部編版(統(tǒng)編)一年級語文下冊《咕咚》說課稿

1、咕咚說課稿小學(xué)語文人教版第二冊20 課咕咚是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事。 課文講的是一只小兔偶然聽見 “咕咚” 一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛提出質(zhì)疑，并且要去看看，這才讓大家明白： “咕咚”原來是木瓜成熟掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴大家：聽到或遇到任何事情，一定要動腦筋想想或去實地看看， 不要盲目地跟隨別人。 這篇課文情節(jié)通俗易懂， 但是篇幅較長， 共有 7 個自然段， 并且有較多的對白。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，結(jié)合我對課文的分析與理解，并且充分考慮一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)。一知識與能力目標(biāo)：1. 認(rèn)識 12個生字，會寫 7個字。2. 正確、

2、流利、有感情地朗讀課文，并進(jìn)行分角色表演。3. 理解課文內(nèi)容，知道“咕咚”究竟是怎么回事。二 . 過程與方法目標(biāo)：1 .調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性， 培養(yǎng)低年級學(xué)生的朗讀能力和口頭表達(dá)能力。2 . 培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力， 讓學(xué)生分組表演， 實現(xiàn)師生多邊互動。三情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：教育學(xué)生凡事要講根據(jù)、眼見為實，不能道聽途說，盲目地下結(jié)論。根據(jù)這三個維度的目標(biāo)要求， 我采取激趣促讀、創(chuàng)設(shè)情境的 教法，做到教與讀結(jié)合、扶與放結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生采取自學(xué)探究、 小組合作等學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)這篇課文。 力求建設(shè)一個開放而有活 力的課堂，使學(xué)生在感興趣的自主活動中讓語文素養(yǎng)得到全面提 高。本課的教學(xué)重點(diǎn)為：1 .

3、識字、寫字。2 .理解并能有感情地朗讀和表演課文。教學(xué)難點(diǎn)為：了解課文主旨，體會”聽到任何事情，都要動腦筋想想或去 看看，才能了解事情的真相?！边@篇課文的教學(xué)設(shè)計為兩課時。第一課時讓學(xué)生初讀課文， 理清層次，通過合作學(xué)習(xí)，將課文中的大量對白組成小劇本，進(jìn) 行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。 第二課時主要學(xué)習(xí)生字、書寫生字。運(yùn)用多種形式，將枯燥的生 字教學(xué)滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游 戲，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)生字。以下我著重對第一課時的教學(xué)做進(jìn)一步說明。1 創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入。好的開端是一堂課成功的一半。正因為如此，我運(yùn)用激趣導(dǎo)入，進(jìn)行猜謎

4、語、聽聲音比賽。利用課件引導(dǎo)學(xué)生的聽覺、 視覺、思維想象多渠道運(yùn)作起來， 積極參與到學(xué)習(xí)中。 而且我還特別設(shè)計了個別聲音用耳朵比較難以辨別，學(xué)生只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實”的主旨。最后出示“咕咚”的聲音， 讓學(xué)生猜猜這樣的聲音通常在什么情況下會出現(xiàn)， 激發(fā)他們的想象力。讓學(xué)生模擬發(fā)“咕咚”聲，從而引出課題。并且告訴大家： 千萬別小看這個有點(diǎn)奇怪的聲音， 它可在森林中掀起了一場不大不小的風(fēng)波呢。2 初讀感知，理順層次。通過教師的范讀和學(xué)生自瀆，讓學(xué)生解決三個問題。1. 文章有多少個自然段落？2. 課文中出現(xiàn)了哪幾種動物？3. 根據(jù)插圖，復(fù)述課文主要講了什么故事？這個環(huán)節(jié)中，

5、盡可能多的讓學(xué)生復(fù)述故事， 出示課文中的四幅掛圖，要求學(xué)生按照“誰、在干什么、為什么這樣”的順序，完整地說說每幅圖的意思， 并且集體評議。 發(fā)揮師生評價的作用，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知， 提高他們的語言表達(dá)能力。 理清了課文的脈絡(luò)，可以幫助學(xué)生從整體上把握文章， 并且為下一步的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。3 分組合作學(xué)習(xí)葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在于：教師用煩瑣的教學(xué)分析占用了學(xué)生讀書的時間。 事實上， 語文學(xué)科具有很強(qiáng)的實踐性。 當(dāng)學(xué)生有迫切的學(xué)習(xí)興趣， 并且這篇文章又簡單易懂，我便便因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。采用小組合 作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)伙伴；自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容； 甚

6、至可以自由選擇學(xué)習(xí)的方式。 使課堂上的師生之間、 生生之間 的情感信息交流呈現(xiàn)出雙向和多向互動的局面，從而使學(xué)生始終保持一種自覺、主動、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，選擇自己最喜歡的一句或者幾句對白，找到課文出處，學(xué)習(xí)探討整個段落中小動物的心理活動、動作反應(yīng)、表 達(dá)情緒的關(guān)鍵詞、朗讀的語氣等等。通過小組討論，孩子們在全班交流了學(xué)習(xí)成果。 如小兔的第 一句對白，出現(xiàn)在第二自然段，孩子們緊扣“拔腿就跑”的這個 動詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”究竟是個如何可怕的東西。學(xué)生還能結(jié)合生活實際，形象地模擬“拔腿就 跑”這個動作。其他動物的盲目跟隨、慌亂緊張，獅子的好奇大 膽、要一探究竟的場景都在合作學(xué)習(xí)中一一再現(xiàn)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、情感體驗之后，帶感情朗讀便水到渠成。 此時再次讓學(xué)生整體朗讀全文，進(jìn)行總結(jié)，完成“總一分一總” 的課文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。四.動腦動口，升華主旨。根據(jù)新課標(biāo)提出的綜合性學(xué)習(xí)要求， 第一學(xué)段的學(xué)生要結(jié)合 語文學(xué)習(xí)，觀察自然，并結(jié)合社會活動，用語言或圖文表達(dá)自己 的見聞和想法。所以在咕咚這課的設(shè)計中，我設(shè)計了一組問題，進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。1. 你最喜歡課文中的哪種動物，為什么？2. 你想和他們說些什么？3. 以后我們遇到類似的事情應(yīng)該怎么辦？通過課文的學(xué)習(xí)，和這一系列的問題，讓