教學案例撰寫例評

1、教學案例撰寫例評從培訓學員作業(yè)談起施民貴案例分析，是一種敘事研究，是質的研究，特別是案例寫作，只有在經驗過程中才會有體驗，才會有參與，才真正在學習研究。我們選取學員作業(yè)進行例評，其意在與教師共同學習、共同研究，游泳中學習游泳，“實戰(zhàn)”中掌握案例撰寫。我們與學員一起實踐質的研究。 題記討論背景：認識案例教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生典型行為、思想、感情在內的故事?！?案例一詳見教學月刊2002年第11期兒童節(jié)：“我吃了兩碗飯”討論：讀了以上案例，請說說什么叫案例？小結：結合上文“案例”，我們是否可以歸納為以下幾個特征：1、故事性。案例都是事件或者故

2、事。是事件就要有過程，不是平面的去分析，而是動態(tài)的反映過程。這個事件應該是在最近三年內真實發(fā)生的。本文所引的案例都是本學年發(fā)生的，都是一線教師自己所經歷的，是最鮮活的研究材料。我們每天都在述說著這樣的故事，真實、可信，容易引起共鳴。2、問題性。在事件中都有問題或疑難情景。所有的故事和事件不一定都是案例，但案例則必須是事件或故事，案例里都包含著問題。面對“我吃了兩碗飯”，老師會有多種評價，怎么評價是正確的，其理論依據是什么；不同的評價會產生不同的教學行為，怎么做才更有利學生進步。3、典型性。案例中的事件要有典型性。表現(xiàn)在含有問題疑難的說明意義，在教育教學上具有典型意義和普遍意義。本文所引的案例，

3、教師經常會遇到，而且問題的能否解決，直接影響著學生成長，影響著新一輪課程改革的正確實施。辦法總比問題多，眾人拾柴火焰高，實踐證明對案例的認識極其豐富多彩，參與的過程就是一個提高的過程，有效促進教師全面、深入地研究問題，最終百川入海形成共識。如此說來，教學案例是極其有意義的：對作者來說，經常撰寫教學案例，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、試圖解決問題，這是教師自我提高的好途徑；對同行來說，經常開展“案例討論”，各抒已見，從中引出某些規(guī)律性認識，這是校本培訓的好形式；對專家來說，經常采用“案例教學”，理論聯(lián)系實踐，深入淺出，這是深受聽眾歡迎的互動式報告。閱讀建議：施民貴談教學案例的開發(fā)，浙江教學月刊，2003-

4、5。一、 關于案例“題目”的討論請先讀一讀一則教學案例，作者為脫產研修班首屆學員范怡紅（溫州樂清），選用時作了縮寫兒童節(jié)：“我吃了兩碗飯” 【案例】剛過六一節(jié)，回到學校，按慣例，老師請小組長將日記本收上來。這時，一位小組長氣呼呼地跑來告訴老師，彬彬同學的日記才寫了幾個字，根本不夠數(shù)！老師翻開那本皺巴巴的日記本：“今天，是六一兒童節(jié)。爸爸媽媽、爺爺奶奶給我買了許多禮物。我吃了兩碗飯。我希望天天都是六一兒童節(jié)。”【思考】吃了兩碗飯”與“六一兒童節(jié)”有什么關系？為什么同齡人也認為這樣的日記“不夠數(shù)（字數(shù)太少）”？我們該怎樣正確評價學生的日記？范老師的處理正確嗎？【分析】 “要珍惜孩子的獨特感受”。同

5、時，教學月刊（2003-1）組織了討論：特級教師楊一青從人本出發(fā)提出“為真情實感叫好”，蔣靜雅老師認為要“善待幼稚”，翁有成老師則提出“不能只是重抄一遍”。討論：略讀這則教學案例，說說有關案例的結構（由幾部分組成）。小結：不難發(fā)現(xiàn)，從結構上分析，一個完整的教學案例，應該有“題目”，有“案例”描述，有“思考”的問題及問題“分析”四個部分。這就構成了一個教學案例的四要素。討論：請繼續(xù)思考，這要素之間（六對）是什么關系呢？小結：“題目”，是“案例”的濃縮，如同“讀書讀皮讀報讀題”，是案例故事的要素，是故事懸念、細節(jié)，是精彩之處。題目，是“思考”的問題。題目，是“分析”中的觀點。題目，是詞、是詞組、是

6、短句；是逗號，是問號，是感嘆號【案例】，是“題目”的展開，是教學故事，是教學“思考”的問題情境，是“分析”的事實材料。好故事，有懸念，有波折，常?！耙馔狻薄！鞍咐笔菙⑹鏊囆g。【思考】，是題目，是“案例”的思考，是提出“問題”（課題），是期待的“分析”?！痉治觥?，是由“題”而作，是對“案例”的分析、歸納或演繹，是回答“思考”中的問題?！胺治觥保撬嫁q才能。教學案例四要素的一個有機整體，顯示顯示個性，互相支持。案例寫作過程，是從實踐走向理論的“提練”，是理論聯(lián)系實際的“回歸”。教學案例是教育“合金”。附：建議閱讀參考：1、施民貴：小學教學案例及其寫作，教學月刊2003-5。2、鄭金洲：案例教學指

7、南，華東師大出版社，2000-6。3、鄭金洲：認識案例，上海教育科研，2002-2。4、顧泠沅：教學任務與案例分析，上海教育科研，2002-3。5、傅道春：教學優(yōu)秀案例分析，教育科學出版社，2001-6。6、蘇立康：小學語文優(yōu)秀教學案例選，河北教育出版社，2003-5。7、傅國良：新課程優(yōu)秀教學設計與案例，海南出版社，2002-9。（下篇：片斷評析、案例描述、感悟與反思）有了以上認識，我們才可以開始“關于案例題目的討論”。（一） 題目是什么？“題目”，是“案例”的濃縮，是“思考”的問題，是“分析”中的觀點。（二） 請用欣賞的眼光，讀下面一組案例的題目。1、 兒童節(jié)：“我吃了兩碗飯”2、 這些算

8、法都好嗎？3、 “朱老師騙人”4、 雨天能看到日出嗎？5、 如此想法！6、 課改實踐中的變化與困惑7、 課堂教學與數(shù)學課程改革 討論：這些案例題目，命題上有什么特點？例1取于案例細節(jié)學生語言，是短句；例2是教師的困惑，似是而非，是疑問句；例3是師生沖突、教學矛盾，是學生極其憤怒的話語；例4本身就問的奇怪，有悖于自然規(guī)律；例5是教學故事的結局，是一個意料之外、令人吃驚的結局，似乎教學還不能結局，還得繼續(xù)下去；例6、例7是教研員、專家寫的案例分析，自然展示的是一組案例，有了更宏觀的分析，就不是一個案例分析了。小結：從內容到形式論，教學案例的題目，是鮮活的，感性的，形象的，更多的是文學語言；題目，是

9、詞、是詞組、是短句；是逗號，是問號，是感嘆號當然，有的教學案例有副標題，一般點明本案例的解讀要點。（三） 請你參與，結合自己的案例作業(yè)討論。請閱讀一組案例作業(yè)（第三屆學員）的題目： 1、烏鴉“不一定”喝到水！2、由學生向老師說“不”引發(fā)的思考3、一塊面包課堂實錄及問題設計4、這樣的老張有多少5、24和1046、“我被問住了”7、教學案例：“老師，就讓我上吧！” 8、“氣勢”能看到嗎？9、那是我送教時所上的一節(jié)課10、“我為你們的想法驕傲！”11、案例描述：動人的應允12、垃圾簍里的書13、五角星的風波14、兩個紅包的故事15、產品促銷會16、“圓圓的黃瓜”，對嗎？討論：請你作出“上、中、下”等

10、級評價，并提出修改建議。小結評改建議：1、上。學生實驗結果不是水淹沒了石頭，而是石頭淹沒了水（在大瓶子里，水少石大的情況下有可能），提出教學問題。2、中。內容可更具體一些“老師寫的字不好！”話題更集中。3、中。缺少問題，可從思考題中找關鍵詞命題，如：于永正的課堂語言賞析，等。4、中?？筛鞔_“售貨員老張的熱情，是拉生意？”5、上。還可修改：24等于108，對嗎？（說的是學生互評“剪報”作業(yè)，結果大家不論得“星”多少都很開心，人人有成功感。）6、上。提出問題。7、需要重選。案例很好，可惜是關于運動會的班主任教育案例，不屬于小學語文教學案例。8、上。還可更具體：觀潮的“氣勢”能看到嗎？9、中。內容太“虛”。10、上。馬良回村后“畫畫”，學生續(xù)“說”很精彩。11、需要重選。校園故事很“美”，學生的稚愛、教師的愛生都很感動人，是“教育”案例但不是“教學”案例。12、上。這