（教學(xué)論文）數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的問題與對(duì)策(李麗秋)1

1、 教學(xué)論文 數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的問題與對(duì)策百色市逸夫小學(xué) 李麗秋摘要：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。其目的是為了提高和改進(jìn)教育教學(xué)效果。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的、全面的、和諧的發(fā)展。教師多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)方法，能使學(xué)生如沐春風(fēng)，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。當(dāng)前我國(guó)新課程改革所提出的評(píng)價(jià)理念也高度重視這一問題。而其中課堂口頭評(píng)價(jià)是貫穿于教學(xué)中的一種即時(shí)的、情景性的評(píng)價(jià)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段是教學(xué)評(píng)價(jià)體系中不可或缺的組成部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有特殊的意義。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 課堂評(píng)價(jià) 語(yǔ)言 問題 對(duì)策 新課程改革，給數(shù)學(xué)老師的課堂評(píng)價(jià)提出了更高的要求，在這樣的大背景

2、下，如何使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，則是大多數(shù)教師思考的問題。評(píng)價(jià)語(yǔ)言過于簡(jiǎn)單，則可能使評(píng)價(jià)語(yǔ)言喪失激勵(lì)性；評(píng)價(jià)語(yǔ)言過于含糊，則可能使評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺乏正確性；表?yè)P(yáng)貶值失真，則可能使評(píng)價(jià)語(yǔ)言失去評(píng)價(jià)的意義，教師評(píng)價(jià)性語(yǔ)言質(zhì)量的高低，不僅影響課堂學(xué)習(xí)的效果，而且關(guān)系學(xué)生的終身發(fā)展。但我們也不可否認(rèn),在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,仍有少數(shù)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言普遍存在著一些問題。 1.評(píng)價(jià)語(yǔ)言過于簡(jiǎn)單新課程要求對(duì)學(xué)生多進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，于是我們的課堂一下子熱鬧起來。但細(xì)細(xì)聽來不難發(fā)現(xiàn)，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言批評(píng)、否定的少,夸獎(jiǎng)、肯定的多，而且總是“你真棒！”、“你真聰明！”、“很好！”、“你是個(gè)聰明的孩子，用掌聲表?yè)P(yáng)他！”等評(píng)價(jià)，

3、不僅語(yǔ)言單調(diào)，而且沒有程度的區(qū)別和量的輕重變化。如一位老師在教學(xué)“一位數(shù)加減一位數(shù)”時(shí)分別為學(xué)生出示了四本故事書及相應(yīng)的價(jià)格，請(qǐng)學(xué)生從中選擇兩本自己最喜歡的，并算一算買這兩本書一共用多少錢。課堂上教師給學(xué)生一個(gè)又一個(gè)的發(fā)言，不斷地重復(fù)著“你真棒”、“你真聰明”等這樣類似的、雷同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言達(dá)十幾次，發(fā)生在十幾位學(xué)生身上。同樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言聽多了便會(huì)麻木，既不能激發(fā)他們內(nèi)心的情感需求，也不能指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自我。2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言過于含糊學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反應(yīng)往往是多元的，新課程要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)他們的好奇心、求知欲，珍視他們的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。在這種背景下，學(xué)生回答問題時(shí)，常常出現(xiàn)矛盾或不一致

4、的情況，或者是教師教學(xué)預(yù)設(shè)中沒有涉及的。這時(shí)，教師不能立即作出判斷，常常會(huì)急中生智，把問題拋給學(xué)生討論，然后含含糊糊地問學(xué)生一句：“知道了嗎？”學(xué)生也懵懵懂懂地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后就了了之。而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，或?qū)W生回答不太準(zhǔn)確時(shí)，教師一般都置之不理，直接叫另一個(gè)學(xué)生回答，通過對(duì)后者的肯定來回避對(duì)前者的直接評(píng)價(jià)。如有一位教師教學(xué)：“公頃的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)公頃這個(gè)單位了，誰(shuí)來說一說一公頃到底有多大嗎？生1：一公頃大約有我們操場(chǎng)這么大。師：不對(duì)，誰(shuí)再來？生2：一公頃大約有人民公園那么大。師：不對(duì)，誰(shuí)再來？一公頃大約有我們學(xué)校這么大。大概差不多。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在我們數(shù)學(xué)教學(xué)中不止一次的出現(xiàn)，這就是典

5、型的評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺失針對(duì)性。學(xué)生還沒有完全理解概念就回答時(shí)，這就要求我們教師在評(píng)價(jià)語(yǔ)言放在對(duì)第一位學(xué)生具體指導(dǎo)上，把學(xué)生的思維拉回課堂中，否則教學(xué)效果就會(huì)很差，學(xué)生依然一知半解。這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的含糊與失誤。3.表?yè)P(yáng)貶值失真新課程要求教師想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，有的教師為此大費(fèi)心思，在課堂評(píng)價(jià)上大下功夫。卻忽略了對(duì)學(xué)生不良價(jià)值取向的正確引導(dǎo)。如一位教師教學(xué)“時(shí)和分”的認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生拔自己最喜歡和自己最不喜歡的時(shí)刻，并說說為什么？生1：我最喜歡下午6時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候可以在家玩;最不喜歡上午8時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候我得到學(xué)校上課。生2：我最喜歡上午11時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候可以在家看電視；最

6、不喜歡晚上9時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候媽媽總催我睡覺。師：真不錯(cuò)！不但會(huì)拔時(shí)刻，而且會(huì)說出時(shí)間的具體意義，大家給予掌聲鼓勵(lì)！在評(píng)課中，許多教師對(duì)執(zhí)教者的這種肯定性評(píng)價(jià)賞識(shí)有加。但我卻認(rèn)為，這位老師如此表?yè)P(yáng)學(xué)生很不妥。只要對(duì)的發(fā)言仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，生1有好玩厭學(xué)的傾向，生2的生活習(xí)慣不夠好，而老師卻忽略了對(duì)學(xué)生這些不良價(jià)值取向的正確引導(dǎo)，片面地給予肯定、表?yè)P(yáng)，這是極不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展的。這類傾向的心理背景是期望學(xué)生的合作，對(duì)學(xué)生的回答，一味地給予高度肯定、表?yè)P(yáng)不過是一種權(quán)宜之計(jì)，雖暫時(shí)有些作用，但留給學(xué)生的不良影響卻可能是深遠(yuǎn)的。綜上所述，有的數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的弊病遺患不淺。不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)

7、，其實(shí)是一種虛浮信息的傳遞，也是一種不實(shí)風(fēng)氣的熏陶。長(zhǎng)此以往，就可能助長(zhǎng)華而不實(shí)的風(fēng)氣，含糊的甚至錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可能會(huì)使謬誤流傳，誤人子弟。因此，教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的問題不可小視。那么，如何提高數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的質(zhì)量呢？我認(rèn)為可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，有針對(duì)性地運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。1.積極肯定課堂上，相當(dāng)一部分能做出正確或基本正確回答的學(xué)生，可采用積極肯定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，如用“你歸納得很全面”,“你的聲音很響亮”,“你分析得很透徹”等語(yǔ)句做出恰如其分的評(píng)價(jià)。而對(duì)于那些有創(chuàng)造性答問的學(xué)生，除了給予肯定外，還有對(duì)其勇于思考、探索的學(xué)習(xí)精神大加褒獎(jiǎng)。如吳正憲老師在“行程問題”一課的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生

8、得出了兩種不同的解題思路后，有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩種方法之間有聯(lián)系，吳老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)是：“高人在這呢!我都沒看出來，像這樣的學(xué)習(xí)多聰明呀！掌聲給他。”這樣的一種評(píng)價(jià)，給學(xué)生以及大的鼓舞，他們?cè)谡n堂中發(fā)言的積極性自然高漲。杰絲.雷耳曾說過：“贊揚(yáng)對(duì)溫暖人類的靈魂而言，就像陽(yáng)光一樣，沒有它，我們就無(wú)法成長(zhǎng)開花。”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中哪怕是微小的優(yōu)點(diǎn)。不管是熱烈的鼓掌、熱情的喝彩，還是教師只言片語(yǔ)的贊美、微笑點(diǎn)頭的認(rèn)可，對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不可估量的積極作用。2.啟發(fā)指導(dǎo)這類評(píng)價(jià)語(yǔ)言適用于對(duì)問題回答不完整、不全面或有缺憾答問的評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的知識(shí)面窄、理解與概括能力不強(qiáng)、分析問題角度單一等，回答問題時(shí)常常顧此失彼，

9、不夠嚴(yán)謹(jǐn)、周全，因此，教師首先要對(duì)學(xué)生回答正確的內(nèi)容給予肯定，然后用“如果就更”的形式點(diǎn)撥。如學(xué)生回答問題正確，但是重復(fù)且缺乏邏輯性，可評(píng)價(jià)說：“回答基本正確，如果認(rèn)真組織語(yǔ)言，用簡(jiǎn)單明了的話作答就更好了?！庇械膶W(xué)生在急于表述觀點(diǎn)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)速過快而導(dǎo)致前后不連貫等情況，此時(shí)教師不妨這樣評(píng)價(jià)：“你講得很有道理，如果你能把語(yǔ)速放慢一點(diǎn)，其他同學(xué)聽得就更清楚了?！比绻霈F(xiàn)不敢舉手發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)從側(cè)面鼓勵(lì)：“你看，很多同學(xué)把心里那個(gè)膽小鬼打倒，舉起手來了！”有的學(xué)生表達(dá)時(shí)，由于緊張一時(shí)語(yǔ)塞或錯(cuò)了，則可以這樣緩解鼓起氣：“別急，再想想，你一定會(huì)說好！”“開動(dòng)你的小腦筋去想想，說錯(cuò)了也沒關(guān)系，老師

10、喜歡肯動(dòng)腦筋的同學(xué)！”用委婉的語(yǔ)句指出了學(xué)生答問中的不足，學(xué)生不僅樂意接受，而且在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)更加注意，其他學(xué)生也能從中受益。3.避重就輕學(xué)生回答問題錯(cuò)誤或答非所問時(shí)，教師不必就答案本身直接否定，而是就學(xué)生發(fā)言過程中其他細(xì)小環(huán)節(jié)的可取之處給予肯定，如聲音洪亮、語(yǔ)言組織好、大膽探究等。我們不妨可以這樣做：首先，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，即使是錯(cuò)誤的，也不感到在讓人恥笑，有心的學(xué)生能從教師的評(píng)價(jià)中揚(yáng)其所長(zhǎng)。同時(shí)，對(duì)全體學(xué)生也起到了積極的影響作用，使評(píng)價(jià)不著痕跡卻又及時(shí)恰到好處。如一位教師在給學(xué)生計(jì)算:34？時(shí),有一位學(xué)生得出了8的結(jié)果。該老師是這樣評(píng)價(jià)的：“你的聲音比任何一次都響亮，結(jié)果也很接近正確答案

11、，再想想看，你一定能算出來。”這個(gè)內(nèi)向的女孩沒有紅著臉不出聲，而是很大聲地說出正確結(jié)果。教育實(shí)踐證明：給學(xué)生再次嘗試的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生修正錯(cuò)誤，樹立信心，重拾那顆沮喪而慌亂的心，這也是評(píng)價(jià)的根本目的所在。所以評(píng)價(jià)學(xué)生就是為了讓學(xué)生真正掌握知識(shí)。而不是簡(jiǎn)單地“評(píng)價(jià)”而“評(píng)價(jià)”。其次，課堂上的答問是對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練的主要形式之一。學(xué)生答問聲音是否洪亮、吐字是否清楚、用詞是否準(zhǔn)確、句子是否通順、表達(dá)是否自然等語(yǔ)言和語(yǔ)態(tài)方面的狀況，自然是教師評(píng)價(jià)學(xué)生答問不可缺少的內(nèi)容。如一位教師請(qǐng)一個(gè)主動(dòng)要求發(fā)言的學(xué)生回答問題，當(dāng)發(fā)現(xiàn)該生答非所問時(shí),這位教師繞開了問題的內(nèi)容，表?yè)P(yáng)學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確、嗓音好聽，不僅有磁性，而且有魅力，最后還說：“希望在下一輪的討論中，還能聽到你動(dòng)聽的聲音?！碑?dāng)時(shí)，課堂上