試述激發(fā)學(xué)生課堂有效留白激發(fā)學(xué)生的思維走向深刻畢業(yè)論文范文

1、試述激發(fā)學(xué)生課堂有效留白，激發(fā)學(xué)生的思維走向深刻畢業(yè)論文范文格式    摘 要：數(shù)學(xué)課堂中的留白，常指教師精心預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，而不是在課堂中牽著學(xué)生照著預(yù)設(shè)的內(nèi)容按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，教師留給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，引起他們的認(rèn)知沖突，讓他們思維的火花碰撞，讓他們充分地動(dòng)起來(lái)，引起學(xué)生追求完美的傾向，讓他們用自己的智慧填補(bǔ)教師留下的空白，發(fā)展其想象力、思維力，教師以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深刻，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更積極、主動(dòng)、有效、高效。關(guān)鍵詞：留白；有效；預(yù)設(shè)；生成；思維的深刻性1992-7711（2013）11-031-2留白，指在書畫藝術(shù)創(chuàng)作中，書畫家為

2、使整個(gè)作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)精美而有意留下相應(yīng)的空白，留有想象的空間。留白予人以想象之余地，具有很高的審美價(jià)值。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，留白同樣體現(xiàn)的是一種智慧，是一種境界。數(shù)學(xué)課堂中的有效留白，常指教師精心預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，引起他們的認(rèn)知沖突，讓他們思維的火花碰撞，讓他們充分地動(dòng)起來(lái)，引起學(xué)生心理上追求完美的傾向，這種對(duì)“完美”的追求一旦實(shí)現(xiàn)便給人以愉快的感受，能激勵(lì)學(xué)生的積極性，發(fā)展其想象力、思維力，讓學(xué)生用他們的智慧填補(bǔ)教師留下的空白，教師根據(jù)學(xué)生的生成以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深刻，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，即有效、高效，從而演繹數(shù)學(xué)課堂的精彩。一、給學(xué)生的生成“留白”

3、1.給學(xué)生問(wèn)的空間。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中不要預(yù)設(shè)得太滿，讓學(xué)生始終受老師的牽制，教師要給與學(xué)生提出問(wèn)題的課件，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)?！窘虒W(xué)片段】（出示小學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)教材P59的例1的場(chǎng)景圖）師：說(shuō)一說(shuō)從圖中你知道了什么？師：盆花是按什么規(guī)律擺放的？彩燈和彩旗呢？在小組里說(shuō)一說(shuō)?？偨Y(jié)：盆花是按一盆藍(lán)、一盆紅；彩燈是按一盞紅、一盞紫、一盞綠；彩旗是按兩面紅、兩面黃這樣的規(guī)律分別重復(fù)排列的。這樣引導(dǎo)學(xué)生感知物體的有序排列，體會(huì)生活中的周期現(xiàn)象。在教學(xué)例題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多樣的解題策略主要有“畫圖、列舉、計(jì)算”后，教師沒(méi)有立刻讓學(xué)生比較反思：“對(duì)于這幾

4、種方法，你喜歡哪一種，為什么？”因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生才初步體驗(yàn)到多樣的解題策略，這時(shí)就讓學(xué)生來(lái)優(yōu)化解題的方法有些操之過(guò)急，應(yīng)該讓學(xué)生在探究的過(guò)程中再去經(jīng)歷去感知，這時(shí)還凸顯不出計(jì)算法的優(yōu)越性。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師沒(méi)有受教材的限制，基本上沒(méi)有再設(shè)計(jì)什么具體問(wèn)題讓學(xué)生解答，而是拋出“關(guān)于花盆擺放你還有什么疑問(wèn)”這一問(wèn)題，給學(xué)生空間，讓他們的思維活躍起來(lái)，放手讓他們提出問(wèn)題，教師的教跟著學(xué)生走。生1：第1000盆是什么顏色的花？生2：是紅花。師：你怎么判斷的這么快而準(zhǔn)確呀？生2：剛才我們已經(jīng)總結(jié)出：奇數(shù)的都是藍(lán)花，偶數(shù)的都是紅花。因?yàn)?000是偶數(shù)，所以第1000盆是紅花。教室里響起了學(xué)生的掌聲。2.給學(xué)

5、生答的空間。教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用，要善于抓住課堂上的每一個(gè)契機(jī)，為課堂生成制造空間，從而給學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)展示個(gè)性的舞臺(tái)，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)、發(fā)展。2011版小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！窘由弦唤虒W(xué)片段】師：關(guān)于花盆的擺放你還能提出什么問(wèn)題？生3：如果再多一種顏色的花又有什么擺放規(guī)律呢？師：你的問(wèn)題具體些就是：三種顏色的花按周期擺放有什么規(guī)律？這里的彩燈正好有三種顏色，我們可以以彩燈的擺放為例。關(guān)于彩燈你想提出什么問(wèn)題？生4：第44盞是什么顏色的彩燈？生5：44÷3=14（

6、組）2（盞）第44盞彩燈是紫色的。師：為什么？生5：余下的兩盞在第15組，每一組的第2盞都是紫色，所以第44盞彩燈是紫色的。師：誰(shuí)來(lái)告訴大家這里的3代表什么？生6：“3”代表每一組有紅、紫、綠三種顏色的彩燈。教師在后面的教學(xué)中，把問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解答的機(jī)會(huì)都放給了學(xué)生，教師只起到了引導(dǎo)、傳球的作用，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)不立刻親自現(xiàn)身幫學(xué)生解答，而是把問(wèn)題繼續(xù)拋給學(xué)生，讓他們動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流，給他們的思考留有空間、時(shí)間，使他們的思維有廣度、有深度，并給他們留有足夠的回答空間，讓學(xué)生的思維碰撞出火花，引導(dǎo)他們解決問(wèn)題，再提出問(wèn)題，讓他們?cè)诤椭C的氛圍中學(xué)習(xí)。二、生成與預(yù)設(shè)的有機(jī)結(jié)合處“留白”，激

7、發(fā)學(xué)生的思維走向深刻我們知道，教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既要有預(yù)設(shè)又要有生成，使預(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合，能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，即有效，有效果。預(yù)設(shè)是課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的預(yù)先設(shè)計(jì)；生成是指在具體教學(xué)中，因?qū)W情的變化，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法的適當(dāng)調(diào)整以及在教學(xué)中由于教師的教學(xué)機(jī)智和合理調(diào)控，產(chǎn)生有價(jià)值的問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路、方法，學(xué)生出色的、出人意料的回答，教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或講解，這些資源的出現(xiàn)和適時(shí)運(yùn)用，使課堂閃光，使學(xué)生頓悟，使學(xué)生在知識(shí)、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。充分的預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)成功的保障。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動(dòng)態(tài)生成。然而課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好

8、的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，教師應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間，機(jī)智地駕馭課堂，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。思維的深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。人類的思維主要是言語(yǔ)思維，是抽象理性的認(rèn)識(shí)。在感性材料的基礎(chǔ)上，去粗取精、去偽存真，由此及彼、由表及里，進(jìn)而抓住事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律性。思維的深刻性集中表現(xiàn)為在智力活動(dòng)中深入思考問(wèn)題，善于概括歸類，邏輯抽象性強(qiáng)，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，開展系統(tǒng)的理解活動(dòng)，善于預(yù)見(jiàn)事物的發(fā)展進(jìn)程。教師要用自己的教學(xué)智慧及時(shí)調(diào)整教學(xué)，使課堂生成與預(yù)設(shè)之間達(dá)到一種動(dòng)態(tài)的平衡，激發(fā)

9、學(xué)生的思維走向深刻。                        1.恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。在教學(xué)例題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多樣的解題策略主要有“畫圖、列舉、計(jì)算”后，沒(méi)有立刻讓學(xué)生比較反思：“對(duì)于這幾種方法，你喜歡哪一種，為什么？”而是拋出“關(guān)于花盆擺放你還有什么問(wèn)題？”學(xué)生接著提出了：第1000盆是什么顏色的花？生2

10、：是紅花。師：你怎么判斷的這么快而準(zhǔn)確呀？生2：剛才我們已經(jīng)總結(jié)出：奇數(shù)的都是藍(lán)花，偶數(shù)的都是紅花。因?yàn)?000是偶數(shù)，所以第1000盆是紅花。教室里響起了學(xué)生的掌聲。師：關(guān)于花盆的擺放你還能提出什么問(wèn)題？生3：如果再多一種顏色的花又有什么擺放規(guī)律呢？師：你的問(wèn)題具體些就是：三種顏色的花按周期擺放有什么規(guī)律？這里的彩燈正好有三種顏色，我們可以以彩燈的擺放為例。關(guān)于彩燈你想提出什么問(wèn)題？師：真棒！關(guān)于彩燈的擺放你們還想提出什么問(wèn)題嗎？生16：如果再增添一盞顏色的彩燈又會(huì)怎樣呢？師：你的意思是四種顏色的彩燈有規(guī)律的擺放會(huì)是什么樣的？這個(gè)問(wèn)題可以以彩旗的擺放為例。請(qǐng)大家回顧一下：圖中的彩旗的擺放有什

11、么規(guī)律？生17：兩紅兩黃依次重復(fù)排列，它們是4面旗子為一組。師：你想提出什么問(wèn)題給大家解答？教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，適時(shí)地引導(dǎo)預(yù)設(shè)上來(lái)，不露痕跡地把解決花盆擺放問(wèn)題引到解決彩燈的擺放問(wèn)題上，即由每組個(gè)數(shù)是2的過(guò)渡到每組個(gè)數(shù)是3的有序排列問(wèn)題上，使教學(xué)有序、動(dòng)態(tài)的進(jìn)行著。當(dāng)探討完每組個(gè)數(shù)是3的有序排列問(wèn)題后，又由3過(guò)的到4，即由彩燈擺放的問(wèn)題過(guò)渡到彩旗擺放的問(wèn)題。這時(shí)的學(xué)生處于“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)向積極主動(dòng)的方向發(fā)展，教師不失時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)、肯定，又為學(xué)生的學(xué)習(xí)激情揚(yáng)起了高昂的風(fēng)帆。2.恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī)和資源，教師及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，學(xué)生的思維走向深刻?！窘由弦唤虒W(xué)片段】師：關(guān)于彩燈的擺

12、放你還有什么問(wèn)題嗎？生6：第99998盞彩燈是什么顏色的？生7：99998÷3=33332（組）2（盞）余下的兩盞在第33332組，每一組的第2盞都是紫色，所以第99998盞彩燈是紫色的。師：你用計(jì)算的方法來(lái)解決問(wèn)題的，還有誰(shuí)有不同的意見(jiàn)嗎？第21盞是綠色的燈。因?yàn)樽詈笠槐K燈是第7組的第3盞，每一組的第3盞燈都是綠色的，所以第21盞是綠色的燈。當(dāng)學(xué)生又提出“第99998盞彩燈是什么顏色的”問(wèn)題，其他學(xué)生用計(jì)算方法解答后，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較“畫圖、列舉、計(jì)算”法，學(xué)生在自己親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上很容易優(yōu)化出解決問(wèn)題的策略，確定用除法解決這一問(wèn)題的優(yōu)越性。優(yōu)化出計(jì)算的方法解決簡(jiǎn)單的

13、周期現(xiàn)象問(wèn)題是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)之一，教師在學(xué)生很主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中利用學(xué)生的生成引導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)，化解了難點(diǎn)。接著教師引導(dǎo)學(xué)生回顧“第44盞和第99998盞的彩燈都是紫色，這是一種巧合嗎？”這把學(xué)生的思維引向深處，學(xué)生通過(guò)思考得出結(jié)論：“只要余數(shù)是2，最后一盞燈的顏色都是紫色的”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不再停留在會(huì)提問(wèn)、會(huì)解答的階段，而是在前面的基礎(chǔ)上會(huì)反思、會(huì)總結(jié)了，這是一種多么好的學(xué)習(xí)品質(zhì)呀！教師沒(méi)有停留在這一刻，而是又不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生思考：“剛才大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：只要余數(shù)是2，最后一盞燈的顏色都是紫色的，那余數(shù)是幾時(shí)，彩燈的顏色一定是紅色的？”學(xué)生得出結(jié)論“只要余數(shù)是1，最后一盞燈的顏色都

14、是紅色的”之后，教師又抓住生成拋出“誰(shuí)來(lái)提一問(wèn)題驗(yàn)證一下，使最后一盞燈的顏色是紅色的”。教師肯定評(píng)價(jià)后，又拋出“那誰(shuí)來(lái)告訴大家什么情況下，最后一盞燈是綠色的？”一生答“余數(shù)是3時(shí)?！彼拇鸢该黠@沒(méi)有深入全面思考，教師沒(méi)有立即評(píng)價(jià)，而是給學(xué)生時(shí)間和空間思考，等其他同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)：“不對(duì)，余數(shù)不能是3，余數(shù)要比除數(shù)小。也就是當(dāng)沒(méi)有余數(shù)時(shí)，最后一盞燈就是綠色的?！苯處熡猪?biāo)浦蹎?wèn)：“誰(shuí)來(lái)提一問(wèn)題使最后一盞燈是綠色的？”一生問(wèn)：“第21盞是什么顏色的燈？”其他學(xué)生解答交流驗(yàn)證結(jié)論正確。在這一環(huán)節(jié)中，教師有機(jī)結(jié)合學(xué)生的生成，非線性地完成了教學(xué)的預(yù)設(shè)，成功地引導(dǎo)學(xué)生探究出周期現(xiàn)象中有余數(shù)和沒(méi)余數(shù)的對(duì)應(yīng)的物體規(guī)律。能深入淺出，也能總結(jié)并驗(yàn)證，正體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。”教師要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空