《司馬光》教學(xué)案例

1、?司馬光?教學(xué)案例【背景】社會(huì)開(kāi)展需要?jiǎng)?chuàng)造 ,人人都希望有所創(chuàng)造。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維。一個(gè)人創(chuàng)造的潛力主要取決于創(chuàng)造性思維能力的開(kāi)展程度。素質(zhì)教育重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能 ,也就是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。現(xiàn)在的小學(xué)生求知欲強(qiáng) ,好奇心重 ,想象力豐富 ,正是思維開(kāi)展的重要時(shí)期。在此期間他們能否初步具有一定的創(chuàng)造性思維 ,對(duì)他們將來(lái)能否成為創(chuàng)造型人才至關(guān)重要。語(yǔ)文作為一門(mén)根底學(xué)科 ,在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上起著相當(dāng)重要的作用?！灸繕?biāo)】把學(xué)生真正看成是學(xué)習(xí)的主人 ,充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主 ,創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氣氛 ,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí) ,鼓勵(lì)他們發(fā)問(wèn)和爭(zhēng)辯 ,有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。【教學(xué)目標(biāo)】

2、1、通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生領(lǐng)悟司馬光的聰明、機(jī)智。2、在教學(xué)過(guò)程中 ,激發(fā)學(xué)生的思維。【教學(xué)流程】師：如果不砸缸 ,還可以用哪些方法救人?(學(xué)生討論 ,交流)生1：用梯子爬到缸上 ,把小伙伴拽上來(lái)。生2：去喊大人救他上來(lái)。大人個(gè)子高 ,能夠著缸沿。(其他學(xué)生：等大人來(lái) ,小伙伴早淹死了。)師：對(duì)了 ,時(shí)間來(lái)不及。生3：找一根長(zhǎng)竹竿 ,讓小伙伴抓著爬上來(lái)。生4：給他一個(gè)救生圈。(其他學(xué)生：當(dāng)時(shí)沒(méi)有救生圈。)師：好的 ,大家想了不少好方法 ,現(xiàn)在我們來(lái)比較一下 ,司馬光的方法和大家想的方法有什么不同?(教師演示復(fù)動(dòng)投影片：小伙伴被大人從缸中拉出來(lái) ,人離開(kāi)了水。)師：請(qǐng)大家想一想：用梯子 ,用竹竿 ,喊大

3、人救小伙伴 ,有什么相同的地方?(教師又一次演示“人離開(kāi)“水 ,人離開(kāi)了“水 ,就不會(huì)被淹死了。)師：真好。大家給他鼓勵(lì)。(學(xué)生一起鼓掌。)師：那么司馬光用的方法和我們的有什么不同呢?(教師演示復(fù)動(dòng)投影片：水從碎缸中流出 ,小伙伴得救。)(學(xué)生七嘴八舌議論。)生5：司馬光用的方法是砸壞缸讓水流出。師：這樣水就生：(齊)離開(kāi)了人。師：現(xiàn)在我們可以看出來(lái) ,我們想的方法是讓“人離開(kāi)“水。當(dāng)時(shí) ,司馬光急中生智砸缸救人 ,讓“水離開(kāi)“人。設(shè)法讓“人離開(kāi)“水是正向思維 ,常規(guī)思路;砸缸讓“水離開(kāi)“人是反向思維 ,超常思路。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題?！驹u(píng)價(jià)】語(yǔ)文教學(xué)的目的是

4、什么?傳授語(yǔ)文知識(shí) ,訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力 ,滲透思想教育 ,培養(yǎng)健康情感 ,這些固然都很重要 ,但開(kāi)發(fā)學(xué)生思維也是不容無(wú)視的。1、明確目標(biāo) ,找準(zhǔn)思維訓(xùn)練的落腳點(diǎn)：在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生思維 ,首先要有明確的目標(biāo)意識(shí) ,在備課時(shí)找準(zhǔn)思維訓(xùn)練的落腳點(diǎn)。我準(zhǔn)確地把握了?司馬光?一文思維訓(xùn)練的切入點(diǎn)與落腳點(diǎn) ,抓住水與人的關(guān)系來(lái)開(kāi)啟學(xué)生的思維?！八季S定勢(shì)又稱(chēng)“習(xí)慣性思維 ,指的是沿著固定的思路思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的思維模式。這種思維模式具有兩重性 ,積極的方面是慎重、穩(wěn)妥;消極的方面是缺乏創(chuàng)新精神。?司馬光?一課教學(xué)中最吸引人的地方 ,正在于巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)逆向思維 ,培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。

5、這種求異、求新的思維品質(zhì)一旦養(yǎng)成 ,意義非同小可。許多科學(xué)技術(shù)的重大創(chuàng)造 ,正是擺脫習(xí)慣性思維束縛的結(jié)果 ,牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力、哥白尼確立日心說(shuō) ,都是反向思維結(jié)出的碩果。如果學(xué)生養(yǎng)成求異的習(xí)慣 ,就能打破思維定勢(shì)的束縛 ,不斷拓展新的思維空間 ,提高獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力 ,從而促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。2、化靜為動(dòng) ,巧用激發(fā)思維的手段：在教學(xué)過(guò)程中 ,針對(duì)小學(xué)生喜動(dòng)厭靜的特點(diǎn) ,精心制作兩組投影復(fù)動(dòng)片。一是演示“人離開(kāi)“水 ,二是演示“水離開(kāi)“人 ,兩相對(duì)照 ,清楚、生動(dòng)地顯示了兩種救人方法的不同思路 ,輔之以簡(jiǎn)單、明了的板書(shū) ,年幼的學(xué)生也都領(lǐng)悟了兩種救人方法的不同 ,教學(xué)手段是巧妙的。在教學(xué)中運(yùn)用電教手段將課文內(nèi)容化靜為動(dòng) ,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,吸引他們的注意力 ,而且可以將抽象的思維模式形象化 ,有助于促進(jìn)學(xué)生思維開(kāi)展。作為跨世紀(jì)的教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦 ,勤思考 ,把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為