師德教師素質(zhì)的核心

1、.師德，老師素質(zhì)的核心師德老師素質(zhì)的核心在當前進展素質(zhì)教育的過程中，要進步學生的整體素質(zhì)，要施行創(chuàng)新教育，其關鍵是進步老師的素質(zhì)。那么，關系到整個國家前途、影響整個民族精神風貌的師德在老師素質(zhì)中的地位怎樣呢？師德是老師素質(zhì)的重要組成部分老師勞動的知識性、專業(yè)性、藝術性、復雜性、長期性、示范性與創(chuàng)造性的特點決定了老師素質(zhì)構成的特殊性。經(jīng)過大量理論研究和實驗研究，我們認為老師素質(zhì)是順利完成教學任務、培養(yǎng)人所必須具有的身心的相對穩(wěn)定的潛在的根本品質(zhì)。其本質(zhì)特點是指老師自身的質(zhì)量，即老師身心開展的總程度。其構成要素主要是老師的機體素質(zhì)、文化知識素質(zhì)、道德素質(zhì)與心理素質(zhì)等。老師道德是一種職業(yè)道德。老師的

2、職業(yè)道德，簡稱“師德，它是老師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德標準和行為準那么，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質(zhì)。我們所認為的老師的道德素質(zhì)并不是指標準、準那么本身，而是老師把這些標準、準那么逐步內(nèi)化，成為老師從事教育事業(yè)的準那么。作為老師根本上都知道老師道德，但許多老師并沒有把道德標準、準那么內(nèi)化，因此，他們在實際教學中表現(xiàn)出言行不一致性。例如，在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，假如你問老師，“你體罰學生嗎？95的老師的答復是：“沒有！，但在實際教學中，有些老師就有體罰學生的行為，說明這些老師并沒有把道德準那么內(nèi)化，表現(xiàn)出言行不一致。由于老師所從事的職業(yè)是教育人、塑造人的事業(yè)，因此，老師

3、道德素質(zhì)比老師文化素質(zhì)更為重要。老師道德是老師的靈魂，簡稱“師魂。師德是老師人格特征的直接表達在教育中，一切師德要求都基于老師的人格，因為師德的魅力主要從人格特征中顯示出來，歷代的教育家提出的“為人師表、“以身作那么、“循循善誘、“誨人不倦、“躬行理論等，既是師德的標準，又是老師良好人格的品格特征的表達。在學生心目中，老師是社會的標準、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的老師作為學習的典范，模擬其態(tài)度、情趣、品行、乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等。兒童、青少年承受知識的過程中，正是個性與品德形成時期。盡管社會環(huán)境、家庭等因素對兒童、青少年的個性形成和品德開展具有一定的影響，

4、但許多研究說明，老師的作用最大。老師的影響主要通過兩方面進展。一方面是老師通過一定的教育內(nèi)容、教育方法對學生的影響。另一方面是通過老師本人的人格特征、言行舉止等對學生的影響。在兒童眼里，老師是正確的，老師的話都是對的。由于兒童好模擬，因此，老師的言行就潛移默化地影響著兒童的個性、品德的開展。例如，在我們研究觀察中發(fā)現(xiàn)，在小學階段，假如這位班主任連續(xù)帶了兩年，那么，這個班的學生的說話的語氣、語調(diào)，辦事風格在很多方面與班主任有類似之處。從社會的角度看，一個民族的群體都是一個一個的個體所組成。每個個體的道德風貌反響出整個民族的開展程度。一個個體的許多道德習慣、道德品質(zhì)都是從小形成，每一個人從兒童開場

5、所形成的道德觀念、行為習慣、世界觀等老師起了決定性的作用。盡管社會風氣、家庭環(huán)境對兒童的道德品質(zhì)形成有一定影響，但無法代替老師教育的優(yōu)秀。因為，老師的教育具有長期性和系統(tǒng)性，無論是德育內(nèi)容、德育方法，甚至德育手段等都是長期而系統(tǒng)地對學消費生影響。其次，老師的教育具有科學性。兒童的許多行為習慣的培養(yǎng)，老師都是根據(jù)兒童成長的規(guī)律有方案、有步驟地進展的。最后，人生最初的二十幾年是決定和影響人的一生的開展，是道德觀念、行為習慣形成的關鍵期，而老師是影響的關鍵因素。老師的主要職能是培養(yǎng)將來的人才。這些人才畢業(yè)后分布在全國各條戰(zhàn)線上，對整個國家的文明建立起到重要的推動作用。所以，把老師提到推進社會向前開展

6、的高度來認識，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。老師的心理素質(zhì)是在教學活動中表現(xiàn)出來的心理特點。它由四大系統(tǒng)構成，即，動力系統(tǒng)，人格特征系統(tǒng)，操作系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)。每一大系統(tǒng)既有各自的特點和作用，又是嚴密地聯(lián)絡在一起互相制約，互相影響。老師的動力系統(tǒng)包括老師職業(yè)的興趣、動機、信念、理想等。因此，理想是老師動力系統(tǒng)的重要內(nèi)容。理想是一個人的奮斗目的，是個體所向往的或所要模擬的事物或人的主觀形象。老師的理想具有不同的表現(xiàn)形式和層次。有的把個人開展作為奮斗目的，有的為多培養(yǎng)出優(yōu)秀人才作為奮斗目的等。由于理想的層次不同，因此在教學工作中產(chǎn)生的動力也不同。那些具有為社會的開展與進步而努力奮斗的老師、具有高尚師