口語交際教學(xué)交際性例析_語文論文

1、口語交際教學(xué)交際性例析_語文論文    在口語交際的諸多特點中，交際性是其最本質(zhì)的特點。離開了交際性，口語交際的實施如同無本之木、無源之水。筆者以為，教師在努力挖掘口語交際交際性特點時，應(yīng)當(dāng)重視以下問題的研究和探討。一、話題選定體現(xiàn)交際性口語交際教學(xué)成功的重要因素是所選定的話題具有交際性。以下兩個教學(xué)案例話題特點不同，從不同角度為我們提示了達(dá)成交際的基本策略。（一）猜謎語游戲1師生互動師：老師先出謎語，請同學(xué)們猜，誰猜到卡片上的謎語，美麗的卡片就送給誰。師：這兒還有幾則謎語，不過，這次不但要猜出謎底，還要說說是怎么猜出來的。2生生互動師：剛才大家猜的是老

2、師收集的謎語，誰想把你收集的謎語說給大家猜猜？指名并交代：想讓誰猜就請誰，而且要記得問問他是怎么猜出來的。（學(xué)生上臺自由與人交際。）師：剛才這兩位同學(xué)一問一答，態(tài)度大方又有禮貌，合作得多好呀！請四人小組在一起猜猜組里的謎語，小組長要組織大家有秩序地進(jìn)行，并且選出組里大家認(rèn)為好的謎語。師：請每組的組長把你們組選出的謎語貼在教室的周圍，等會兒請其他組的同學(xué)猜一猜。如果猜對了，就把謎語送給他?！驹u析】這個案例以“猜謎語”為話題，具有很強(qiáng)的交互性。首先，猜謎語需要一人說一人猜，或一人說多人猜，話題內(nèi)容要求參與的雙方進(jìn)行言語交流。其次，猜謎語時，出謎者要步步誘導(dǎo)，讓對方接近謎底，而猜者既要猜出謎底，還要

3、說清楚理由，話題的展開對參與者的言語表達(dá)提出了一定的要求。選定了具有交互性的話題后，還需要教師充分挖掘交際內(nèi)涵，拓展話題的交際功能，使得口語交際過程真正成為發(fā)展學(xué)生的語言、培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的途徑。這個案例可以給我們以下啟示：1交際目標(biāo)分層。制訂目標(biāo)是實施口語交際教學(xué)的前提。目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)三維內(nèi)涵，符合實際，兼顧差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這個案例圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，在教學(xué)目標(biāo)的制訂和實施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)意圖教師出謎語讓學(xué)生猜，猜對了獎勵謎語卡。進(jìn)行簡單的口語交際，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們盡快投入學(xué)習(xí)過程。請猜對的學(xué)生說說自己是怎樣猜的。學(xué)

4、會清楚、明白、完整地說話。學(xué)生出謎語，自主選擇對象猜一猜，并說出是怎樣猜到的，說的時候注意大方有禮貌。學(xué)會清楚、明白、完整地說話，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識和良好的口語交際習(xí)慣。四人小組猜謎語、選出最好的謎語。培養(yǎng)學(xué)生言語表達(dá)能力、言語評價能力，在團(tuán)隊中逐步形成合作能力和大局意識。將小組推薦的謎語貼在墻上讓同學(xué)猜。培養(yǎng)學(xué)生言語表達(dá)能力，體會感受口語交際成功的喜悅，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。2交際對象廣泛。由于口語交際是發(fā)生在人與人之間的以言語為媒介的互動行為，因此，口語交際教學(xué)時應(yīng)當(dāng)有“對象”意識。只有交際對象廣泛，才能使學(xué)生的言語應(yīng)對能力、人際交往能力等得到多角度、全方位的提高。這個案例中，既有師生間一對

5、一的互動，又有學(xué)生與學(xué)生個體間的自由互動，還有四人小組間的群體互動通過對象廣泛的口語交際，可以使學(xué)生逐步形成在不同場合與人溝通、交往的能力；面對不同對象，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和表達(dá)方式進(jìn)行口語交際的能力；在集體中學(xué)會尊重別人，善于合作的能力等。3交際形式多樣。靈活多樣的教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生參與口語交際的興趣，發(fā)揮他們在交際中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，從而提高口語交際的質(zhì)量。這個案例中所出現(xiàn)的交際形式比較豐富，如猜老師出的謎語，猜同學(xué)出的謎語，猜小組推薦的最佳謎語，舉行猜燈謎活動豐富多樣的交際形式，使得口語交際課生動、活潑、有趣。（二）我們的畫學(xué)生經(jīng)歷了評畫、改畫、說畫的過程后，教師指導(dǎo)學(xué)生舉辦畫展。師

6、：現(xiàn)在，我就是“一年級圖畫展”的主辦人（掛“主辦人”牌）。誰想?yún)⒓赢嬚梗桶旬嬞N在黑板上。師：我們將從這些畫中選出“最受歡迎的畫”。師：現(xiàn)在要成立評畫組，誰想當(dāng)評委就要先在小組中自薦，然后大家推薦一位說得最好的同學(xué)擔(dān)任評委（給評委掛“評委”牌）。小組里的其他成員就是“副評委”。師：每小組在評委的帶領(lǐng)下選出最受你們歡迎的畫，可以是一幅，也可以是多幅，并說出你們喜歡這些畫的理由，最后由每組的評委總結(jié)大家的意見上臺發(fā)言。獲獎學(xué)生上臺談感受，臺下學(xué)生隨機(jī)提問。【評析】有些話題本身缺乏交際性，容易上成以學(xué)生言語單向輸出為主的聽說訓(xùn)練課。因此，這類話題需要教師認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘交際因素，調(diào)動學(xué)生參與交

7、際的積極性?！拔覀兊漠嫛痹谕诰蚪浑H因素方面可以給我們以下啟示：1無中生有創(chuàng)造交際契機(jī)。第一階段的教學(xué)以“評畫、改畫、說畫”為話題而展開。而在第二階段教學(xué)中，為了更好地創(chuàng)設(shè)生生互動的交際情境，教師以“舉辦畫展”為話題對原有的話題進(jìn)行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創(chuàng)造了良好的交際契機(jī)。“舉辦畫展”，看似與話題主旨關(guān)聯(lián)不大，屬“無中生有”的教學(xué)設(shè)計，但它卻是教師基于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。教學(xué)中，教師設(shè)計了“報名參加畫展”“自薦和推薦小評委”“選畫并說說理由”“總結(jié)發(fā)言和隨機(jī)提問”等教學(xué)環(huán)節(jié)，既有個別表達(dá)，也有小組交流，交際的形式比較豐富，使學(xué)生在言語品質(zhì)上也得到了較好的錘煉。這為學(xué)生的口語交際

8、提供了良好的契機(jī)，打開了生生交際的途徑。2匠心獨具鋪設(shè)交際“點”。在口語交際教學(xué)中往往有一些能夠誘發(fā)學(xué)生興趣的交際“點”，教師應(yīng)當(dāng)匠心獨具地在教學(xué)中鋪設(shè)這樣的交際點。案例中，“自薦和推薦小評委”“選畫并說說理由”“總結(jié)發(fā)言和隨機(jī)提問”就是容易引發(fā)交際的“點”?！白运]和推薦小評委”，能激發(fā)學(xué)生的好勝心，孕育表達(dá)欲望，自然而然形成生生互動的交際過程；“選畫并說說理由”，學(xué)生既可以傾聽伙伴的觀點，表達(dá)自己的想法，也可以和伙伴商量，達(dá)成一致的意見，為學(xué)生的口語交際創(chuàng)設(shè)了真實的、自由的、有價值的應(yīng)用場景，同時提高了學(xué)生審美鑒別能力和言語品評能力；“總結(jié)發(fā)言和隨機(jī)提問”能形成一問一答的交際過程，在這一過程

9、中，學(xué)生思維的敏捷性、言語表現(xiàn)的靈活性都將得到較好的發(fā)展。3穿針引線形成交際“場”。口語交際中的“場”，指的是依附在口語交際活動之中并對其活動產(chǎn)生有力作用的交際要素?？谡Z交際的“場”往往不定，或是外在的物質(zhì)氛圍，或是內(nèi)在的心理感受，或是交流中言語所達(dá)成的默契，或是討論時思想所形成的撞擊但這種“場”卻實實在在地存在于教學(xué)過程中，并影響著它的進(jìn)程。有利于教學(xué)的“場”應(yīng)該具有以下特征：“場”內(nèi)的氛圍是和諧的、平和的、愉悅的；“場”內(nèi)的活動是積極的、活躍的、富有挑戰(zhàn)意味的；場內(nèi)的人際關(guān)系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的話題中，教師的穿針引線能使得原本封閉的“場”變得開放。教師親切的語調(diào)，和藹的

10、態(tài)度，恰到好處的串連、提示、點撥、應(yīng)和，能形成一個自然、和諧、溫馨、愉悅的交際“場”。在這樣的“場”中，交際的可能性無處不在，無時不在。二、情境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)交際性以下兩位老師分別執(zhí)教奇妙的動物世界和快樂拼圖，教學(xué)過程中都有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境。（一）奇妙的動物世界1師生交際，交流互動。教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊有哪些動物？然后創(chuàng)設(shè)情境，播放動物世界錄像，讓學(xué)生進(jìn)一步了解各種動物。在觀看錄像的基礎(chǔ)上請學(xué)生說說了解了哪些動物的習(xí)性？除了錄像里介紹的動物，還了解哪些動物的習(xí)性。2組內(nèi)交際，生生互動。學(xué)生選定自己比較了解的一種小動物；向組里的小朋友介紹它的生活習(xí)性；談?wù)勛约汉托游镏g發(fā)生過的有趣

11、的事。同學(xué)講的要用心聽，有不明白的地方可以隨時提問，講的同學(xué)要給予說明，其他同學(xué)也可以補(bǔ)充。3全班交流，大家補(bǔ)充。組內(nèi)選代表講給全班同學(xué)聽，大家提問，請發(fā)言的同學(xué)補(bǔ)充。（二）快樂拼圖1情境設(shè)計。課前教師為每一組學(xué)生準(zhǔn)備各種形狀的小圖片。在提供圖片時有意識地少放幾種，為課堂拼圖設(shè)置一定的困難，為創(chuàng)設(shè)生活化的口語交際情境做好鋪墊。2情境展開。學(xué)生在拼圖的過程中發(fā)現(xiàn)缺少圖片，很自然地產(chǎn)生了疑問：生：老師，我想拼雪娃娃，可是缺少大圓。師：哎呀，少圖片了，你說該怎么辦呢？生：我可以拼別的圖。生：還可以問同學(xué)借。師：問同學(xué)借圖片還有些講究呢，你能說說嗎？生：問同學(xué)借圖片要有禮貌。生：別人如果不愿意借，不要

12、硬借。生：借的時候，要把自己為什么需要圖片的原因告訴別人。師：是呀，借圖片的講究可多了，希望同學(xué)們注意這些問題，也相信你們一定能憑借自己的甜嘴巴借到你需要的圖片。課堂現(xiàn)象：缺圖片的學(xué)生有的向周圍的小伙伴借圖片，有的離開座位向其他小伙伴借圖片，有的一次就借到了圖片，有的頗費(fèi)了一番周折才借到圖片，有的沒有借到圖片，同組的小伙伴商量換一種圖形【評析】上述兩個案例在表現(xiàn)口語交際的交際性特點時有以下共性：即教學(xué)中注重師生、生生間的言語交往，準(zhǔn)確地將口語交際過程的展開落實在人與人之間的言語活動中。第一個案例中，教師不僅讓學(xué)生向組里的小朋友介紹動物的生活習(xí)性，談?wù)勛约汉托游镏g發(fā)生過的有趣的事，而且對聽的

13、學(xué)生提出了“用心聽，有不明白的地方可以隨時提問”的要求，并且要求“講的同學(xué)要給予說明”，允許其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的教學(xué)設(shè)計，從形式上保證了口語交際活動雙向互動的可能。第二個案例中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺少圖片后，先與教師進(jìn)行了一問一答的言語交際；借圖片過程中，小伙伴之間進(jìn)行了你來我往的言語交流等等，這都體現(xiàn)了口語交際的交際特點。然而，因為口語交際情境創(chuàng)設(shè)的不同，在兩個案例中，學(xué)生參與交際的態(tài)度，交際時所產(chǎn)生的情感，所達(dá)成的交際效果也有所不同。第一個案例所創(chuàng)設(shè)的交際情境是播放動物錄像。教師預(yù)設(shè)通過播放錄像來引發(fā)學(xué)生對話題的興趣，從而展開口語交際過程。這個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，至少有以下幾點引起我們反思：1情境創(chuàng)

14、設(shè)是否具有交際性。錄像所呈現(xiàn)的情境是動物介紹，提供了有關(guān)動物種類和生活習(xí)性的常識。這一情境對豐富學(xué)生的知識，激發(fā)他們產(chǎn)生親近動物的情感有一定的作用，但從交際層面來看，情境本身蘊(yùn)涵的交際因素不夠。教學(xué)中，教師要求學(xué)生“在觀看錄像的基礎(chǔ)上”“說說了解了哪些動物的習(xí)性”。此時，學(xué)生的口語交際以獨白為主要形式，是一種單向言語輸出，缺少與同伴的互動。而這種狀況的產(chǎn)生，很大程度上是由于所創(chuàng)設(shè)情境的局限造成的。2情境創(chuàng)設(shè)是否最優(yōu)化。第一個案例中。錄像情境的創(chuàng)設(shè)比較孤立，所發(fā)揮的功能也比較單一，只是在交際活動的初始階段起到激發(fā)興趣，引出話題的作用，對后繼的口語交際活動所產(chǎn)生的推動作用微乎其微。3情境是否引發(fā)學(xué)

15、生內(nèi)需。交際情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生交際的需要，只有發(fā)自內(nèi)在的交往需求，才可能產(chǎn)生富有實效的口語交際活動。從第一個案例看，學(xué)生的言語活動基本停留在“說”的層面，即便是所產(chǎn)生的口語交際現(xiàn)象，也是在教師的要求下進(jìn)行的，情境的創(chuàng)設(shè)很難引發(fā)學(xué)生主動交際的需求?？谡Z交際教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)盡量貼近現(xiàn)實生活，符合學(xué)生的年齡特點。第二個案例所創(chuàng)設(shè)的交際情境比較好地體現(xiàn)了這樣的要求。首先，“借圖片”這一情境本身就具有交際的意味?！敖琛笔前l(fā)生在兩個人（或以上）之間的?！敖琛辈粌H需要運(yùn)用口語，而且需要具備一定的表達(dá)技巧。“借”還要求有良好的心理素質(zhì)和語言修養(yǎng)。因為“借”的結(jié)果只有兩個，借到皆大歡喜，借不到就需要合理調(diào)

16、整心態(tài)，忌出語傷人。所以，“借圖片”這一情境，不僅具有交際性，還滲透了知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)融合的思想，內(nèi)涵豐富，空間開闊。其次，“借圖片”這一情境接近生活，為滿足學(xué)生的交際需求而設(shè)。我們知道，“借東西”是學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常發(fā)生的行為。當(dāng)學(xué)生拼圖時發(fā)現(xiàn)缺少圖片，憑借生活經(jīng)驗自然而然地會想到“借”。這樣，口語交際隨即產(chǎn)生，交際過程不露痕跡。在這一情境中，口語交際活動不是教師刻意安排的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)在的需要，因此在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了師生間、生生間水到渠成的口語交際場面。三、路徑選擇體現(xiàn)交際性構(gòu)成口語交際活動的要素有四個：一是交際的主體；二是交際的對象；三是交際的

17、媒介（口頭語言）；四是交際的環(huán)境。四個要素中，交際主體和交際對象之間的互動過程就成為交際的路徑。（一）保護(hù)有益的動物1了解動物面臨的危險。播放課件：有益動物被傷害的錄像。2說說你都看到了什么？3如果你是被傷害的動物，你想說什么？4說說你所知道的傷害有益動物的現(xiàn)象。5討論：如果我們繼續(xù)傷害、捕殺有益動物會造成什么后果呢？（二）有趣的小動物師：今天，老師把一個小家伙帶到教室里來了，你們瞧生：是小金魚！師：快，和小金魚打聲招呼。生：小金魚你好！生：小金魚歡迎你到我們教室里來。師：小朋友真熱情呀。小金魚說些什么呢？讓我聽聽。（老師將小金魚放在耳邊，側(cè)耳傾聽。）師：小金魚說：“小朋友你們好！”今天我來到

18、你們的教室真是太高興了。師：小金魚那么可愛，你們想對它說些什么呢？生：師：小朋友夸小金魚長得漂亮，小金魚可開心了，你們瞧，它擺動著尾巴高興得跳起了舞。（三）一場××比賽比賽前，教師請每組學(xué)生推薦三位參賽選手和一位評委，并說說推薦的理由。其他學(xué)生當(dāng)啦啦隊，從中選出一位啦啦隊隊長。參賽選手搭積木，啦啦隊吶喊助威，評委仔細(xì)觀察。積木搭完后教師請大家談?wù)効吹搅耸裁础Ｔu委、啦啦隊、參賽選手從各自的角度談自己看到的情況。根據(jù)現(xiàn)場比賽情況，教師請評委說說誰能得第一。請選手夸自己的積木，說服評委。請啦啦隊對評委的現(xiàn)場評價提提建議。教師當(dāng)記者，采訪獲勝組啦啦隊隊員，請他們和隊友說說話。采訪獲

19、勝的小組的參賽隊員，請他們對其他小組提提建議。采訪失敗小組的啦啦隊員和選手，請他們談?wù)勛约旱南敕?。【評析】第一個案例中，教師利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了能觸動情感的動人畫面。教學(xué)情境的選擇對促進(jìn)口語交際起到了一定的作用。然而，從交際主體和交際對象的互動過程看，顯然路徑比較單一。“說說你都看到了什么？”“如果你是被傷害的動物，你想說什么？”“說說你所知道的傷害有益動物的現(xiàn)象”。這一組教學(xué)設(shè)計，側(cè)重從交際主體角度出發(fā)，言語形式以主體獨白為主，交際對象很難介入交際過程，雙方缺少互動的可能。這種單向輸出式的交際路徑影響了口語交際的質(zhì)量。第二個案例根據(jù)學(xué)生年齡特點，選取了貼近他們生活實際的話題，

20、內(nèi)容有趣，能激發(fā)他們口語交際的興趣，但在交際路徑的確定上值得商榷。首先，“和小金魚打招呼”“對它說些什么”等教學(xué)設(shè)計中，教師顯然把“小金魚”當(dāng)作學(xué)生口語交際的對象。但小金魚不能運(yùn)用口語，學(xué)生無法與它進(jìn)行你來我往的交際活動，因此，這個教學(xué)設(shè)計中缺少了口語交際的最基本條件交際對象，使得交際明顯缺少回路。其次，當(dāng)交際對象無法回應(yīng)主體時，教師越俎代庖，替代了“小金魚”成為學(xué)生的口語交際對象。這樣使得原本應(yīng)當(dāng)通向生生之間的交際路徑被截斷，演變?yōu)閱我坏膸熒浑H，學(xué)生的參與面縮小，交際對象的豐富性銳減，口語交際的課堂教學(xué)效率不夠高。第三個案例中，教師設(shè)計了多個連貫的互動情境，在多回合、多情境中，展開多種形式

21、和多個對象的口語交際，使得口語交際路徑成為阡陌縱橫的“通途”。從交際對象看，全班學(xué)生被分成參賽選手、評委、啦啦隊，教師承擔(dān)記者的角色。這樣，口語交際出現(xiàn)了以下路徑：選手評委選手啦啦隊選手記者評委啦啦隊記者啦啦隊評委記者選手選手啦啦隊啦啦隊評委評委由于口語交際的對象不同。所出現(xiàn)的情境也不同，對學(xué)生運(yùn)用口語進(jìn)行交際時的要求也不同。如啦啦隊和參賽選手之間的交流，就應(yīng)當(dāng)采用吶喊鼓勁方式，交際語言應(yīng)具有鼓動性，語氣激昂；和評委交流，就應(yīng)當(dāng)委婉得體，使自己的語言能盡量打動評委，抑或據(jù)理力爭由于交際對象豐富，因此交際路徑多向，學(xué)生的口語交際能力，臨場應(yīng)變能力顯然得到了充分的鍛煉。交際路徑的選擇，前提是充分設(shè)

22、計好交際的對象。上述案例給我們的啟示是，交際對象單一和不當(dāng)，往往會影響口語交際教學(xué)活動的展開，使得交際過程變得拘謹(jǐn)、呆板、程式化。而只有交際對象多樣，才能使交際過程靈動、自如、多樣化，使交際路徑成為“通途”。四、學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)交際性新課程強(qiáng)調(diào)采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在口語交際教學(xué)中，采用這樣的學(xué)習(xí)方式能較好地達(dá)成互動的效果。課題：壓歲錢怎么用？1導(dǎo)入課題。同學(xué)們，過年的時候，你收到過長輩送給你的壓歲錢嗎？今天口語交際的話題就來談?wù)剦簹q錢怎么用。2小組交流。你用壓歲錢都做了些什么？在小組內(nèi)講給同學(xué)聽聽。3小組匯報。（1）每組推薦一位小朋友，上臺講講你是怎么用壓歲錢的？其他小朋友請認(rèn)真聽；看

23、看臺上哪位小朋友說得清楚、明白。（2）臺下學(xué)生說說自己和臺上哪位同學(xué)的做法一樣。如果有自己的做法，也可以發(fā)表自己的見解。4教師小結(jié)。下面討論討論：你認(rèn)為誰的壓歲錢用得最有意義，誰說得清楚、明白，然后當(dāng)小評委評一評。5小組準(zhǔn)備短劇。下面我們小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢，編一個短劇表達(dá)你們的意思，一會兒我們上臺展示。6小組匯報。（1）老師指導(dǎo)學(xué)生表演，學(xué)生分角色扮演，目的是使學(xué)生交談起來。（2）再請一組學(xué)生表演?！驹u析】語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，充分激發(fā)學(xué)生主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由于口語交際的特點使然，這種學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)有

24、其必要性和一定的積極意義。首先，能否形成口語交際活動，起決定作用的是個體有沒有自覺參與的興趣和愿望，因此口語交際具有一定的主觀能動性；口語交際活動的展開是建立在個體圍繞話題、自主地進(jìn)行語言醞釀、組織和表達(dá)的基礎(chǔ)之上的。由于個體的思維、表達(dá)和交往的習(xí)慣、方式不相同，口語交際活動具有鮮明的個性化色彩。其次，口語交際互動性特點，決定了交際的產(chǎn)生必須有賴于交際主體和對象之間以口語為媒介的交往，而合作學(xué)習(xí)為這種交往提供了良好的外部保障。在合作學(xué)習(xí)過程中，可以通過劃分不同學(xué)習(xí)區(qū)域，組合不同學(xué)習(xí)群體等方式，讓學(xué)生自主選擇，以此充分滿足不同交際需要。口語交際活動，無論是自主學(xué)習(xí)還是與同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，都離不開

25、對話題或相關(guān)信息的探究，也只有從不同角度開展深入的探究，才能使口語交際質(zhì)量提升，具有實效。因此，在口語交際教學(xué)中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是十分有必要的，倡導(dǎo)這一學(xué)習(xí)方式的積極意義在于不是為了培養(yǎng)口語交際明星，而是為了培養(yǎng)學(xué)生口語交際的興趣，鍛煉他們的能力，使得人人都成為口語交際過程中備受矚目的主角。當(dāng)然，在口語交際活動中，不能孤立、狹隘地理解自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它們之間既有獨立性，又是相互依存的。自主中有探究，合作中同樣有探究。即便是自主與合作也絕非對立的，水火不容的，它們之間依然有著獨立運(yùn)行和相互融合的特性。所以口語交際教學(xué)中倡導(dǎo)這樣的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)當(dāng)避免機(jī)械、刻板，提倡靈活

26、運(yùn)用。在自主、合作、探究的過程中應(yīng)當(dāng)注意以下問題：1活動前有任務(wù)。無論采用哪種學(xué)習(xí)方式，在進(jìn)入口語交際活動前應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確地了解活動任務(wù)，做到心中有數(shù)，這樣才能有的放矢，充分體現(xiàn)教學(xué)的效率意識。虛假的討論、浮華的熱鬧、放任自流的交際只能使口語交際在漫無邊際的閑言碎語中耗費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時間。上述案例中，教師組織學(xué)生多次進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每一次活動前都布置了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是“你用壓歲錢都做了些什么？在小組內(nèi)講給小朋友聽聽”。第二次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是“你認(rèn)為誰的壓歲錢用得最有意義，看誰說得清楚、明白”。第三次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是“小組交流一下，你們最欣賞怎樣用壓歲錢，編一個短劇表達(dá)你們的意思，一會兒我們上臺展示”。教學(xué)中所設(shè)計的三次合作學(xué)習(xí)，交際任務(wù)不同，目標(biāo)逐步遞進(jìn)。第一次合作，要求學(xué)生說說自己的壓歲錢的用途，并且“說得清楚、明白”，口語交際目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。第二次合作，不僅要求學(xué)生認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言，而且要積極啟動思維，對同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評價，并且要“說得清楚、明白”，口語交際目標(biāo)指向?qū)W(xué)生聽的習(xí)慣的訓(xùn)練和表達(dá)能力、評價能力的培養(yǎng)。第三次合作，鍛煉了學(xué)生口語交際的綜合能力，不僅要求學(xué)生編寫短劇的故事梗概，而且要分配角色，設(shè)計臺詞，還要選擇不同的表達(dá)方式，同時要借助肢體語言等輔助手段進(jìn)行口語交際整個學(xué)習(xí)過程展開充分，落實了知識技能，使學(xué)生形