探討小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用科技論文寫作

1、探討小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用科技論文寫作    內(nèi)容導(dǎo)讀： 摘要：本文從合理組建學(xué)習(xí)小組、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)會(huì)合作交流三方面，闡述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，以求提高其有效性。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 運(yùn)用策略 小學(xué)數(shù)學(xué)21世紀(jì)教育的四個(gè)基本點(diǎn)，即學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)為人處事，學(xué)會(huì)和睦相處，這四點(diǎn)構(gòu)成了現(xiàn)代教育的有機(jī)整體。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)日新月異，綜合國力的競爭日益激烈，全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢越來越明顯。未來的社會(huì)越來越要求人們“學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與他人一起生活，展開彼此間的相互協(xié)作以解決人類所面臨的生存和發(fā)展的危機(jī)?！蔽覈鐣?huì)

2、主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)最終也取決于國民素質(zhì)的提高和人才的培養(yǎng)。事業(yè)心、責(zé)任心、合作精神及溝通能力，已成為公民上崗就業(yè)的普遍要求。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧博士指出：如果說在過去還可能一個(gè)入獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的話，那么進(jìn)入二十世紀(jì)八十年代以來，尤其是進(jìn)人信息社會(huì)以來，沒有人們共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。因而今天的學(xué)校教育，在兼顧高尚品格與聰明才干、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的同時(shí)，必須把培養(yǎng)鮮明個(gè)性且善于合作的一代新人的任務(wù)放在首要位置，讓教育走可持續(xù)發(fā)展的道路。1.當(dāng)前合作狀況的調(diào)查合作能力如此重要，我們每一個(gè)人應(yīng)該從小加強(qiáng)培養(yǎng)、努力形成，以適應(yīng)時(shí)代需要。但較長一段時(shí)間以

3、來，它卻處于被我們忽視的境地，家長、學(xué)校、社會(huì)都沒能給合作能力以應(yīng)有的重視。學(xué)生方面，現(xiàn)今的學(xué)生多為獨(dú)生子女，排他性強(qiáng)，從小就不愿意、不善于合作，很多人長大了就明顯地表現(xiàn)出缺乏合作意識(shí)、合作精神、合作能力。學(xué)生從上學(xué)第一天起，就直奔成績、分?jǐn)?shù)，一切都圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，學(xué)生間的交往多表現(xiàn)為敵對(duì)，只顧自己好，怕別人超過自己的嫉妒心理嚴(yán)重，在學(xué)習(xí)生活中，過分認(rèn)知自己而忽視認(rèn)知他人，過分強(qiáng)調(diào)競爭而夸大脫離團(tuán)體和社會(huì)責(zé)任的個(gè)人成功，過分重視自己及自己所屬團(tuán)體的個(gè)性而忽視了共同協(xié)作的精神，這種缺少廣泛的人際交往與合作，看重競爭忽視合作的現(xiàn)象必將影響素質(zhì)教育的推進(jìn)。教師方面，長期以來，我們的教育形成了這樣一種模式

4、：只見三尺講臺(tái)上惟我獨(dú)尊，難見黑板面前人人平等，盡管教育改革的深入使舊的教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)模式得到一定程度的改進(jìn)，但教學(xué)不民主的現(xiàn)象還相當(dāng)普遍，教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，教學(xué)方法多以灌輸為主，學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性得不到培養(yǎng)，以“教師為中心”與我們今天“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教育觀念顯然是相悖的。2.合理組建學(xué)習(xí)小組組建學(xué)習(xí)小組要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等綜合進(jìn)行。一般46人為一組，組內(nèi)成員都要有具體明確的分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。如討論的組織人、記錄人、發(fā)言人，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都

5、能從他的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對(duì)面或相鄰形式為好，這樣更有利于互相學(xué)習(xí)討論。3.提出合作學(xué)習(xí)的依據(jù)心理學(xué)家多伊奇從動(dòng)機(jī)的角度指出，在團(tuán)體合作中合作型目標(biāo)構(gòu)建使團(tuán)體成員之間的交往更為頻繁，他們相互幫助，相互鼓勵(lì)，每一名成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，因此，使得他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中更為積極，成就水平也提高的更快。皮亞杰則從認(rèn)知的角度提倡在學(xué)校中展開合作活動(dòng)，認(rèn)為通過孩子的相互作用，可以更迅速的掌握知識(shí)，與同伴共同完成任務(wù)、討論問題，可以提高他們的認(rèn)知水平。教育學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人在校的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)與他明天的社會(huì)生存方式保持內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性

6、的切入點(diǎn)之一。必須看到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，組織教學(xué)應(yīng)是在平等民主的基礎(chǔ)上與學(xué)生合作，讓同學(xué)之間互相合作相互影響、相互啟發(fā)，在學(xué)生主動(dòng)參與中使之完成合作意識(shí)的內(nèi)化能力的提高，從而為他們今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。由是觀之，走合作學(xué)習(xí)之路，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，已成了21世紀(jì)培養(yǎng)人才的要求。4.明確學(xué)習(xí)任務(wù)教師要根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，適時(shí)地為學(xué)生提供具有探究和討論價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題，為學(xué)生創(chuàng)造交流合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。5.學(xué)會(huì)合作交流經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能完成。在合

7、作學(xué)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)保證學(xué)生有足夠的時(shí)間先獨(dú)立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解決問題，這樣做就避免了只有好學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)困生沒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而是直接從好學(xué)生那獲得信息。合作學(xué)習(xí)要給所有的學(xué)生， 特別是給學(xué)困生提供動(dòng)腦思考、進(jìn)步的機(jī)會(huì)，以使人人教我，我教人人。交流有兩種情形，一是小組成員間的交流，一是小組間的交流。前者是小組成員在獨(dú)立思考獲取個(gè)人想法后在小組內(nèi)闡述各自觀點(diǎn)，與人傾聽，對(duì)疑問的地方進(jìn)行集體研究。后者是小組內(nèi)沒有解決的問題，可以提出來請(qǐng)其它小組幫助解決。在此過程中，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作精神、融洽個(gè)體與群體關(guān)系的培養(yǎng)。針對(duì)小學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)烈、缺乏合作能力的弱點(diǎn)，教師應(yīng)

8、經(jīng)常教給訓(xùn)練學(xué)生合作交流的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何傾聽、歸納別人的意見，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清晰地表達(dá)自己的看法，怎樣大膽地提出自己的不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生爭論和辯論。6.結(jié)語自然界有一種現(xiàn)象叫做“共生效應(yīng)”，當(dāng)一株植物單獨(dú)生長時(shí)，長得很矮小，而眾多同類作物一起生長時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然。也許，正是這種“共生效應(yīng)”，使英國“卡迪文實(shí)驗(yàn)室”1982年前就出現(xiàn)了二十五位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。合作學(xué)習(xí)正是要建立這樣的“共生圈”，讓學(xué)生懂得相互依存的重要性，懂得完成任何一個(gè)目標(biāo)都需要共同協(xié)作，個(gè)人與個(gè)人之間，團(tuán)體與團(tuán)體之間，國與國之間均是如此。目前，教學(xué)改革的浪潮滾滾而來，必須充分認(rèn)識(shí)到時(shí)代特點(diǎn)和趨勢，切實(shí)行動(dòng)起來，在素質(zhì)教育的實(shí)施過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出更多具有合作能力，能適應(yīng)新世紀(jì)