《與朱元思書》課堂實錄

1、與朱元思書課堂實錄 如皋市江安鎮(zhèn)中心初中 張海琴動一、樂曲導入，怡情激趣（課前播放樂曲月光水岸）師：同學們好！剛才大家都沉浸在優(yōu)美的樂曲中了，告訴老師，你都聽到了什么？生：我仿佛來到了一個仙境，那里有靜謐的森林，寧靜的湖泊，可愛的馴鹿在悄悄喝水。生：我好像看到一片花海，微風吹過，響起沁入心脾，讓人心曠神怡。生：我似乎來到了雪山，蒼茫天地間只有我一人存在，靜得能聽見自己的呼吸聲。師：我很高興。大家能透過樂曲，張開想象的翅膀，領(lǐng)略到大自然的神奇與優(yōu)美。今天，就讓我們共讀美文，隨古人吳均來一次山水之旅。（板書課題、作者）師：對吳均有點陌生吧？你能介紹一下吳均嗎？生：吳均，字

2、叔庠，南朝梁文學家。生：好學有俊才，其詩文深受沈約的稱贊。其詩清新，且多為反映社會現(xiàn)實之作。其文工于寫景，詩文自成一家，常描寫山水景物，稱為“吳均體”，開創(chuàng)一代詩風。師：呦，你蠻了解他的?。「嬖V大家，你的這些知識從哪里來的?。可赫n本上沒有，我從導學練上看到的。師：大家要學會利用身邊的工具書及資料?。偛牌顣淄瑢W已經(jīng)介紹過，吳均的詩文大多描寫山水景物，風格清新，人稱“吳均體”。（指一生）你能為我們讀一下課題，并解釋它的意思嗎？生：給朱元思的信。師：對了，“與”是給的意思，“書”就是書信。成語“鴻雁傳書”中的“書”也指書信?；顒佣⒑佌b讀，體味文美（一）讀準字音，讀通文意師：大家說說，我們通常

3、給朋友寫信，大多是寫什么？生：聊學習啊，生活啊，老師啊，同學啊等等。師：古人吳均會給朋友寫什么呢？咱們還是先“讀”為快。不過，要注意結(jié)合注解讀準字音，讀通文意，并把讀不準的地方勾畫出來，在小組內(nèi)討論。好了，請自由大聲地讀起來?。ㄉ舐暲首x，師巡視）師：同學們讀得很認真，遇到問題沒有？生1：“泉水激石”的后一句讀什么？生2：泠泠作響。那個字讀Líng.生3：“蟬則千轉(zhuǎn)不窮”里的“轉(zhuǎn)”到底讀zhun 還是zhuàn?生4：zhuàn。書下有注解的。師：沒問題了？那聽好了，請小組長趕快安排，我們要全組配合讀完課文，看哪一組讀得最好。生：師：好，我們哪些小組愿意參賽？每個

4、同學都是評委，本著公平公正的原則，看小組在吐字、語速、感情上的表現(xiàn)如何。生：師：課后請投票選出最佳小組和個人，各有兩個名額。（二）入情入境，讀出韻味師：你們讀了這封信，最深的感受是什么？生1：這篇文章很短但很美，把從富陽到桐廬一帶的山水景色再現(xiàn)了。生2：作者給朋友寫信，介紹了美麗的山水風光。師：是啊，難怪有人曾贊嘆“天下佳山水，古今推富春”呢。三分文章七分讀，美文需要美讀，我想請一位同學來讀讀這封美麗的書信。誰愿意展示自己呢？請同學們邊聽邊神游其中，同時留意他有沒有讀錯的地方。（一生朗讀全文，配樂靜靜的雪）師：歡迎各位指出錯誤！生3：他讀錯了一個字，“急湍甚箭”，tun，他讀成了“端”。師：你

5、很細心。“端”和“湍”，偏旁可不一樣哦。生4：我覺得他讀快了，應該把語速放慢些。師：嗯，這里的景這樣美，朗讀時語速可以放慢一些，帶著愉悅的感覺，帶著欣賞的味道，入情入境地讀。生5：他在讀第2段時，語速和語調(diào)應有變化，最后一句寫水流得很快，應該讀得急一點，高昂一點。師：你可以示范一下嗎？生5：讀“水皆縹碧猛浪若奔”。（最后一句讀得有氣勢）師：蔡鵬飛，你不僅評得好，讀得更好！師：這篇文章的句式和以往讀過的古文有沒有區(qū)別呀？生：四字一句。有很多對偶句。師：這些句子讀來有一種什么感覺？生：瑯瑯上口，有音樂美。師：是啊，名家名篇的魅力就在于讓人讀了以后欲罷不能啊。“書讀百遍，其義自見?！闭埓蠹胰肭槿刖常?/p>

6、有滋有味地讀起來！讀完了，找一個你覺得寫得最美的句子?。ㄈ﹤€性朗讀，讀出自我?guī)煟何蚁胨徒o你們一個展示美的機會！把剛才選擇的美句用這樣的句式讀出來！（屏顯句式：這里的 真美，你看（聽）， （原句） 。你可以個人讀，也可以同桌合讀、小組合讀，看誰讀得最美?。ㄉ首x準備）師：好，我們的船正在富春江上任意飄蕩，兩岸景色美不勝收。你聽，游客們正在紛紛贊嘆呢！生：這里的山真美，你看，“夾岸高山軒邈”。生：這里的聲音真美，你聽，“泉水激石百叫無絕”。（學生朗讀積極投入，師簡潔點評）活動三、品析揣摩，欣賞景美（1） 理文章之意師：結(jié)合書下注釋，小組討論文章的大意。有問題的地方，小組內(nèi)先討論，無法確定的寫在黑

7、板上。生：生1：爭高直指。生2：泠泠作響。生：我會“爭高直指”。意思就是：競爭著高聳，筆直地向上。師：“泠泠作響”呢？沒人會說??？其實挺簡單，“泠泠”是個擬聲詞，“作”是“發(fā)出”的意思。這個分句就是發(fā)出泠泠的聲音的意思。沒問題了？那我們來把文章翻譯一下吧！老規(guī)矩，一人讀，一人譯。讀一句，譯一句。誰來？生1：風煙俱凈，天山共色。生2：風停了，師：有問題嗎？生：“夾岸高山”的“夾岸”應該說成“夾江兩岸”比較好。生：“不窮”和“無絕”翻譯時為了避免雷同，可以變化一下。師：不錯啊。（二）明結(jié)構(gòu)之妙師：下面我們就來看看作者是如何用妙筆向朋友描繪美景的。文中哪一句話概述了富春江景物特征呢？生：奇山異水，天

8、下獨絕。（板書：奇山、異水）師：哦，這八字總領(lǐng)全文，緊接著作者從哪兩方面寫景？（生：山、水）這里先總說再分說，真是結(jié)構(gòu)清晰、脈絡分明?。。ㄈ┵p水之“異”師：富春江的水有什么奇特之處呢？生：這里的水很深，很清，因為“水皆縹碧，千丈見底”。生：水有時候很凈，“游魚細石，直視無礙”，有時候很急，“急湍甚箭，猛浪若奔”。師：你們能不能根據(jù)課文，張開想像的翅膀，用自己的話描繪這奇異的江水呢？（生思考，提筆寫關(guān)鍵詞，小組交流）師：誰來展示一下？生：富春江真像一條長長的青白色緞帶，在兩山之音蜿蜒舞動著。江水綠綠的，靜靜的，清清的，各色魚兒在水里自由穿梭追逐，有時在石縫間捉迷藏，有時又和映在水里的云朵的影子

9、嬉戲呢。師：啊，你用比喻和擬人手法把這江水描繪得這樣美！你的文筆肯定不錯！生：師：同學們的描繪和作者一樣美，不過作者只用了24個字，更凝練一些。你覺得這一段哪個地方寫得最好呢？生：我喜歡“水皆縹碧”一句，“縹碧”不僅寫出了水的顏色，也巧妙地寫出了水深。師：你善于從字詞中發(fā)現(xiàn)妙處，這是好方法！生：我最喜歡“游魚細石，直視無礙”一句，這里有動景有靜景，二者結(jié)合富有生機。師：是啊，魚之動，使水別有生趣；石之靜，襯得魚娓娓可愛。動靜結(jié)合，生機無限啦！其實這一段還有一個地方也用了這種寫法，你發(fā)現(xiàn)了嗎？生：前面寫水是靜態(tài)的，后面的水富有動感。生：我認為“急湍甚箭，猛浪若奔”寫得好，作者運用夸張和比喻的手法

10、，寫出了水的雄壯。師：是啊，急流奔瀉勝過飛箭，波濤洶涌勢如奔馬！你能把這兩句話美讀一下嗎？（生富有激情地朗讀這一句）師：我也感覺到了江水的壯美，生命的奔放之美！讀到這里，你有沒有聯(lián)想到寫壯美之水的詩文呢？生：三峽中有“有時朝發(fā)白帝不以疾也”。師：這是長江水的奔放美。生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。師：這是廬山瀑布的壯闊美。讓我們齊讀這一段，感受富春江水的奇異。（生齊誦第2段）師：我們發(fā)現(xiàn)，這一段作者以簡練傳神的筆法寫水，靜中有動，動靜結(jié)合，顯示出富春江水的秀麗之美和激越之美，突出地表現(xiàn)出一個“異”字。同學們從字詞、修辭和寫法等方面品析文章的妙處，這是你們自己尋得的錦囊妙招哦?。◣熒R誦第2

11、段）（四）賞山之“奇”師：真是“舟行富春江，人在畫中游”啊！領(lǐng)略了江水之異，我們再一起去看“山”。這時候，我們來開展一個小活動，叫做“山林尋美”。我這個導游給你們提示了幾條路徑，你可以參考。大家可以小組結(jié)伴而行，別忘了把找到的美點做個簡單的批注。（學生閱讀批注活動）路徑：1、觀景（山）：作者從哪些方面展現(xiàn)山的奇特（山的 美） 2、品文：品字詞、賞修辭、析寫法師：你們在山林中有哪些收獲呢？生：“夾岸成峰”，山本來是靜止不動的，默默無聞的，作者運用了以動寫靜的手法，把山寫出了動感。師：你說的是寫法美，化靜為動。哪些詞寫出了動感？生：“競”、“爭”、“軒邈”、“直指”這些詞寫出了一種力量，一種動感。

12、師：這是一種剛勁的力量美。生：我從這幾句感受到了山的形態(tài)美。我還從“泉水激石無絕”幾句感受到了山上的聲音美。師：哦，這里寫了哪些聲音？你覺得這是一種什么樣的聲音，用個詞形容一下！生：這里有泉聲、鳥叫聲、蟬鳴、猿叫，我感覺這種聲音挺熱鬧，很歡快。生：我覺得這些聲音是和諧的，充滿了生機。師：山養(yǎng)育了這些生命，這些生命又給山以勃勃生機。這里的聲音可以稱之為生：樂曲。天籟！師：從這美妙的天籟中你能感受到山上的什么氣氛呢？（生凝神思考）生：我覺得山上是熱鬧的，又是幽靜的。師：哦？這不是矛盾嗎？生：這里作者用了以聲襯靜的寫法，因為寂靜，才聽得見這些美妙的聲音。我是想起了一句詩：“萬籟此俱寂，但余鐘磬音”。

13、師：你分析得真好！其實，從這些聲音里，我感覺到的不僅是山林的幽靜，更有作者內(nèi)心的純凈??！生：我發(fā)現(xiàn)了修辭美?！叭な鲢鲎黜?；好鳥相鳴，嚶嚶成韻”，運用對偶，句式整齊，具有音韻美。生：我覺得這里的詞語很美?！般鲢觥薄皣聡隆眱蓚€疊詞，讀來也很有韻味。生：老師，我有一個問題，這里的“泉水激石”的“激”為什么不用“敲擊”的“擊”呢？師：你讀書真愛思考。咱們可以討論一下，詞典這個軍師也可搬出來用?。▍⑴c學生討論）生：我覺得“激”有“激情、激昂”的意思，“敲擊”的“擊”只是一個動作，用“激”更能表現(xiàn)水撞在石頭上很急。生：我查了詞典，“激”有“水遇到障礙物向上涌”的意思，還有“急劇強烈”的意思，“擊”

14、只有“撞擊敲擊”的意思，讀到“激”字，更能讓我們想像泉水撞在石頭上四處飛濺的形態(tài)。師：嗯，很有道理，用“激”也更能讓我們想像泠泠作響的美聲呢！作者寫景，可真是字字珠璣??！我們寫作時也要像作者一樣妙用字詞哦。生：我還要補充，我從最后一句話中讀出了山上的光影美。忽明忽暗，有一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。師：這真是美點多多，美不勝收?。∽屛覀冇米罹实恼b讀來表現(xiàn)這說不盡的美?。ㄉR背第3段）活動四、探究交流，領(lǐng)悟情美師：“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！眳蔷谶@封信中沒有敘寫一些生活瑣事，轉(zhuǎn)而用美麗的文字描繪美麗的景致，心中一定也有特殊的感情吧？請你在文中找出表達作者感情的語句。生

15、：我從“叢流飄蕩任意東西”一句感受到了作者旅游時無拘我束，輕松自在。生：“泉水無絕”一句，表現(xiàn)了作者純潔安寧的心境。生：“鳶飛戾天者，忘峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”，這一句表現(xiàn)了作者喜歡自然山水風光的感情。師：“戾天者”、“經(jīng)綸世務者”指的是什么人？生：追求功名利祿的人、掌管政務的人。師：這句話暗含了作者對這些人的什么態(tài)度？生：鄙視他們，認為他們極力追求功名，還不如在山水中自得其樂。師：作者是不是不愿做官不愿經(jīng)綸世務呢？我們來聽聽吳均的另外一些資料。（吳均，出身貧寒，博學多才，對史學有研究，曾撰寫史書齊春秋，實錄史事，傷到了梁武帝，被焚書革職。）師：你看，當吳均的正直遭遇了世俗的污濁時，他便

16、在山水中尋求精神寄托。向往自由和諧，崇尚輕松自然，這就是他的高雅志趣。像吳均這樣遭遇仕途坎坷而沉醉山水田園的古代文人還有很多，你們能不能說一位？生：陶淵明。師：有哪句詩為證？生：采菊東籬下，悠然見南山。種豆南山下，草盛豆苗稀。生：還有王維、李白。師：其實，封建社會里是“學而優(yōu)則仕”，于是才有“我輩豈是蓬蒿人”的宣言，才有“春風得意馬蹄疾”的愉悅。當文人們“兼濟天下”的志向受挫，很多人就選擇“獨善其身”。吳均給朋友寫信，那動靜相生當中是生命脈搏的跳動，那奇山異水間是歸隱思緒的流淌，或許他是為了向朋友表明自己的心志，或許是為了勸誡正處官場的朋友吧！師：“好文不厭百回讀”。讓我們一起用最美的朗讀來回味吳均的情懷！活動五、回首旅途，激發(fā)懷想師：經(jīng)歷了這一番旅行，在你的腦海中，你最難忘的是哪些美景美句？我們來背一背！可長可短?。ㄉ偙痴n文，有的背一句，有的背一段，有的背全文）師：（結(jié)束語）愉快的時光總讓人倍覺短暫。這次愉快的旅行，是一趟山水之旅，美文之旅，也是一趟心靈之旅。愿大家在閑暇之余，常讀山水美文，常覽自然風光，盡情享受自然的美，用心