一年級口語交際：讓思維自由飛翔——《續(xù)講故事》教學(xué)反思(陳楚嬌)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 讓思維自由飛翔續(xù)講故事教學(xué)反思今天的這堂口語交際課的主題是續(xù)講故事。課本中有一幅插圖，圖上畫著一只兔子在悠閑的散步，還畫著一只慌慌張張跑來的松鼠。在插圖的下面出示了故事的一個開頭：有一天，小兔在鄉(xiāng)間的小路上散步，小松鼠急急忙忙向他走來 在備課時，我就在想：這個故事只有一個開頭，后面的情節(jié)應(yīng)該是多種多樣的，不僅要培養(yǎng)孩子的口語交際能力，還應(yīng)讓孩子的思維充分的發(fā)散開，編出一個個富有個性的動人故事。但依據(jù)孩子的年齡特點，肯定在一個孩子講述了故事之后，會出現(xiàn)人云亦云，千篇一律的現(xiàn)象。怎樣讓孩子的想象力更豐富，思維更發(fā)散，故事更豐富呢？我想：給孩子更多的獨立思考時間是很有必要

2、的。讓孩子有時間想象，有時間獨立創(chuàng)作，而不急著讓孩子說。深思熟慮才能出口成章，才能有創(chuàng)造性。在上完這節(jié)課后，我對這節(jié)課進(jìn)行總結(jié)、反思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有以下亮點： 一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生融入故事當(dāng)中 課前，我把事先畫好的松鼠和小灰兔的情境圖掛在黑板上，由于對老師的崇拜，學(xué)生一下子被老師親手畫得美麗的畫吸引住了，另外，口語交際是在具體情境中產(chǎn)生的言語活動，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動逼真的口語交際情境，會激發(fā)學(xué)生口語交際興趣，產(chǎn)生想說的欲望。因此，我通過創(chuàng)設(shè)一個森林的情景，還配上動聽的音樂，打開了學(xué)生的話匣，給孩子話題和想象的空間，我在引導(dǎo)學(xué)生續(xù)講小松鼠和小兔子之間“會發(fā)生什么事？”“會說些什么？”就創(chuàng)設(shè)了好幾種

3、不同的情境，讓學(xué)生扮演了不同的角色進(jìn)行交際，不斷的為學(xué)生提供交流的平臺。通過同桌互講、個別匯報、全班評議、個別補(bǔ)充等形式，不斷擴(kuò)大交際的“面”，讓每一個學(xué)生都有說的機(jī)會，在交際中學(xué)會交際，學(xué)會傾聽，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會評價，并做到態(tài)度大方、有禮貌。 二、抓關(guān)鍵詞，讓學(xué)生展開豐富的想象 當(dāng)引入故事中時，讓學(xué)生充分的分析小松鼠，找到描寫小松鼠的關(guān)鍵詞“急急忙忙”，并從學(xué)生的身邊事入手，理解“急急忙忙”一詞，在理解之后又讓學(xué)生說說：平時有發(fā)生過讓你著急的事情嗎？以此打開學(xué)生的話閘子，學(xué)生們所說的這些急急忙忙的事也就是為接下來想像小松鼠為什么急急忙忙，做好鋪墊，讓孩子們有素材可說。俗話說：打鐵要趁

4、熱，于是，我先請第一位孩子站起來，試著把故事編下去，他說：“可能小松鼠的松果被田鼠偷吃了?！蔽冶頁P(yáng)到：“是啊，有可能小松鼠為這事兒著急呢！”接下來的孩子說的更是五花八門?！靶『镒訌臉渖系粝聛硭恕！薄按蠡依莵砹恕！薄八墒蠹依镏鹆?。”“松鼠的爸爸媽媽吵架了。”“爸爸外出采松果不見了。”“小雞弟弟落水了。”“獵人來了。”（我一一板書了下來）我的心里在竊喜，孩子的思路被打開了。 接下來就該讓孩子練習(xí)講故事了。都說孩子是天生的故事家，打開了思路就不怕。我故意說：“誰是我們班的故事大王呢？誰的故事最精彩呢？如果把陳老師都迷住的話，那么獎牌就是你的啦！”一受語言的刺激，有的孩子又迫不及待的舉起了小手。

5、我還是采取備課時的想法，一定要舍得把時間給孩子。于是，我接著說：“咱們先不忙著說。要想把這個故事講得精彩，可有一個秘訣，那就是要講清楚發(fā)生了什么事情，小兔是怎樣幫助小松鼠的。”還是給孩子們幾分鐘的時間，讓孩子選擇一種自己感興趣的內(nèi)容，自由的練習(xí)講故事。 課堂先是安靜了一會兒，一下子就響起了孩子們的聲音。3、5分鐘后，有幾只小手舉起來了。我請了其中的一位小朋友，她講的故事是：大灰狼來了。 在聽這個故事時，課堂內(nèi)沒有一點聲音，大家都被迷住了。她說完后，孩子們情不自禁地鼓起了掌。我也故意夸張地說：“這個故事真是太精彩了，陳老師都被迷住了。”那位孩子喜滋滋的坐下了。這時候我引導(dǎo)孩子們?nèi)バ蕾p這個故事，這

6、個故事中用了很多的對話，而且用了很多表示聲音的詞語，仿佛就發(fā)生在我們的眼前一樣。在接下來的講述當(dāng)中，好多孩子都講得很生動，沒有輪到的孩子也在同桌互講故事時，從他們眉飛色舞的激動表情中可以看出來，他們進(jìn)入了故事。 3、 認(rèn)真傾聽、學(xué)習(xí)表達(dá)、引導(dǎo)評價傾聽是口語交際最重要的基礎(chǔ)，聽的能力直接影響學(xué)生學(xué)的效果。通過傾聽，讓學(xué)生學(xué)會欣賞，并判斷別人說的好壞、提出自己的意見。這堂課中，我就特別重視這方面的訓(xùn)練，在第一環(huán)節(jié)中就提出了對聽的要求，之后的每一個環(huán)節(jié)通過請學(xué)生復(fù)述、評價、交流補(bǔ)充等方式隨時檢查學(xué)生的傾聽情況，不斷強(qiáng)化聽的重要性。表達(dá)也是口語交際中最重要的組成部分，在教學(xué)中，我很注意引導(dǎo)學(xué)生把自己想

7、說的話說清楚、說明白。例如：在續(xù)講故事環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生沒有說明白時，我及時引導(dǎo)學(xué)生評價該生說的怎么樣，對不明白的地方及時糾正、補(bǔ)充，規(guī)范孩子的語言，為今后的寫作打下了基礎(chǔ)。 四、利用各項獎勵，營造濃烈的學(xué)習(xí)氛圍在課堂上，為了營造一個濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣，在這節(jié)課中我設(shè)立了最佳創(chuàng)意獎，最佳傾聽獎，最佳評價獎，最佳表演獎，最佳合作獎，最佳繪畫獎，利用這些獎項去刺激學(xué)生努力做好認(rèn)真去聽，尤其是最佳傾聽獎和最佳合作獎，因此，學(xué)生們在課堂上顯得興趣盎然，學(xué)得津津有味。這節(jié)課的教學(xué)使我認(rèn)識到，帶領(lǐng)著孩子們進(jìn)入一個有聲有色、生動活潑的故事情境、生活情境中，充分引導(dǎo)孩子在積極的自覺自愿的狀態(tài)中進(jìn)

8、行游戲、表達(dá)、想象，這是非常符合一年級的學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律的舉措。孩子們完全在歡樂的情境中進(jìn)行交流，進(jìn)行口語的訓(xùn)練，進(jìn)行思維的創(chuàng)新以及人際的交往，各種綜合能力在執(zhí)教者潤物細(xì)無聲的引導(dǎo)中得到提高。另外，在教學(xué)中，我尊重了孩子們的個性發(fā)展，在各個環(huán)節(jié)中放手讓孩子們暢所欲言，使他們的個性得到了張揚(yáng)，思維的火花在碰撞中得到了創(chuàng)新。 續(xù)寫故事這節(jié)課雖然結(jié)束了，但新的問題又在我的心頭索繞，我發(fā)現(xiàn)，上“口語交際”是個難題，但在平時的上課中，又比較容易被教師所忽略，草草帶過。而口語交際作為語文課程的五大內(nèi)容之一，其實是我們學(xué)習(xí)語文的一個重要內(nèi)容。因此，上好口語交際課，必須通過各種有效地教學(xué)手段，如：做游戲、表

9、演情景劇等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。通過反思，我準(zhǔn)備從以下三個途徑進(jìn)行努力。一、重視“說”的引導(dǎo)“說”是口語交際最基本的任務(wù)也是口語交際課最重要的任務(wù)之一，而低年級的學(xué)生由于思維能力、人生經(jīng)歷和詞匯量存在很大的局限性，尤其是我們農(nóng)村的學(xué)生，他們對于事物和情感的表達(dá)也存在或多或少的障礙，而要讓他們在口語交際活動中有話可說，有情可言，就需要教師的幫助和引導(dǎo)。 根據(jù)口語交際的特點：口語交際是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用自己的口頭語言進(jìn)行思想感情交流的一種言語活動。也就是說，口語交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，它具有情境性特征。因而，創(chuàng)設(shè)具體的情境，是進(jìn)行口語交際教學(xué)的先決條

10、件，所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行“說”的引導(dǎo)過程中創(chuàng)設(shè)生動、逼真、富有感染力的情境，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們表達(dá)的強(qiáng)烈欲望的重要途徑。正是這樣，在這一堂口語交際課上，我也試著去創(chuàng)設(shè)情景，通過音樂、圖片把學(xué)生帶進(jìn)圖畫中所出現(xiàn)的場景。2、 把握好“聽”的環(huán)節(jié)語文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于口語交際的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)、交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！痹谏５吕谪悹柕戎挠行贤ㄒ粫?，也指出：“在人們指責(zé)的所有溝通錯誤中，不去傾聽可能排在第一位?！庇纱宋覀兛梢灾溃诳谡Z交際中，傾聽是一項非常重要的技巧。而這項技巧和任何技巧一樣，必須通過學(xué)習(xí)和實踐才能獲得。因此，在本節(jié)課上，我較強(qiáng)調(diào)對學(xué)生“聽”的要求。在編故事中，對學(xué)生的聽提出具體要求，讓學(xué)生體會到“在聽別人說話時要注意仔細(xì)傾聽，把話聽清楚。三、要實現(xiàn)“雙向互動” 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”。這就指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點?！半p向互動”是指人與人之間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。這是指學(xué)生在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，不斷提高口語交際能力的動態(tài)過程。所以在雙向互動的語言實