《100以內(nèi)的加法和減法（二）》說課稿

1、.?100以內(nèi)的加法和減法二?說課稿今天我說課的內(nèi)容是?100以內(nèi)的加法和減法二?，它位于新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材人教版第三冊(cè)第二單元。本單元是本學(xué)期的重點(diǎn)單元之一，約占教學(xué)總時(shí)間的30%，因此，高質(zhì)量、高效率地完本錢單元的教學(xué)工作將有利于順利達(dá)成學(xué)段和學(xué)期育人目的。本單元在教材編寫上凸現(xiàn)如下四個(gè)特點(diǎn)：1、以學(xué)生已掌握的知識(shí)作為本單元知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)；2、教材按難易程度分三段編排3、各小節(jié)的教學(xué)也是由直觀操作等依*實(shí)物考慮到脫離實(shí)物考慮進(jìn)展編排4、“用數(shù)學(xué)是結(jié)合計(jì)算來出現(xiàn)的。教材遵循了由詳細(xì)到抽象的原那么，有利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，為進(jìn)一步進(jìn)步計(jì)算速度、培養(yǎng)計(jì)算才能、解決實(shí)際問題打下了堅(jiān)實(shí)的根底。我總的教學(xué)

2、設(shè)想是以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、猜測(cè)、操作、討論、交流、歸納、分析等活動(dòng)進(jìn)展探究和實(shí)現(xiàn)問題的解決。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)、連加連減和加減混合計(jì)算的根底上進(jìn)展的；其計(jì)算方法與已學(xué)的計(jì)算方法有相通之處，因此，我引導(dǎo)他們運(yùn)用已有知識(shí)，通過理論、體悟等掌握新知識(shí)。在本節(jié)教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展研究型學(xué)習(xí)是我的根本出發(fā)點(diǎn)，我注重浸透“轉(zhuǎn)化思想，堅(jiān)持以“學(xué)生的開展為本，并充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，為學(xué)生提供生動(dòng)、形象的觀察材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣才是最好的老師！增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而完成新知識(shí)的建構(gòu)，到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生才能的目的。因此，

3、我認(rèn)為本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解和應(yīng)用100以內(nèi)加減法的豎式計(jì)算方法，難點(diǎn)是豎式中的進(jìn)位加法和退位減法。我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識(shí)背景出發(fā)，已“問題情景操作探究解釋與交流應(yīng)用與開展為根本形式安排教學(xué)。教學(xué)中，“以操作為主線，以創(chuàng)新為主旨，采用現(xiàn)代教學(xué)媒體，努力為學(xué)生提供一個(gè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、“做數(shù)學(xué)的環(huán)境。以學(xué)生動(dòng)手理論、自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方法為主，來突出教學(xué)的重點(diǎn)，以老師引導(dǎo)為輔，讓學(xué)生以研究者的身份全面、全程參與到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生理論操作的才能、自主探究的才能、與別人合作交流的才能以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的才能，來打破教學(xué)

4、的難點(diǎn)。下面以本單元第一小節(jié)“兩位數(shù)加兩位數(shù)的第一課時(shí)“不進(jìn)位加進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)內(nèi)容：教材第9頁例1，練習(xí)二第1題。教學(xué)目的：1、通過實(shí)際操作、自主探究、合作交流、小組協(xié)作等手段幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的豎式計(jì)算方法2、培養(yǎng)學(xué)生考慮問題和解決問題的才能。教學(xué)重點(diǎn)：探究100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)教學(xué)難點(diǎn)：兩位數(shù)加兩位數(shù)的豎式計(jì)算教學(xué)評(píng)價(jià)：老師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)教法、學(xué)法：情景教學(xué)法、合作探究法、操作法、歸納法教具準(zhǔn)備：多媒體課件、題卡、學(xué)生自備學(xué)習(xí)小棒教學(xué)流程：一、創(chuàng)設(shè)情境，大膽猜測(cè)現(xiàn)代教學(xué)理論倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、使用和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，初

5、步體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)絡(luò)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，有必要找準(zhǔn)與舊知構(gòu)造類似的地方，進(jìn)展同化或順應(yīng)，重新建構(gòu)。因此，本節(jié)課我首先，采用多媒體課件展示出教材上的“參觀博物館的主體圖，把學(xué)生的注意力引入課堂，學(xué)生通過對(duì)主題圖的觀察，從主題圖中獲取信息和發(fā)現(xiàn)圖中的問題“哪兩個(gè)班可以合乘一輛車？學(xué)生根據(jù)從圖中獲取的信息每個(gè)班前面都有的人數(shù)中研究并猜測(cè)出解決方案?！昂铣藢W(xué)生會(huì)根據(jù)已有的認(rèn)知根底，提出用加法，提出兩種解決方案，對(duì)于學(xué)生提出的方案，我會(huì)及時(shí)地肯定和贊揚(yáng)，進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。這樣設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)，把學(xué)生將要掌握的新知識(shí)與他們的生活實(shí)際嚴(yán)密地結(jié)合在一起，通過多媒體手段、大膽猜測(cè)等形式，既創(chuàng)設(shè)了理想的教學(xué)情境

6、，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可謂是一個(gè)良好的開端。二、自主學(xué)習(xí)、獲取新知自主學(xué)習(xí)、合作交流是現(xiàn)代根底教育改革的亮點(diǎn)之一，學(xué)生只有參與到實(shí)際的理論活動(dòng)當(dāng)中，才能真正理解數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，獲得豐富的直接經(jīng)歷，這也是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)聯(lián)絡(luò)學(xué)生理論的主旨所在。因此，我就引導(dǎo)大家：“我們一起來檢驗(yàn)一下我們剛剛的猜測(cè)是否正確，好不好？“假如班和班合乘一輛車，車上就有多少人？應(yīng)該怎樣列式？學(xué)生能很快列出加法算式：30+36，我就緊接著問：“這個(gè)算式，你會(huì)用什么方法進(jìn)展計(jì)算呢？請(qǐng)大家各自動(dòng)手用自己喜歡的方法算一算。學(xué)生就會(huì)采用過去的數(shù)小棒或列豎式的方法計(jì)算，根據(jù)學(xué)生的完成度，選擇有代表性的方法及時(shí)讓學(xué)生匯報(bào)

7、、交流，可能有一根一根地?cái)?shù)，也可能一捆一捆地?cái)?shù)，還有列豎式的等。我再問：“那么哪種方法又快又準(zhǔn)確呢？學(xué)生會(huì)感覺數(shù)小棒較慢一些，“那么列豎式是怎樣列的，要注意哪些，又怎樣計(jì)算的呢？結(jié)合以前一捆加一捆的方法，引導(dǎo)出數(shù)位要對(duì)齊。這樣讓學(xué)生通過自己歸納出列豎式計(jì)算的方法，再加以板書，打破了教學(xué)的難點(diǎn)。因?yàn)檎n堂上，老師的必要引導(dǎo)是非常重要的，有引導(dǎo)，學(xué)生的探究活動(dòng)才不至于盲目，有引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)才更有意義。在學(xué)生生動(dòng)而豐富的操作中，運(yùn)用“轉(zhuǎn)化的思想，學(xué)生通過用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去操作，用自己的耳朵去傾聽，用自己的心靈去感悟，這一切不僅僅是列豎式計(jì)算的過程這一知識(shí)的需要，而且也是探究型學(xué)習(xí)方

8、式的需要。三、時(shí)間運(yùn)用，開展才能由于前兩個(gè)流程已用去20分鐘左右的時(shí)間，為了保證將學(xué)生的注意力集中到課堂，我將例題下面的“做一做用題卡呈現(xiàn)給學(xué)生，并將學(xué)生分成三人小組，在小組間進(jìn)展競(jìng)賽，并互相說一說你是怎樣計(jì)算的。讓學(xué)生間互相分享各自的學(xué)習(xí)成果，到達(dá)自我教育，互相學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)在輕松愉快的活動(dòng)中運(yùn)用了計(jì)算知識(shí)，還可以進(jìn)步學(xué)生計(jì)算才能和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。四、獨(dú)立考慮，穩(wěn)固新制讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成練習(xí)二第1題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮才能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也可以檢驗(yàn)本課時(shí)教學(xué)目的的達(dá)成度。在這個(gè)過程中，知識(shí)得以應(yīng)用，方法得以提煉，凸現(xiàn)了練習(xí)的深度，也培養(yǎng)了學(xué)生的“學(xué)數(shù)學(xué)、用

9、數(shù)學(xué)的才能。板書設(shè)計(jì)不進(jìn)位加1、36+30=66十個(gè)十個(gè)十個(gè)363636+ 30 + 30 + 30666宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。采用重點(diǎn)突出法，板書一目了然，可以很清楚地看出數(shù)位

10、對(duì)齊和計(jì)算順序等重點(diǎn)。以上是我對(duì)本單元教材的分析和對(duì)第一小節(jié)第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)想，敬請(qǐng)各位專家、各位同仁多多指教，謝謝！唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起