中班表現(xiàn)性區(qū)域不給糖果就搗蛋a

1、表現(xiàn)性活動區(qū)中班表現(xiàn)性區(qū)域活動：不給糖果就搗蛋游戲來源 11月份，商店里布置了濃濃的萬圣節(jié)氣氛，不少幼兒問：“老師，什么是萬圣節(jié)？”西方的萬圣節(jié)對中國人是陌生的，為了讓孩子們認(rèn)識了解萬圣節(jié)，教師便在圖書角設(shè)立了以萬圣節(jié)為主題的繪本閱讀。在眾多的繪本中，孩子們對其中的一本書不給糖果就搗蛋產(chǎn)生的濃厚的興趣，教師了解到過萬圣節(jié)中非常重要的一項活動就是討糖果，基于孩子們沒有討著糖果過萬圣節(jié)，為了讓幼兒體驗“不給糖果就搗蛋”的活動，就設(shè)計了本次活動。預(yù)期目標(biāo)第一階段：能大膽的對陌生教師說出所需糖果的數(shù)量和顏色。（預(yù)設(shè)）第二階段：能大膽地對同伴說出所需物品的特征，能堅持聽完整、聽懂。第三階段：能完整地對同

2、伴說出所需要物品的數(shù)量、顏色、大小、厚薄、形狀等，能聽懂別人講述的內(nèi)容，并適當(dāng)進(jìn)行詢問。第四階段：1、 能用生動的語言地對同伴說出物品的特征及細(xì)節(jié)，能完整傾聽，并根據(jù)自己的意愿詢問。2、 體驗挫折，在交往困境中能運(yùn)用協(xié)商性語言完成任務(wù)。圖片材料投放糖果，糖果罐、任務(wù)單、籃子、衣物、帽子、道具等、神秘箱、各色形狀、顏色、大小的花片、紙牌、數(shù)字袋等。游戲玩法 幼兒穿上萬圣節(jié)的服裝打扮好自己，拿上任務(wù)單，根據(jù)任務(wù)單的提示，找到單上標(biāo)識的辦公室及糖果罐，對教師說出自己要的糖果的顏色和數(shù)量，最后由教師確認(rèn)簽字。 游戲推進(jìn) 一 ：活動開始，幼兒三三兩兩得穿上各自的服裝進(jìn)行打扮，他們選擇了披風(fēng)、巫師帽、面具

3、、魔法棒等，同伴間會互相幫助穿戴。接著拿著任務(wù)單找到了單上標(biāo)識的辦公室和糖果罐。緊接著面對陌生老師8位幼兒低下頭相互看了看，停了約1分鐘，其中有2位幼兒悄悄的走到了后面。最后，方浩宇小朋友先說了：老師，你好，可不可以給我3個粉紅色的糖果。老師：可以（打開罐子）你自己拿吧！”他拿了3顆糖后，蹦蹦跳跳得找下一位老師。（沒有完成教師簽名）。在這之后，其他的幼兒也都開始對著老師說出自己的需要“可以給我X顆糖果嗎？”音量適中。這8位幼兒基本都能順利說出并拿到數(shù)量“1-6”的各色糖果。 討糖活動任務(wù)單各色糖果及糖果罐子觀察分析1、 興趣高：從本階段幼兒打扮時的情況看，萬圣節(jié)“扮鬼”“討糖”的活動新鮮有趣，

4、到教師的辦公室就像尋寶一樣讓人激動。2、無難度的互動：由教師進(jìn)行驗證雖然比較方便、快捷、但是沒有難度和出錯時的驗證互動。3、“句式模仿”的游戲規(guī)則不利于幼兒在真實情境中交流本階段活動是否符合指南背景下幼兒的語言發(fā)展。教師認(rèn)為這種“可以給我X顆X色的糖果？”的機(jī)械句式，是以枯燥的練習(xí)為目的，它是片面、不符合幼兒語言發(fā)展的。語言一定是在有需要基礎(chǔ)上才說的，應(yīng)該更注重語言在日常生活中的使用?！鞍绻怼毖b扮各異向教師討糖果成功調(diào)整推進(jìn)（圖片）1、增加材料特征的維度：說出糖果的數(shù)量顏色這樣二維的內(nèi)容沒有難度，添加融合顏色、圖案、數(shù)字的紙牌，即可培養(yǎng)觀察能力，又能鍛煉口語表達(dá)的完整性。2、設(shè)計新活動“萬圣節(jié)

5、專柜神秘盒”：與幼兒共同討論游戲規(guī)則及玩法，達(dá)成共識：改變原來固定句式的活動，設(shè)立萬圣節(jié)禮物專柜，由孩子扮演“服務(wù)員”，幼兒在柜臺前取一個“神秘盒”，打開盒子并用盒子的蓋子遮住里面放著紙牌，接著對柜臺的“服務(wù)員”講述紙牌的樣子，“服務(wù)員”在后面的柜子里拿出他聽到那張牌，如果是對的，幼兒將她放進(jìn)盒子。驗證講述對錯的標(biāo)準(zhǔn)是：里面相同的東西有兩個。將箱子的東西說完找全后，碼在柜臺的另一側(cè)。游戲推進(jìn) 二 ：新投入的材料紙牌講述“神秘盒”內(nèi)的材料 本次活動出現(xiàn)“柜員”來回跑的現(xiàn)象，單位活動時間中每個幼兒約能完成23個箱子。例：幼兒甲：我要一張牌上面有紫色的花紋，嗯然后上面有一只米妮（“柜員”跑了）幼兒甲

6、：我還沒有說完，你回來，（“柜員”再跑回來）幼兒甲：米妮做了一個這個手勢（擺姿勢），嗯然后紙片背后有：1、2、3（“柜員”跑又了）幼兒甲：函靜你回來，還有呀，有5朵花。（“柜員”再跑回來）“柜員”：給你，對嗎？幼兒甲：對幼兒甲：我要4個藍(lán)色的糖果？“柜員”：嗯，對嗎？幼兒甲：對觀察分析1、“看”、“想”、“說”不同步：幼兒甲講述紙牌的內(nèi)容和細(xì)節(jié)較具體，但講述中需要暫停2-3次才能完整講述，這是觀察與組織語言不同步?jīng)Q定的，出現(xiàn)多次的“然后”，可能是幼兒甲關(guān)聯(lián)詞的困乏，或是幼兒甲在思考時的過渡性語言。2、傾聽能力欠缺或不適應(yīng)：“柜員”不聽對方說完就跑的情況其一可能是該幼兒傾聽能力的欠缺，其二也可能

7、是由該幼兒第一次使用這樣的語言互動，還不適應(yīng)。調(diào)整推進(jìn)（圖片）1、 組織交流活動，討論游戲規(guī)則達(dá)成共識：（1） 講述者：先觀察、再思考、最后講述，盡量不超過兩次，一次講完。（2）對“柜員”的要求：要等待對方說完，也可以詢問：“還有嗎”等？2、豐富幼兒的關(guān)聯(lián)詞如“接著、緊接著、然后、最后”。3、隨著講述能力的提升，需要提高講述的難度，拓展語言的維度。（1） 加入與紙牌特征及其相近的干擾紙牌。（2） 加入具有大小、厚薄、顏色、形狀的片片。游戲推進(jìn) 三 ：新投入的形狀片片神秘盒內(nèi)三個不同難度的講述材料 再次出現(xiàn)“柜員”來回跑動的現(xiàn)象，單位活動時間內(nèi)每個幼兒依舊能能完成23個箱子。 幼兒甲：我要一個紅

8、色的三角形“柜員”：給幼兒甲：不是，是個大的，厚的三角形。“柜員”：還有嗎？幼兒甲：它的背面是黑色的。“柜員”：給幼兒甲：嗯，是的。（放入盒子）幼兒甲：我要6個黃色的糖果。“柜員”：給觀察分析1、跑動現(xiàn)象：幼兒講述糖果紙牌較易，新投入的形狀片片涉及多個維度的講述往往需要2次以上才能講述完整，幼兒甲的不完整講述導(dǎo)致了“柜員”來回跑動的現(xiàn)象。2、傾聽能力有所提升：在本階段中“柜員”有適當(dāng)?shù)脑儐?，能堅持將同伴的話聽完?、講述材料的局限：雖較大程度的讓幼兒喜歡說、多說、敢說，但是這種說，還是基于材料上的講述。材料在固定的時間內(nèi)是不變的，講述也傾向于描敘述性的語言，涉及的范圍還是有限的。5、萬圣節(jié)“搗

9、蛋”規(guī)則被淡化了：這種走向與“不給糖果就搗蛋”的萬圣節(jié)的游戲規(guī)則被淡化，并不是真正意識上的“不給糖果就搗蛋”。調(diào)整推進(jìn)（圖片）萬圣節(jié)柜臺區(qū)：1、 拓展生動講述：與幼兒討論可用什么樣的形容詞講述材料的細(xì)節(jié)，拓展語言表述的生動性。2、設(shè)立“不給糖果就搗蛋”區(qū)：沿用為自己打扮萬圣節(jié)裝束的環(huán)節(jié)，還是在辦公室里向教師討要糖果，但教師會進(jìn)行刁難，幼兒則無論如何都要討要到糖果。游戲推進(jìn) 四 ：萬圣節(jié)柜臺區(qū)：幼兒甲：我要一張紙牌，上面有藍(lán)色的花邊，還有一只米奇（停頓）恩，它的手伸出一個手指頭，恩腳這樣的看起來它很開心，是笑的，然后在她的頭頂上有一個數(shù)字8嗯，背面有8個會飛的東西有翅膀嗯這個東西是圓圓的有點像鏡

10、子。幼兒乙：我要一塊藍(lán)色的三角形嗯它是大的，然后是薄的。不給糖果就搗蛋區(qū)幼兒丙：老師，您好，可以給我一顆糖嗎？教師：我現(xiàn)在沒空，請等一會（教師打電話中）幼兒丙站在教師旁邊等待，并開始玩桌上的一張紙，2分鐘后教師打完電話。幼兒丙：老師，可以給我一顆糖嗎？教師：這個糖是我自己的，不能給你（表情嚴(yán)肅，音量較大）幼兒丙：（沉默了3分鐘）與旁邊的小朋友說：怎么辦？我都不知道怎么辦？（小聲）幼兒丙：老師，我一定要這個糖果，你給我吧？教師：那我為什么要給你？（笑）幼兒丙：這是我的任務(wù)，要到糖果（音量適中）教師：拿我可不能白白的給你！你可以拿東西給我換嗎？幼兒丙：（沉默）我沒有東西？（小聲）教師：我要喝水，你

11、幫我到飲水機(jī)上倒點水，我就給你一個糖果，行嗎？幼兒丙：好，是那邊的飲水機(jī)嗎？（聲音響亮，拿著杯子去倒水）老師，好了。教師：給你。幼兒丙：謝謝老師（笑了）。教師說：我今天感冒了，聲音啞了像個巫婆對不對？幼兒丙：不會，老師你得聲音像天使一樣?。懥粒┙處煟喊?，你太可愛了，再給你一顆糖。觀察分析萬圣節(jié)柜臺區(qū)：幼兒甲講述過程有若干停頓，出現(xiàn)了許多“然后”“嗯”這是在編輯語言時，出現(xiàn)的過渡詞，說明幼兒甲已將二三個句子連在一起一次講述，但并不是完整講述。“不給糖果就搗蛋”區(qū)：1、 不斷體驗挫折，堅持完成任務(wù)：教師的多次設(shè)置的“搗蛋”并沒有使幼兒丙放棄，幼兒一直堅持“磨”到了糖果。2、 察言觀色的“討糖者”：對話過程中，幼兒丙的音量是在變化的，每當(dāng)對方嚴(yán)肅的時候，他的音量隨之變小。因為這個時候他須小心翼翼的說，認(rèn)真傾聽，觀察對方表情。對話中幼兒丙沒有因為教師“不給糖果”就“搗蛋”，但是教師對孩子的“搗蛋”，卻促使幼兒丙在對話過程中學(xué)會“察言觀色”。3、 交往困境帶來的“不確定性”，促