 歸分析，回歸分析結(jié)果見(jiàn)表 3 ，學(xué)習(xí)壓力分別進(jìn)入了對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心回歸方程，學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良 和抑郁則依次進(jìn)入對(duì)創(chuàng)新能力回歸方程。表 3 心理健康水平與創(chuàng)新心理素質(zhì)多元線性回歸分析因素BR2Betatp創(chuàng)新意識(shí)學(xué)習(xí)壓力-.183.032-.1804.315.000創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)壓力-.210.014-.1953.436.001適應(yīng)不良.376.055.3065.534.000抑郁-.185.066-.1562.612.009競(jìng)爭(zhēng)心學(xué)習(xí)壓力-.242.047-.2185.255.0004討論4.1 創(chuàng)新心理素質(zhì)量表信度和效度對(duì)創(chuàng)新心理素質(zhì)三個(gè)子量表分別進(jìn)行項(xiàng)目一總分相關(guān)分析，正式項(xiàng)目與其對(duì)應(yīng)

10、子量表總分相關(guān)均在 0. 50 以上，表明這些項(xiàng)目均有較好鑒別力。因素分析結(jié)果表明，三個(gè)子量表均有一個(gè)特征值最大因素可以說(shuō) 明該子量表主要成分，且每個(gè)子量表項(xiàng)目在該子量表這一因素上均有較高負(fù)荷，這一結(jié)果與我們編制量表 時(shí)理論構(gòu)思基本吻合，從而表明創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表具有較好結(jié)構(gòu)效度。對(duì)創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表信度 進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)其同質(zhì)性信度均在 0.90 以上，分半信度均在 0.85 以上，表明三個(gè)子量表信度較高。4.2中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)一般特點(diǎn) 中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)各子量表得分均在 3 分以上，表明中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心處于中等 偏上水平，創(chuàng)新心理素質(zhì)整體狀況不錯(cuò)。中學(xué)生思維活躍、興趣廣

11、泛、熱情奔放、敢想敢做、不畏權(quán)威，具有很大創(chuàng)新潛力。青少年時(shí)期是人生黃金時(shí)期，處于一生創(chuàng)造力最佳發(fā)展年齡區(qū)前端，可塑性較強(qiáng)，因 此大力開(kāi)發(fā)青少年創(chuàng)新潛能，使其具備更為強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心，這應(yīng)是我國(guó)創(chuàng)新教育努力 方向。4.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康水平關(guān)系 研究結(jié)果表明，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心強(qiáng)個(gè)體，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)壓力、抑郁、焦慮等心理問(wèn)題較少， 心理健康水平高個(gè)體在創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心上要顯著優(yōu)于心理健康水平低學(xué)生。創(chuàng)新能力屬于創(chuàng)新心理素質(zhì) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心則屬于創(chuàng)新心理素質(zhì)動(dòng)力結(jié)構(gòu)，因此相對(duì)而言后兩者與心理健康關(guān)系要比前 者更為密切些。已有學(xué)者 5-6 對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)和心理

12、健康關(guān)系進(jìn)行了理論探討，本研究從實(shí)證角度進(jìn)一步證明 兩者關(guān)系緊密。 創(chuàng)新心理素質(zhì)和心理健康因子回歸分析表明， 學(xué)習(xí)壓力對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心影響作用較大， 創(chuàng)新能力受學(xué)習(xí)壓力、 適應(yīng)不良和抑郁影響作用較大。 現(xiàn)在中學(xué)生主要壓力來(lái)自學(xué)習(xí)方面， 巨大升學(xué)壓力、 繁重學(xué)業(yè)任務(wù)使他們體驗(yàn)到較強(qiáng)壓力感，從而引發(fā)焦慮、抑郁等不良應(yīng)激反應(yīng)。健康心理狀態(tài)可以充分發(fā) 揮智力效應(yīng)，思維活躍，聯(lián)想豐富，提高創(chuàng)新敏感性，對(duì)有關(guān)創(chuàng)新事物保持濃厚興趣，從而極大提高創(chuàng)新 效應(yīng)。時(shí)常處于抑郁、焦慮、緊張狀態(tài)下個(gè)體，其創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)心受到抑制，難于保持較高 水平。學(xué)習(xí)壓力對(duì)創(chuàng)新心理素質(zhì)三個(gè)方面均有十分重要影響作用，這就提

13、示我們，如何將學(xué)習(xí)壓力調(diào)控到 一個(gè)較為合適水平，以便促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)和提高，這是創(chuàng)新教育中值得特別關(guān)注問(wèn)題。另外， 本研究還發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力與適應(yīng)不良因子存在一定正相關(guān)關(guān)系，適應(yīng)不良對(duì)創(chuàng)新能力具有一定預(yù)測(cè)作用，這 一結(jié)果較為有趣和費(fèi)解。我們推測(cè)這可能與創(chuàng)新能力愈高，個(gè)體行為方式獨(dú)特性愈強(qiáng)，導(dǎo)致有時(shí)與外界常 規(guī)不太適應(yīng)有關(guān)，具體原因尚有待今后進(jìn)一步探索。總而言之，健康心理是創(chuàng)新活動(dòng)得以順利進(jìn)行基本心0理?xiàng)l件，健康心理培養(yǎng)和維護(hù)有利于促進(jìn)創(chuàng)新性人才快速成長(zhǎng)。5結(jié)論5.1 自編創(chuàng)新心理素質(zhì)量表包括三個(gè)子量表即創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與競(jìng)爭(zhēng)心， 經(jīng)檢驗(yàn)這三個(gè)子量表均 具有較高信度、效度。5.2中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)整體處于中等偏上水平。5.3中學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)與心理健康水平較為密切，創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)壓力、抑郁、焦慮顯著負(fù)相關(guān)， 創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)壓力、抑郁顯著負(fù)相關(guān)，與適應(yīng)不良顯著正相關(guān)，競(jìng)爭(zhēng)心與抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、總均 分顯著負(fù)相關(guān)；心理健康水平高者其創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)心較心理健康水平低者高；學(xué)習(xí)壓力對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng) 爭(zhēng)心預(yù)測(cè)作用較大，學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良和抑郁對(duì)創(chuàng)新能力預(yù)測(cè)作用較大?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1戴春林 . 創(chuàng)新心理素質(zhì)淺論 . 教育發(fā)展研究， 2000:6:80-832崔景貴 . 論心理科學(xué)視野下學(xué)校創(chuàng)新教育 . 教育探索， 2001;126(12):17-193林崇德 . 培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)造性人