在語文綜合實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

1、在語文綜合實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維湖州東風小學 湯曉麗摘要：21世紀的中國不需要庸才或蠢才，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，才是當前基礎教育改革的重點，也是跨世紀教育變革的根本任務之一。培養(yǎng)創(chuàng)新人才首先要培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識。教師應該把培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的訓練貫穿于語文綜合實踐活動的全過程。本文結合語文教育的特點，就引導學生合理想象，結合實際操作，鼓勵質(zhì)疑問難，延伸活動課堂，營造和諧環(huán)境等方面的思索來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)學生的個性張揚。關鍵詞：語文， 綜合實踐活動，培養(yǎng)，小學生，創(chuàng)新思維有過這樣的一個實驗調(diào)查：將一個“圓”展示給幼兒園的孩子們，問：“這是什么？”得到的答

2、案有：“氣球、燒餅、月亮、零”五花八門，各式各樣；同時，將這個題目拿到大學生中問：“這是什么？”結果發(fā)現(xiàn)：受到十多年教育的“見多識廣”的大學生反而沒有幼兒園的孩子們想象出來的答案多。 這個實驗在給人帶來震驚之余又說明了什么？大學生或者說是成年人在現(xiàn)實的多種條條框框的局限中創(chuàng)新思維逐漸“消失”，如果是這樣，那么通過受教育的小孩所具有的創(chuàng)新思維會被這樣的扼殺，那該是多么可怕的現(xiàn)實。如果說第一個把“女人”比喻成“花”的人是天才，那么第二個把“女人”比喻成“花”的或者可以叫庸才，而第三個仍這樣比喻的則是蠢才，21世紀的中國容不下太多的庸才或是蠢才。未來的教育決不能只滿足于給學生一點知識和技藝，它必須將

3、學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，這是一個至高的目標和境界，它要求我們必須對傳統(tǒng)教育從思想觀念到操作方法進行徹底的全方位的變革。適應當代教育的語文新課程是幫助學生從沒有認識事物或沒有清楚認識事物到自覺認識及多角度認識事物，具有開放性和啟發(fā)性并注重過程的新目標。它要求教師變革封閉的課堂教學，從豐富多樣的語文綜合實踐活動課中開闊視野，促進智能發(fā)展,陶冶審美情趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，促進學生個性的張揚。本文將從以下幾個方面來具體闡述。一、透視創(chuàng)新內(nèi)涵，把握創(chuàng)新教育方向1把握內(nèi)涵，認識創(chuàng)新?！皠?chuàng)新”是指敢于沖破舊思想、舊觀念、舊模式的

4、束縛，具有解決新問題，獲得新成果，開拓新局面的思想和主動精神，在復雜、迷茫、艱苦的情形中能有所發(fā)明，有所突破。1所以創(chuàng)新，可以理解為創(chuàng)造發(fā)明，同樣在原有基礎上有所突破也是創(chuàng)新，因此我們說“創(chuàng)新”的概念要比一般的創(chuàng)造發(fā)明更廣泛。創(chuàng)新包括了創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性實踐兩個方面。創(chuàng)新思維是由種種思維（動作思維、形象思維、辨證思維）的有機結合，并且是從幼年開始的學習過程中在人類學習和文化修養(yǎng)的基礎上培養(yǎng)、塑造而成的，它決定人的創(chuàng)造性實踐，而創(chuàng)造性實踐體現(xiàn)著人的創(chuàng)造性思維，要培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維就離不開創(chuàng)造性實踐。吉爾福特研究認為：創(chuàng)新思維在個體行為上表現(xiàn)為對問題的敏感性、觀念的流暢性、思維的靈活性等特征1。因

5、此它要求人們具備豐富的想象，活躍的靈感，敏銳的洞察力，獨特的求異本領和頑強的探索精神。只有具備了強烈的創(chuàng)新能力才能在各方面有新的突破。2、著眼教育，把握創(chuàng)新方向?；谏鲜龅姆治?，為了全面推行素質(zhì)教育，發(fā)揮教育在新時代的作用，我認為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)應從小抓起。但是小學生的“創(chuàng)新”有其特異性，我們通過借鑒心理學家的研究成果，逐漸認識到小學生的創(chuàng)新不同于科學家的創(chuàng)新，它需要通過教育施以影響，使學生作為一個獨立的個體，相對于自己原有的水平，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物，并提出獨到的見解和想法。那么作為語文教師決不能脫離學科教育，而應該設法把培養(yǎng)小學生創(chuàng)新的訓練貫穿于語文綜合實踐活動的全過程之

6、中，力求在豐富的語文綜合實踐活動中發(fā)展學生的思維，在廣闊的語文學習天地中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。二、以語文綜合實踐活動為平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。我國基礎教育改革中具有重要意義的舉措之一就是將活動課程納入計劃之中?；顒诱n程是以組織活動、實踐為主要途徑，以培養(yǎng)學生全面素質(zhì)為主要任務，個性培養(yǎng)為基本目標的課程，它需要以學科知識為支撐，以實踐活動為形式，與學科課程既有聯(lián)系又有區(qū)別。語文綜合實踐活動是活動課的一種，它是以活動為主要形式，學生為活動主體，以學習語言知識，形成語言能力為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學生全面發(fā)展為主要目標的一門課程。作為教師，首先應該明確自己的角色。語文綜合實踐活動課的教師應是課堂的組織者，

7、參與者和指導者。要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的學生，教師自己應該具有創(chuàng)新意識，這樣才能在活動過程中有意識培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。結合語文教育的特點，在語文綜合實踐活動中如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維，本人有以下幾點思索：（一）引導合理想象，誘發(fā)創(chuàng)新欲望。童言無忌，童思更無忌。想象力是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎。一切創(chuàng)新性的活動都是從創(chuàng)新性的想象開始的，兒童時期是想象力表現(xiàn)最活躍的時期，教師要抓住這一最佳時期，根據(jù)學生的年齡特點適時地啟發(fā)誘導，激發(fā)思維的活躍性，讓學生展開想象的翅膀，培養(yǎng)學生的發(fā)展性思維。三個人圍坐在一起仰望著天空在干什么？可以運用投影片和立體的音樂效果，經(jīng)過教師有目的的啟發(fā)誘導，學生們才思泉涌

8、，有學生會猜想他們在看藍天白云、看白鴿、看回歸的大雁、看出升的太陽、看宇宙飛船和火箭教師讓學生充分展開想象的翅膀，去想象畫面以外的更多，更寬闊的情景，去想象事情更多的發(fā)展可能，更多樣的結果，以求在多樣化，大膽的想象中，產(chǎn)生新穎、獨特、靈活變通的設計方案。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉，想象力是科學研究中的實在因素”。2 因此，在平時的教學過程中要注意對學生進行發(fā)散性思維訓練，鼓勵學生大膽合理地進行想象，鼓勵學生從多種角度思考問題，鼓勵學生標新立異。如丑小鴨一文讓學生續(xù)編故事“丑小鴨回到家鄉(xiāng)以后”教師要及時引導學

9、生打破思維定勢，從“丑小鴨讓爸爸媽媽刮目相看，誰也不會看不起它。”這一思維框子中跳出來，啟發(fā)學生進行多向思維，尋求不同的結果。學生想象之門被打開。有的說，“丑小鴨變成白天鵝以后越來越驕傲，還是沒有交到一個知心的朋友，傷心地離開了。”有的說，“丑小鴨回到家鄉(xiāng)后明白了自己原來是天鵝媽媽所生，歷經(jīng)艱辛，終于找到親生的媽媽?！边€有的說，“丑小鴨回到了家鄉(xiāng)，和大家成了好朋友，還教育了很多人明白生活是不能輕易放棄的。”類似的文章還有很多，如稱象一課可以讓學生想想還有什么好的辦法也能稱出大象的重量這些創(chuàng)造性作業(yè)可以拓寬學生思路，豐富思維創(chuàng)新。在課外，則主要組織學生采訪科學家，參觀科技園等活動，為學生智力開發(fā)

10、和實踐提供廣闊天地。（二）加強實際操作，發(fā)展創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)教育是一種接受型教育，把學生作為容器，以灌輸?shù)姆绞绞箤W生接受知識，在觀念和行動上，教師管的多，幫的多，替的多，而讓學生自主體驗少，給予學生自主、主動的機會和空間少。因此，我們要改革傳統(tǒng)的教學模式，改革過去把現(xiàn)成結論直接告訴學生的簡單做法，就必須把課堂教學的中心由教學生記憶現(xiàn)成結論，轉到引導學生探索知識形成的過程，讓學生涂涂、畫畫、想想、說說、做做、玩玩、寫寫，在活動中以多種形式的操作下開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，因為心理學研究表明：思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的關系，思維就不能得到發(fā)展。動手操作的過程，實際上就是動腦思考，開發(fā)智力的過

11、程。如在制作“樹葉貼”時，鼓勵學生尋找不同的樹葉粘貼成各種各樣的圖案，并且給自己的作品取一個好聽的名字?？梢哉一锇橥瓿?，也可以四人小組分工完成。實際操作中學生的積極性和主動性很快被調(diào)動起來，他們細心觀察，精心操作，不厭其煩，遍遍琢磨，得到了正確的精美的而與眾不同的圖案，體驗到了成功的喜悅。而且在展覽的過程中發(fā)現(xiàn)每個人刻的圖案千奇百怪、五花八門，有“海底世界”、“百花爭艷”比起由老師講解演示而造成思維定勢，形成千篇一律的結果要好得多。動手能力和創(chuàng)新能力是密切聯(lián)系的，多動手操作可以激發(fā)創(chuàng)新的欲望和靈感，找到創(chuàng)造的途徑。實踐證明，實際操作能為學生創(chuàng)設理想的學習情景，激發(fā)學生解決問題的欲望，培養(yǎng)學生濃

12、厚的學習興趣，從而能促進學生積極參與、樂于嘗試，善于探究討論，培養(yǎng)學生的個性創(chuàng)造。（三）   鼓勵質(zhì)疑問難，激勵創(chuàng)新勇氣。古人云：“學起于思，思起于疑。”3蘇霍姆林斯基指出：“學生頭腦里產(chǎn)生疑問越多他們對講解的知識和新教材的興趣就越高?！?在觀察中，鼓勵學生積極提問，使兒童的好奇心能充分表現(xiàn)出來。除了了解課文中的知識以外，還需通過養(yǎng)小動物等實驗來發(fā)現(xiàn)問題，如在觀察蝌蚪蛻變的過程中，發(fā)現(xiàn)一些新的問題：“蝌蚪為什么要幾次蛻變？”“它屬于什么類的？”“它喜歡吃什么？”“它的尾巴去哪兒了？”有些問題可以利用已有的知識在相互啟發(fā)中解疑，有些問題則需引導學生在仔細觀察中自己動腦筋來解決

13、。有些比較難的且急需解決的問題，老師可做簡要的了解，還有些問題則可以引導學生從課外書中或網(wǎng)絡上去尋找答案。不但擴大了視野，而且從產(chǎn)生問題到解答問題的過程中啟發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。（四）延伸活動教學，塑造創(chuàng)新品格。語文綜合實踐活動課重在“活動”，重在訓練。教材的每一課都設計了饒有趣味的活動，有的可安排在課堂上完成，也有的可安排在課余時間完成，但最佳的教育途徑，應是貫徹在與學生有關的多個方面的教育活動之中，使課內(nèi)、課外融為一體，以更有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，因為活動的最終目的還是要正確把握語文教育的特點，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品格。1課外活動（1）辦手抄報可以要求低年級學生每人每周完成32K紙一張，可寫

14、可畫，教師組織活動交流，總結評比鼓勵，從報頭到內(nèi)容，從版面到美術設計都由學生獨立完成，既突出了學生的審美能力，又發(fā)揮了學生的特長，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。（2）成立文學社成立如“桂花雨”之類的文學社，請語文教師任輔導員，活動內(nèi)容可以是：舉辦專題講座、參觀考察、社會專訪、攝影比賽、作文比賽等?？梢哉{(diào)動社員的積極性，培養(yǎng)他們觀察事物的能力，提高寫作水平。（3）開展創(chuàng)新讀寫活動與語文“大閱讀課”相結合，根據(jù)語文大綱的要求和推薦書目有目的有計劃地引導學生閱讀諸如牛頓、愛因斯坦、居里夫人、祖沖之等古今中外科學家和發(fā)明家的故事，以及其他一些科普、文化讀物等。對這類讀物以記感想型筆記為主，低年級

15、則可以以制作讀書讀報卡的形式讓學生在這些科學家的交流碰撞中，在濃郁的創(chuàng)新氛圍中，啟發(fā)創(chuàng)新的興趣，啟迪創(chuàng)造的智慧。2社會活動社會是學生活動的大課堂，組織學生參加這種社會活動是全面進行素質(zhì)教育，尤其是思想品德教育的一條重要途徑。在學校的活動基地進行參觀、訪問、社會調(diào)查、義務勞動、社會服務等。如：針對獨生子女自我意識淡薄能力低下的特點，開展“媽媽看我露一手”活動、“八一節(jié)”、“國慶節(jié)”等組織學生觀看優(yōu)秀影片，學唱革命歌曲。這一系列活動既培養(yǎng)學生動手動腦筋的習慣，還對他們進行了愛國主義、集體主義及日常行為規(guī)范的教育，有助于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。（五）營造和諧環(huán)境，鼓勵自主創(chuàng)新。著名心理學家托蘭斯說

16、：“我們要想促進學生的創(chuàng)新思維能力，就需要提供一個友善、和諧的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！?培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先必須創(chuàng)設富有創(chuàng)造性的情景和氣氛，引導學生多思讓學生多問，鼓勵學生多發(fā)表不同的見解，充分挖掘?qū)W生的智力潛能。1創(chuàng)設客觀情景，提供良好氛圍。根據(jù)小學生語文教學新大綱的目標和要求，我認為需要創(chuàng)設客觀情景，才能更好地為學生提供良好的氛圍，激發(fā)自主創(chuàng)新能力。（1）通過生活再現(xiàn)情景生活是學生寫作的源泉，孩子們對親身經(jīng)歷過的事往往留下深刻的印象。如果教師能夠巧妙地加以引導，他們的情感便會被觸動，激情奔發(fā)，興趣高漲。我把真實的童年故事播放給學生聽：“記得在我很小的時候，因為家里不夠富?！甭犕?/p>

17、感人而又真實的故事，學生們都被深深打動了。當我要他們說說自己童年的故事時，全班同學都高高地舉起小手，誰都想最先將自己難忘的童年故事告訴給大家聽。（2）通過表演創(chuàng)設情景在學完紙船和風箏后，為了讓學生對文章的主題有更深刻的把握，我讓學生自己設計了“紙船和風箏”的課本劇。戴頭飾的小熊和松鼠為彼此的友誼相互感動。學生們都很投入，既學會了表演，得到了鍛煉，又受到了教育。整個活動氛圍活躍，效果突出。 2構建民主、和諧的師生關系。 教師與學生在教與學的過程中是兩個互相平等的主體，教師的教是為學生服務的，在教學過程中，充滿民主、自由、和諧、生動的課堂氛圍，能使學生在輕松愉快的情景中受到感染，增長知識，在這種氛

18、圍中，學生的身心處于高度活動狀態(tài)，智力因素和非智力因素都能得到充分的發(fā)掘。學生敢想、敢問、敢于標新立異，敢于與教師交流，這對喚醒學生的創(chuàng)新潛能是極其重要的。3恰當評價，保護創(chuàng)新萌芽。 評價結果容易成為兒童活動的目標，以致阻礙了兒童發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，在評價過程中，不是看學生的答案、作品是否與教師的設想一致，而是要看他有沒有新意，以此作為評價的一個重要參照，如對于學生的發(fā)言，無論對錯，教師都應以話語來鼓勵。對于回答出色的學生，請全班同學一起用掌聲表揚他，作為給他的最高獎勵；如果一個學生回答問題存在一定的欠缺或是不正確，我應該這樣說：“你敢于發(fā)表自己的見解，應受到表揚。但是你的答案還不太完備，你能再思考一下嗎？”這樣做能夠引導學生將創(chuàng)造性思維有意或無意地加以注意，在課上形成一種人人爭當“創(chuàng)新能手”的風氣。著名教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過：“解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他