【第七期】 《跟孩子一起講故事》

1、【第七期】 跟孩子一起講故事兒童故事篇幅簡短,情節(jié)簡單有趣,語言生動形象,具有吸引力與感染力, 符合孩子的生理和心理特點(diǎn), 是孩子成長的搖籃。 家長跟孩子一起講故事能夠發(fā) 展孩子的口語表達(dá)能力和想象力,對孩子將思維迅速轉(zhuǎn)化成語言具有促進(jìn)作用; 通過對故事情節(jié)的描述,可以使孩子體驗(yàn)故事,養(yǎng)成認(rèn)真、誠實(shí)等品質(zhì),塑造孩 子真、善、美的良好品格;同時(shí)還有助于增進(jìn)親子感情,使親子關(guān)系更加融洽。 一、故事讀本的選擇首先,家長一定要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和個體發(fā)展的情況選擇適宜的故事, 讓孩子在故事中潛移默化地受到教育。如何選擇故事讀本?第一,教育意義層面如故事魔法親親,講的是小浣熊奇奇不愿意去上學(xué),因?yàn)樗辉?/p>

2、意離開 媽媽到一個陌生的環(huán)境, 媽媽向他保證, 他一定會喜歡新學(xué)校, 并告訴他一個秘 密媽媽在小浣熊的掌心印上一個吻,這樣每當(dāng)小浣熊在學(xué)校感到孤獨(dú)的時(shí) 候,把掌心輕按在臉頰,媽媽的吻就會溫暖他的心,就不會再孤獨(dú)和害怕了。溫 情十足的故事適合那些害怕離開家獨(dú)自生活一段時(shí)間的孩子, 非常真實(shí)地反應(yīng)出 初入陌生環(huán)境時(shí), 孩子的內(nèi)心感受和情緒。 而媽媽輕輕印在掌心的吻, 帶給孩子 十足的安全感和勇氣,讓他挺胸面對原本令自己恐懼的事。故事魔法親親, 生動而深情地傳達(dá)了媽媽對孩子親密濃郁的愛, 也準(zhǔn)確地告訴了為人父母者怎樣與孩子進(jìn)行最有效的溝通,故事思想內(nèi)容健康、積極,主題明確,有一定的教育 意義。 家長

3、在為孩子選擇故事讀本時(shí), 應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇具有啟發(fā)性、 教育意 義的讀本, 如果孩子要上幼兒園了, 生活自理能力還不理想, 家長就可以選擇如 何教育孩子自己吃飯、 自己上廁所、 自己穿衣服等能促進(jìn)孩子提高生活自理能力 的讀本; 如果孩子不會與同伴交往, 家長可以選擇如何教育孩子有禮貌地與人交 往的讀本; 如果孩子有撒謊行為, 家長可以選擇如何做個誠實(shí)的孩子的讀本。 此 外, 家長還可選擇一些遵守一定社會規(guī)則、 學(xué)習(xí)尊重和理解他人、 助人為樂等的 故事讀本,宣揚(yáng)真、善、美,使孩子在故事中受到教育和啟發(fā)。第二,故事情節(jié)層面5歲以前孩子的邏輯思維能力不強(qiáng),生活經(jīng)驗(yàn)不足,所以選擇的故事情節(jié)和 結(jié)構(gòu)不

4、宜起伏過大。阿立會穿褲子了這個故事,情節(jié)單純,只有一條主線, 就是阿立會穿褲子了, 一個普通得不能再普通的事件, 但是, 充滿了早期兒童學(xué) 習(xí)和發(fā)展的觀念。 阿立在不會穿褲子的時(shí)候, 因?yàn)橐恢荒_穿褲子, 另外一只腳無 法獨(dú)立站住而跌倒了。 他放棄了穿褲子, 光著屁股跑到外面去, 遇到了一只又一 只嘲笑他光屁股沒尾巴的動物。 后來, 他看到白鶴一只腳站著, 于是決定要學(xué)白 鶴獨(dú)立,沒想到又摔了一跤,屁股坐在地上弄臟了。阿立只好回家去,在媽媽幫 他把屁股洗干凈之后, 阿立發(fā)現(xiàn)躺著可以穿上內(nèi)褲, 當(dāng)然也可以用這樣的方式穿 上短褲。啊!阿立終于會穿褲子了。對成年人來說這個故事太簡單,缺少跌宕的 情節(jié),

5、 但卻貼合了 2歲左右孩子的心理需求, 人物阿立的形象栩栩如生、 生動有 趣, 故事節(jié)奏明快又風(fēng)趣幽默, 是為低齡孩子量身創(chuàng)作的圖畫書。 其它情節(jié)生動有趣、想象奇特、動作性強(qiáng)、構(gòu)思巧妙、情節(jié)和語言循環(huán)往復(fù),人物形象及其動 態(tài)貼近孩子生活經(jīng)驗(yàn)的故事,都是適宜的選擇。第三,圖文關(guān)系層面孩子在翻圖畫書時(shí), 是直接進(jìn)入圖畫的世界, 由圖來了解世界, 而且他們不 會放過圖畫里的任何細(xì)節(jié), 并以此來設(shè)法了解畫里的意思, 幼兒是由圖畫進(jìn)入語 言世界的, 所以圖畫在故事讀本的選擇中非常重要。 如, 故事 阿立會穿褲子了 , 我們看到畫者用簡潔的筆觸塑造了一個愣頭愣腦的小男孩; 我們也看到畫者用兒 童畫般稚嫩的

6、風(fēng)格勾勒出一些活躍調(diào)皮的動物朋友; 我們還看到畫者用色塊鋪陳 出媽媽的溫暖平實(shí)。 在大片白色的背景下, 以溫馨的色彩營造具有特色的兒童閱 讀欣賞空間, 不僅是與故事風(fēng)格的匹配, 而且考慮到早期兒童對圖畫閱讀的理解。 故事用簡潔和清晰的圖像、 明快稚氣的畫面引領(lǐng)兒童的視覺閱讀。 再如故事 彩 虹色的花中,畫面信息豐富、藝術(shù)性強(qiáng),線條簡單,色彩原汁原味,運(yùn)用厚重 的紋理、 大塊的色彩和細(xì)致的筆觸, 描繪了彩虹花不同的七種顏色, 給這本書帶 來一種原始粗獷的美, 它鮮亮的色彩, 簡潔而稚拙的圖畫, 形象生動, 富有情趣。 這個讀本背景簡單、層次鮮明,布局美觀大方,文字位置清楚、恰當(dāng),富有感染 力,能

7、吸引孩子。我們在為孩子選擇故事讀本時(shí)應(yīng)注意選擇圖文并茂、 大一點(diǎn)的畫面, 圖畫書 中精致優(yōu)美的插圖要能充分地說明文字內(nèi)容, 插圖表現(xiàn)出來的細(xì)節(jié)又為孩子想象 的發(fā)展留下足夠的空間。年齡越小,顏色越要鮮艷和諧,文字越要簡潔。兒童書 的圖畫主要的作用是在孩子心中創(chuàng)造一個立體的故事世界, 而色彩不但能引起孩子的興趣, 更能陶冶孩子的情操和非凡的審美能力。 為培養(yǎng)孩子有品質(zhì)的審美能 力, 應(yīng)該讓他從小多接觸有品質(zhì)的兒童書。 在西方, 幾十年來一直受歡迎的經(jīng)典 童書大部分都具有色彩和諧雅致的畫面。 孩子在幼兒期讀到的圖畫就是他對世界 認(rèn)知的基礎(chǔ),是陶冶其心靈的一個藝術(shù)載體,圖畫如果是美的、高品質(zhì)的、豐富

8、的,那么想象力就必然是美的、高品質(zhì)的、豐富的。選擇故事讀本的關(guān)鍵是看畫 面顏色是否和諧美觀, 是否與故事內(nèi)容相吻合, 圖文是否一致。 家長在選擇故事 讀本時(shí)還要分辨出是繪本還是電腦制作,我們還是提倡家長選擇繪本。第四,語言層面適合幼兒閱讀的圖書語言通常具有簡潔、淺顯、生動、準(zhǔn)確等特點(diǎn)。在孩子 了解世界的最初階段, 我們給孩子閱讀的書一定要語言簡潔干凈, 這樣可以讓孩 子更迅速、 更愉快地進(jìn)入故事世界里。 從小接觸簡潔而規(guī)范的語言, 能為日后準(zhǔn) 確地運(yùn)用語言表達(dá)思想打好基礎(chǔ)。故事母雞蘿絲去散步的語言,每幅圖只有 一句話,非常簡潔。故事追追追中的語言:“ 我追、我追,只要我追上這 條鞭子,一定丟不

9、了!”。故事阿立會穿褲子了的語言:“你們看!這是我 的褲子!是媽媽幫我做的哦!是我自己穿上的哦!”大家都說:“真好啊!真好 啊!我們也好想穿媽媽做的褲子哦!”這些語言簡單、生動,適合孩子的特點(diǎn), 能很快拉近與孩子之間的距離。再有, 孩子喜歡聽重復(fù)的結(jié)構(gòu), 而越小的孩子越喜歡。 為什么呢?因?yàn)檫@種 結(jié)構(gòu)、文字的重復(fù)帶給他們一種安全感,符合幼兒的學(xué)習(xí)心理。如故事爺爺一 定有辦法 中, 語言重復(fù)而富節(jié)奏, 既溫馨又朗朗上口, 故事中重復(fù)的語言:“爺爺一定有辦法?！?“爺爺拿起剪刀開始咯吱咯吱地剪,再用針飛快地縫進(jìn)、縫 出、縫進(jìn)、縫出 ”。我們在給孩子選書的時(shí)候,不妨小聲念出來,看看是 不是朗朗上口,

10、簡練易懂,多選擇一些有重復(fù)性語言的故事。第五,知識經(jīng)驗(yàn)與年齡特點(diǎn)層面根據(jù)幼兒認(rèn)知心理發(fā)展由近及遠(yuǎn)、 由淺入深、 由簡單到復(fù)雜、 由某一局部到 整體、 由片面到比較全面的特點(diǎn), 應(yīng)選擇符合孩子認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)水平、 貼近孩子日常 生活經(jīng)驗(yàn)、主題涉及面廣、能引起孩子共鳴的故事。教育孩子,簡單地講大道理 是不能取得好的效果的, 更多的道理是要在引起了孩子的共鳴以后才能為他所接 受。如魔法親親中講的就是那些第一次離開媽媽去上學(xué)孩子的分離焦慮,那 些隨分離而涌現(xiàn)的焦慮、 恐懼、 不安和失措, 對于才剛開始學(xué)習(xí)面對逐漸擴(kuò)展的 生活圈與人際關(guān)系的小小孩來說, 實(shí)在是難以招架的壓力, 仿佛覺得只要離開父 母或自己所愛

11、的人, 就會失去愛的保障, 所以他們希望父母永遠(yuǎn)陪伴著。 這樣的 故事貼近孩子的生活,符合孩子的生活經(jīng)驗(yàn),孩子易于理解,能讓孩子喜歡。 家長還應(yīng)結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn), 遵循循序漸進(jìn)和難度適宜的原則為不同年齡 的孩子選擇故事書:一歲,應(yīng)選擇有大幅圖畫的書,畫面造型應(yīng)大而簡單,色彩要鮮艷清晰,線 條要單一, 內(nèi)容能反映他們比較熟悉的事物, 如房屋、 日常用品、 動物、 玩具等, 并逐漸增加畫片中的物品和景色,如樹、花等。如故事蹦、 認(rèn)知圓圓書 蔬菜、水果、誰的寶寶?、藏貓貓、小老虎睡覺了。二歲,應(yīng)選擇包含簡單內(nèi)容的圖畫書,色彩鮮艷明朗,人物動作突出,有簡 短有趣的故事, 有反映他們所熟悉的事物或簡單

12、的故事, 或有一些押韻的短句教 他們跟著念,鍛煉他們的語言能力。結(jié)合幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)的“生活類、認(rèn)知類 圖書”最適合兩歲左右的幼兒。注意:這個年齡的孩子可能會把書撕破,而且此 時(shí)他們對紙、 圖畫書也最感興趣, 甚至可以把撕過的書拼起來繼續(xù)看, 就像對新 書一樣感興趣。如故事米菲在動物園、寶寶在說什么?、紅和藍(lán)、 大和小、我喜歡書。三歲,應(yīng)選擇故事情節(jié)簡單、人物形象生動、色彩和諧美觀,并配有短句的 圖畫書, 而在內(nèi)容上應(yīng)選擇生動有趣的動物故事、 家庭生活以及各種與兒童生活 經(jīng)驗(yàn)相符合的圖書。如故事誰藏起來了、幫助孩子消除恐懼心理的故事第 五個、故事彩虹色的花、鼠小弟的小背心、逃家小兔。四歲,孩子

13、想象力有了一定的發(fā)展,有意注意、思維的分析、推理能力都有 了很大提高, 可選擇情節(jié)較為復(fù)雜、 畫面之間聯(lián)系較明顯的單項(xiàng)多幅的圖書, 內(nèi) 容可選擇那些情節(jié)緊張、 刺激或具有較豐富內(nèi)涵的故事, 也可以選能充分發(fā)揮孩 子想象力的故事。 如, 故事 好餓的毛毛蟲 、 講自我認(rèn)知的 我不知道我是誰 、 我也可以飛 、 講情緒管理的 生氣湯 、講愛的主題的 猜猜我有多愛你 。 五歲,孩子的有意注意、思維分析、概括、判斷能力和想象力都有了很大發(fā) 展,因此可為他們選擇情節(jié)較豐富、復(fù)雜的圖書,以延伸幼兒生活經(jīng)驗(yàn),刺激想 象力。還可選擇淺易科學(xué)性讀物,啟發(fā)幼兒對科學(xué)及大自然產(chǎn)生好奇。如小威 向前沖、一顆超級頑固的

14、牙、驢小弟變石頭、鼴鼠與小鳥。六歲, 孩子隨著生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)大, 這個時(shí)期可以給孩子多層面的選擇, 歷史 故事、童話、民間故事都很適合這個時(shí)期的孩子。除了文學(xué)性的書籍外,知識性 的圖畫書,如自然科學(xué)、生物科學(xué)等都可擴(kuò)大孩子閱讀的興趣,延伸其經(jīng)驗(yàn)。還 可選擇圖文并重,較長的故事。如故事勇氣、石頭湯,科學(xué)圖畫書四 季童話、找朋友、昆蟲記。二、跟孩子一起講故事的方法家長在講故事的過程中如果能進(jìn)行親子互動, 通過語言的傳達(dá)與回應(yīng), 加強(qiáng) 心靈的交流, 則更能體現(xiàn)親子一起講故事的樂趣, 取得更好的效果。 以下幾種方 法供家長參考:(一親子續(xù)編有兩種方式,第一種是由父母先講,講到故事的三分之一或一半之處停下

15、, 用提問的方式引導(dǎo)孩子講出下半部分,編出結(jié)尾。如,故事聰明的小白兔。父母先有感情地講述故事的前半部分:“有一 天,小白兔聽說森林大王老虎生病了,許多動物都去看它。于是,小白兔也準(zhǔn)備 了一份禮物前去探望。 當(dāng)小白兔來到虎大王居住的洞口時(shí), 看見地面上有許多動 物的腳印,這是它們探望虎大王時(shí)留下的。小白兔仔細(xì)觀察了這些腳印”,講到 這里,家長可以根據(jù)孩子的知識基礎(chǔ)、實(shí)際水平,作一些啟發(fā)性的提問,如“有 哪些動物的腳印?這些動物的腳印是朝向哪里的?為什么只有進(jìn)去洞口的腳 印?” “小白兔心里是怎么想的?它又是怎么做的?小白兔為什么突然改變了主意呢?”提問完后,可讓孩子思考幾分鐘,講講各種發(fā)展情節(jié)的

16、想法,然后鼓勵 孩子挑選自認(rèn)為最好的一種將故事講完。 在孩子續(xù)編故事的過程中, 家長的指導(dǎo) 作用是不容忽視的。 因此家長要表現(xiàn)出對故事極大的興趣和期望繼續(xù)聽下去的愿 望, 鼓勵孩子大膽地編完故事。 同時(shí)要注意聽孩子講述的內(nèi)容是否豐富, 情節(jié)是 否合乎邏輯,用詞是否正確,語句是否通順。在不影響孩子思維活動的情況下, 可及時(shí)提醒和指導(dǎo), 使講述不離開故事開始時(shí)的內(nèi)容, 合乎情理地發(fā)展下去。 當(dāng) 孩子講完后,要給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),多肯定其優(yōu)點(diǎn),以增強(qiáng)其信心。對一些不合理 的情節(jié)和詞句,則可以跟孩子一起討論怎樣修改,注意培養(yǎng)他們想象的獨(dú)立性, 詞語的豐富性。續(xù)編的故事, 可以從文學(xué)作品中選, 也可以根據(jù)孩

17、子的實(shí)際水平自編。 家長 講述的前半部分不宜太長, 要有懸念, 為故事的繼續(xù)發(fā)展留下線索, 如本故事中 動物單向的腳印, 伏筆之處含蓄自然, 暗示性不可太強(qiáng), 否則會限制孩子的思維。 如果是要孩子續(xù)編故事, 那么家長要選擇有可展開想象的發(fā)源點(diǎn)和有發(fā)散余地的 故事。家長在提問的過程中, 對三歲孩子的提問一般比較淺顯, 一次只提一個問題, 對四歲孩子可提兩個問題,對五歲的孩子可以一次連續(xù)提三個問題讓孩子思考。 家長可采用多種提問方式:1. 啟發(fā)式的提問家長若將所提問題置于一種情境和氛圍中,如“你能告訴小白兔該怎么做 嗎?” 、 “它會想出什么辦法呢?” , 就能改變孩子消極被動地接受故事的狀態(tài),

18、激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動性。 家長的 “為什么” 、 “你從什么地方知道的” 、 “為什么會有這樣的結(jié)果” 等問題都是啟發(fā)式的問題。 啟發(fā)式的提問能開啟孩子 的心智,使孩子樂學(xué)好學(xué),并能引導(dǎo)孩子思維步步深入。2. 開放式的提問開放式提問包括判斷性問題:“你喜歡故事中的誰?為什么?” “他這樣做 對不對?為什么?”假設(shè)性問題和創(chuàng)造性問題:“假如你是他的朋友,你會怎么 幫他?” “假如你是他,你會怎么做?”,這些問題可以引起幼兒根據(jù)事物的發(fā) 展進(jìn)行想象和推理, 這無疑會提高幼兒的思維發(fā)展水平。 這些問題沒有現(xiàn)存的答 案, 不受故事語言和情節(jié)的限制, 可以為孩子提供創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的空 間。

19、 開放性問題具有一定的難度, 需要孩子搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn), 聯(lián)系實(shí)際對所 提問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。同時(shí),開放式提問將孩子置于一定 的角色地位,孩子在“設(shè)身處地”的情況下,與作品角色產(chǎn)生共鳴,受到啟發(fā)和 教育,培養(yǎng)良好的品德。親子續(xù)編的第二種方式是父母講故事, 引導(dǎo)孩子觀察故事畫面, 講到關(guān)鍵處 停下,由孩子想象,再由父母接著講,到關(guān)鍵處又由幼兒續(xù)編,直至編出合理的 情節(jié),到故事結(jié)束。如外國經(jīng)典故事 母雞蘿絲去散步 , 故事里講蘿絲是一只大大咧咧的母雞, 一天它在農(nóng)場悠然自得地兜了一個老大的圈子, 卻不知道后面始終跟著一只垂涎三尺的狐貍。故事懸疑的節(jié)奏、富于變化的情節(jié)、活靈活現(xiàn)的

20、人物,幽默詼諧, 可通過“親子共讀”的方式,讓孩子得到快樂:這天,母雞蘿絲走出雞舍去散步。它沒有發(fā)現(xiàn),一只狐貍,從后面悄悄跟了 上來。蘿絲穿過農(nóng)家院子, (此處可提醒幼兒觀察院子有什么,重點(diǎn)觀察釘耙。講 到這里,可提問:“狐貍撲過來時(shí)會發(fā)生什么事呢?”讓孩子去想象、去講,孩 子講完后,家長接著往下講身后的狐貍撲了上來。可狐貍一腳踩到了釘耙,釘 耙一個反彈,狠狠地打到了自己的臉上。蘿絲經(jīng)過磨坊時(shí)腳鉤住了一根線, (講到這里, 讓孩子觀察這根線連著什么, 可提問:“蘿絲鉤住了一根線, 正當(dāng)狐貍要下手時(shí)會怎樣呢?” 聽聽孩子的想法, 孩子續(xù)編完后,家長接著往下講狐貍撲來時(shí),上頭的一袋面粉正好澆了下來

21、。 蘿絲鉆過籬笆, (講到這里,讓孩子觀察籬笆的這邊有什么,可提問:“狐 貍撲過來時(shí)又會怎樣呢?” 讓孩子去創(chuàng)編 狐貍撲了上來, 可它跌倒在籬笆這邊 的手推車?yán)?。蘿絲從蜂箱下面走了過去, (講到這里,可提問:“狐貍撲過來時(shí)又會怎樣 呢?” 讓孩子大膽地進(jìn)行表達(dá), 孩子講完后家長接著往下講 可那輛手推車載著 狐貍撞翻了蜂箱, (可在這里停下,提問:“狐貍撞翻了蜂箱又會發(fā)生什么事? 狐貍最后會怎樣?”狐貍被蜜蜂追得抱頭鼠竄。蘿絲回到雞舍,正好趕上吃晚飯。這個故事主要培養(yǎng)孩子的觀察力和邏輯思維能力, 家長要啟發(fā)孩子注意觀察 畫面,理清思路,把握好故事結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)孩子:(1有序地觀察畫面。從上到 下、從

22、左到右、從前到后、從里到外,重要的是讓孩子了解故事的內(nèi)在規(guī)律,知 道故事是按照“人物、地點(diǎn)、事件、結(jié)果”的順序來發(fā)展的,使其獲得有序思維 的經(jīng)驗(yàn)。如觀察農(nóng)場里有誰?蘿絲每經(jīng)過一個地方都有些什么?(2抓住主要 問題和問題的主要方面。 故事主要講述的是一個追逐的故事, 母雞蘿絲每經(jīng)過一 處,每欲出手的狐貍都會遭一次殃,觀察每個情節(jié)的主要物體,如釘耙、面粉、 手推車、蜂箱等;(3從主體到細(xì)節(jié)的漸次深入。故事的主體是母雞和狐貍, 要觀察主體的動態(tài)和細(xì)節(jié), 一個邁著碎步神閑氣定, 一個張牙舞爪卻又丑態(tài)百出。 故事中還有一些細(xì)節(jié)可讓孩子觀察, 如樹上旁觀的鳥兒、 池塘邊的青蛙、 拴在稻 田里的小羊。 通過

23、觀察, 找出故事之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)和情節(jié)發(fā)展的邏輯關(guān)系, 讓孩 子去想象,這樣,有利于發(fā)展孩子思維的分析、判斷、推理能力。(二親子故事接龍父母 (或更多的家庭成員參加 和孩子坐在一起, 由任意一個人開頭講故事, 講到關(guān)鍵的地方停下,下一個人接著講,依次循環(huán),也可以每人一句地編故事。 三歲的孩子剛剛進(jìn)行親子故事接龍時(shí)可以是他們比較熟悉的故事, 四歲以上的孩 子可以是簡單的創(chuàng)編故事接龍,五歲的孩子情節(jié)可復(fù)雜些。家長在孩子接龍時(shí),要耐心等待,不要急躁,要注意保護(hù)孩子的好奇心。在 您與孩子進(jìn)行親子故事接龍時(shí), 可能會遇到孩子想不出來不會講、 不知道如何講 等情況,一定要記住啟發(fā)和鼓勵孩子。因?yàn)楹⒆拥睦m(xù)編不

24、僅是思維語言的鍛煉,也是自信心的培養(yǎng),多給孩子一些鼓勵,不要指責(zé)、埋怨,多從自身尋找原因, 是提問不恰當(dāng)還是您的情緒不積極, 是孩子有心事還是您今天很煩躁, 切不可讓 自己的情緒影響孩子,要認(rèn)真、投入、有興趣地與孩子進(jìn)行講故事。父母還應(yīng)保 護(hù)好孩子的好奇心, 激發(fā)孩子的想象力, 培養(yǎng)孩子主動想象的能力。 孩子的想象 是豐富而大膽的,他們常常會和小兔子說話,把一個小盒子“嘟嘟嘟”當(dāng)作小汽 車, 常夢想自己在月亮上蕩秋千, 在樹上畫滿雪糕無論孩子的想象有多離奇, 父母都要保護(hù)孩子的想象, 并適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。 家長應(yīng)當(dāng)相信, 每個孩子都是聰 明的, 就看你如何去利用, 怎樣去開發(fā)。 我們今天撒下的種

25、子, 不會明天就發(fā)芽, 但是,只要我們精心養(yǎng)育,就一定會碩果累累。(三親子畫故事親子畫故事對孩子來說是一種愉快的創(chuàng)造活動,它既動手、動口、動腦,又 發(fā)展了孩子獨(dú)立思考、 創(chuàng)造性思維的能力, 使孩子在動手操作和講故事中體驗(yàn)到 自由創(chuàng)造的樂趣, 因此要注意生動性和趣味性。 但要注意的是, 對三歲的孩子而 言, 我們要允許他們先繪圖后講故事, 而四歲的孩子可以邊畫邊講故事, 五歲的 孩子則應(yīng)培養(yǎng)先講述后繪畫的能力。 四、 五歲孩子的階段, 家長和孩子可初步確 立故事中有哪些主要人物和事件, 以及一些主要的相關(guān)事物, 然后再根據(jù)自己的 想象和意愿,進(jìn)行繪畫,再進(jìn)一步思考、想象,同時(shí),還可以根據(jù)故事的需

26、要, 進(jìn)一步調(diào)整、充實(shí)畫面。親子畫故事的構(gòu)圖,只要線條簡單、畫面清楚、人物活 動突出、 布局一般合理就行了, 那些與故事情節(jié)無關(guān)的其它背景物體, 可以省略。 當(dāng)孩子在講述故事時(shí), 家長要注意傾聽, 并提醒孩子要注意故事的完整性, 對想象豐富、 有獨(dú)特講述的地方要予以贊賞和鼓勵。 當(dāng)孩子思路不清或出現(xiàn)語言錯誤 時(shí),要通過恰到好處的啟發(fā)、提示,開拓孩子的思路,糾正他的錯誤。(四換場景講故事由家長先講故事, 然后將故事中的場景或動物、 人物給孩子, 讓孩子換場景 講故事。如這個場景中的“夜晚、沙灘、雨中、公園里”,讓孩子根據(jù)不同的場景講 故事。一位五歲的小朋友與媽媽一起編的不同場景的故事:(1青蛙在

27、晚上, “青蛙晚上總是不愿意回家, 因?yàn)樽罱嗔艘粋€妹妹, 晚上爸爸媽媽都不愿意 陪它玩 . 它很討厭妹妹,經(jīng)常哭,而且聲音很大。想著想著,青蛙就一個 人走了,它想去一個見不到妹妹的地方?！?2青蛙在樹上,“青蛙到現(xiàn)在還 是很害怕, 因?yàn)槟翘齑笱銓⑺旁跇渲ι系臅r(shí)候, 說青蛙太驕傲了, 但是青蛙到 現(xiàn)在還不愿下來,它怕更多的人知道?！?3青蛙在雨天,“青蛙好開心,今 天終于下雨了, 它一上一下地在池塘里跳舞 . 突然 , 它發(fā)現(xiàn)蝸牛也在池塘邊 , 于是它邀請蝸牛坐到自己背上一起玩 , 兩個人玩得很開心 , 有朋友真好?！?4 青蛙在沙灘, “青蛙在熱熱的沙灘里渴得很難受,這時(shí),它發(fā)現(xiàn)一個瓶子

28、,里面 有好喝的飲料, 青蛙喝了一半之后, 想:還是不要喝完吧, 估計(jì)別人也會口渴的, 還是留一點(diǎn)給別人吧?！奔议L在日常生活中要注意豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn), 積累詞匯。 孩子的日常生活 蘊(yùn)藏著豐富的教育契機(jī), 只要家長善于觀察, 豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn), 捕捉并運(yùn)用 得當(dāng),就會取得良好的教育效果。如將外出游玩、散步、或帶孩子逛商店等充分與詞匯豐富結(jié)合起來,讓孩子根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)融會貫通,運(yùn)用在新的情景之中, 表達(dá)他對生活的真實(shí)感受。 另外, 家長還要為孩子提供一定的時(shí)間, 讓他們自由 選擇交流對象, 鼓勵孩子把自己的感受告訴他人, 使孩子的經(jīng)驗(yàn)在日常生活中無 拘無束地得到升華。 父母要有計(jì)劃地經(jīng)常帶孩子

29、進(jìn)行參觀, 參加旅游等活動, 多 與大自然親密接觸, 啟發(fā)孩子認(rèn)識自然事物和各種動植物, 同時(shí)豐富孩子的感性 知識, 使其頭腦里充滿各種事物的形象, 孩子在見多識廣的情況下, 就容易把各 種事物的某些特點(diǎn)聯(lián)系起來進(jìn)行想象,這是發(fā)展孩子想象力的基礎(chǔ)。(五給詞編故事家長可以有意識地給孩子一些詞, 與孩子一起創(chuàng)編故事。 在給詞編故事的活 動中, 家長給孩子的詞語表現(xiàn)形式、 詞語數(shù)量要根據(jù)不同年齡孩子的發(fā)展特征而 有所不同。 比如三四歲的孩子還不大認(rèn)識字, 且具體形象思維占優(yōu)勢, 我們給 的詞語可以以實(shí)物或圖片的形式出現(xiàn),比如“雨傘”,就可以給孩子呈現(xiàn)一把真 的雨傘或雨傘的圖片。 同時(shí), 由于三四歲孩

30、子的創(chuàng)造性思維才剛剛起步, 詞語 可以少一些,最好不超過兩個。例如,一個三歲孩子的媽媽給孩子兩個詞“媽媽”、“布娃娃”。孩子是這 樣講的:小菲的媽媽出差了, 晚上不能回家陪小菲看電視、 睡覺, 小菲好孤單呀。 外婆說:“小菲,你可以讓布娃娃陪你呀!”小菲覺得這個辦法挺好的,就抱著 布娃娃看電視,抱著布娃娃睡覺,布娃娃變成小菲的媽媽了。而五六歲的孩子已認(rèn)識了不少字, 詞匯量明顯增多, 就可以給 3個詞, 并 且以文字的形式呈現(xiàn),如給孩子“小溪、石頭、?！比齻€詞編故事。下面是一個 五歲孩子編的故事:有一天,小白兔要過河去看它的外婆。它走啊走,來到小河邊,發(fā)現(xiàn)河上的 橋壞了,怎么過河呢?正在發(fā)愁,牛伯伯來了,他說:“小白兔,你要過河呀? 那你坐在我的背上,我來馱你過河吧?！庇谑?小白兔順利地過河去看外婆了。 可是回來的路上又要過河, 牛伯伯不在怎么辦呢?小白兔動腦筋, 終于想出了好 辦法,它抱了兩塊石頭,先把兩塊石頭墊在河面上,踩在石頭上過,到第二塊石 頭時(shí),再扭頭把第一塊石頭挪到下一步的位置上。就這樣,走一步,挪一次石頭 位置,終于過了河,高高興興地回家了!(六確定主題編故事家長可結(jié)合生活中發(fā)生的事, 確定主題讓孩子編故事, 提高孩子的語言表達(dá) 能力。 如家里來了客人, 孩子很有禮貌地向客