培智低段學(xué)生美術(shù)課堂上自主學(xué)習(xí)心理引導(dǎo)

1、培智低段學(xué)生美術(shù)課堂上自主學(xué)習(xí)心理的引導(dǎo)張春武昌培智中心學(xué)校內(nèi)容摘要：在培智低段美術(shù)教學(xué)工作中，由于學(xué)生自控能力較差、技能掌握不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣待養(yǎng)成的特點，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)心理引導(dǎo)的方法，幫助學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生突破自主學(xué)習(xí)的障礙，從而形成一種自主學(xué)習(xí)的常態(tài)，達(dá)到高效的教學(xué)目的，同時產(chǎn)生良性循環(huán)，使學(xué)習(xí)的結(jié)果愈來愈好。關(guān)鍵詞：培智教育 美術(shù) 自主學(xué)習(xí)培智學(xué)生是有學(xué)習(xí)障礙的群體，對他們來說學(xué)習(xí)是件困難的事情，教學(xué)中通過反復(fù)的指導(dǎo)、理解、訓(xùn)練之后他們?nèi)耘f不會。造成這種結(jié)果的原因是多方面的：學(xué)生本身能力、學(xué)習(xí)方式、協(xié)調(diào)程度的問題；教師因材施教方式、方法的問題；家庭、社會的環(huán)境問題，等等。正是因

2、為面臨這些困難，培智教育才愈顯智慧。近幾年，一直從事培智低段美術(shù)教學(xué)工作，看到很多學(xué)生因為被學(xué)習(xí)的困難打倒，而造成學(xué)習(xí)停滯、害怕等不良后果。在工作的反思中，我認(rèn)識到只有讓學(xué)生進(jìn)入到主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才能把學(xué)習(xí)困難降到最低，打倒高效的教學(xué)目的，同時產(chǎn)生良性循環(huán)，使學(xué)習(xí)的結(jié)果愈來愈好。低年段的學(xué)生自控能力較差、技能掌握不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣待養(yǎng)成，教師尤其要注重自主學(xué)習(xí)心理的引導(dǎo)，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。一、 進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。如何點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的火焰，需要“能調(diào)動所有感官的授課方式既輕松有趣、豐富多彩，又是快速而令人激動的”。美術(shù)課堂上有美麗的色彩，生活中熟

3、悉的形象以及動手的樂趣，這些都讓我的學(xué)生們喜歡上了美術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。1、 自主學(xué)習(xí)的行為特征 學(xué)生是通過“做、觀察、嘗試、嗅、搖擺、說話、提問和經(jīng)歷”來參與學(xué)習(xí)的。課堂上我常通過創(chuàng)設(shè)情境、實物辨識、故事介紹等方式，讓學(xué)生主動觀察事物的形象、色彩特征，讓學(xué)生在不知不覺中汲取了知識，為下一步繪畫、制作打下了基礎(chǔ)。2、 自主學(xué)習(xí)的心理狀態(tài) 自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往伴隨著輕松、喜悅、收獲的體驗，所以課堂上教師要營造輕松、愉悅、神秘等合適的氛圍，讓學(xué)生的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來，自主進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。二、 突破自主學(xué)習(xí)的障礙低段美術(shù)教學(xué)講求步驟、次序，培智學(xué)生個體差異大，即使進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在面對學(xué)習(xí)障礙時也

4、很難堅持學(xué)下去。這就需要教師掌握一定的教學(xué)策略，保障學(xué)生將自主學(xué)習(xí)進(jìn)行下去。1、 分析學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，反復(fù)巧練突破難點障礙在學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行繪畫、制作時，如果理解不充分或能力跟不上，很容易“卡殼”，出現(xiàn)拿筆不知怎么畫的情況，或畫出的事物特征不明顯、畫面表達(dá)混亂等現(xiàn)象。在備課時，我會首先設(shè)想學(xué)生在繪畫、制作時會對什么感覺困難，或在操作中容易出現(xiàn)的錯誤，然后思考如何通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)去突破這一難點。在培智二年級的折紙課小狗頭中，非常簡單的折三角形對學(xué)生來說也是難點。教學(xué)中, 我通過反復(fù)巧練來突破難點：在描述動物形象時,運(yùn)用生動形象的語言激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，如：對小狗形象特征的描述為“兩只耳朵耷（拉

5、）下來，圓溜溜的眼睛，黑鼻頭，總愛把舌頭伸出來”，親切、有趣；在觀察動物形象時,運(yùn)用獎勵的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，如：把小狗頭折紙送給想學(xué)習(xí)的同學(xué)；在理解折紙方法時,通過自主學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力，如：學(xué)生通過玩一玩小狗頭折紙，發(fā)現(xiàn)它是由三角形狀的紙折成的；在學(xué)生獨(dú)立制作時，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，如：“老師準(zhǔn)備用三角形的大紙來做小狗媽媽”、“你想做小狗媽媽嗎？”；最終讓每位學(xué)生都能完成作品，使學(xué)生體會到成功感，增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。只有學(xué)生對你的課堂內(nèi)容有興趣，主動去學(xué)習(xí)，再配合老師對學(xué)生學(xué)習(xí)難點的引導(dǎo)，幫助他們越過學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生才能收獲“學(xué)得成功”的快樂。2、 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，針對性破除學(xué)習(xí)障

6、礙“每一個人都有一種學(xué)習(xí)類型”，培智學(xué)生的智能呈現(xiàn)出個性化、多元化的特點，其學(xué)習(xí)特征具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)類型的差異上，需要教師細(xì)致的認(rèn)識每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，分辨找出適合個別學(xué)生的學(xué)習(xí)類型，進(jìn)行個別自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。平時的教學(xué)中，我針對學(xué)生的個性化特征，進(jìn)行引導(dǎo)，從而發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的特點。剛看到學(xué)生熊某的作品時，我以為他不會畫畫，學(xué)習(xí)一個多月后，他的作品由隨意涂鴉突然變成了形象鮮明、色彩分明的動物時，引起了我的好奇，課堂上我刻意觀察，發(fā)現(xiàn)他是典型的視覺學(xué)習(xí)主導(dǎo)者，他的美術(shù)作品是通過觀察、模仿鄰桌同學(xué)的繪畫完成的。他就適合“你一筆，我一筆”的小步子示范指導(dǎo)，于是我為他挑選了一名繪畫分析能力較強(qiáng)

7、的熱心學(xué)生坐同桌，熊某在繪畫時會主動的去模仿繪畫，在長期的鍛煉下繪畫能力逐步提高。再如，學(xué)生柯某是群體學(xué)習(xí)者，喜歡主動與人交流，在繪畫中通過與周圍的同學(xué)進(jìn)行交流、比較，學(xué)習(xí)別人畫作中的特點。課堂上我經(jīng)常點他發(fā)言，與其他同學(xué)交流繪畫的形象、步驟等，在語言碰撞中學(xué)習(xí)繪畫方法，漸漸學(xué)生的思維愈敏捷，學(xué)習(xí)也積極主動了。每位學(xué)生都有針對他們的個別化教育方法，例如：聽到音樂就激動興奮的郭某，需要借助音樂的魔力來學(xué)習(xí)；觸覺學(xué)習(xí)的余某，需要教師的手搭上他的手，才能感受彩筆下形象的繪畫方法，等等。培智學(xué)生需要教師用細(xì)膩的心靈去感受、理解、幫助他們?nèi)ンw會學(xué)習(xí)的樂趣。3、 適當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生完成作品，成果展示滿足心理需

8、求每節(jié)課上學(xué)生都有知識體驗的收獲，每周學(xué)習(xí)內(nèi)容的完結(jié)，我都會讓學(xué)生展示本次學(xué)習(xí)的最佳作品，將學(xué)生的繪畫或制作作品展示到黑板上，讓全班同學(xué)互相欣賞，這是課堂上最熱鬧的時候。學(xué)生自己走向黑板，尋找好的展示位置，親手放上自己驕傲的作品，這一刻作為教師的我都能感受到學(xué)生內(nèi)心中即將得到肯定的自信與滿足。這也是保障學(xué)生能主動的將美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行下去的心理支撐。我希望學(xué)生能獨(dú)立完成作品的繪制，對于個別無法獨(dú)立完成的學(xué)生，在其他學(xué)生繪制時重點進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助他們完成作品，讓他們也能體會到作品展示的成功感。對于個別形象特點鮮明、構(gòu)圖飽滿、色彩鮮艷的作品，我會發(fā)放笑臉娃娃，讓學(xué)生自己貼到作品之上，展示自己的優(yōu)秀。這

9、樣建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而使他們積極、樂觀的學(xué)習(xí)。三、 形成自主學(xué)習(xí)的常態(tài)就我對培智低段美術(shù)教學(xué)的實踐，通過自主學(xué)習(xí)心理的引導(dǎo)，學(xué)生在不同階段表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有一定特點。1、 培智一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)新奇感 新奇感是學(xué)生步入美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的催化劑，一年級美術(shù)開課時，我會帶上顏料、橡皮泥、膠棒、剪刀等美術(shù)工具，認(rèn)識美術(shù)課堂的不同。學(xué)生對即將開始的美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了期待，有的學(xué)生說“我要畫畫”，有的說“我會認(rèn)顏色”。學(xué)生喜歡上美術(shù)課，對美術(shù)色彩、形狀等詞語感興趣，有熱切的繪畫、制作欲望。2、 培智二年級學(xué)生的繪畫風(fēng)格初顯 二年級學(xué)生開始形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，繪畫上逐漸開始展現(xiàn)自己的繪畫風(fēng)格與特點。

10、如：學(xué)生陳某繪畫呈現(xiàn)排列式，像種樹一樣從前到后、從左到右把畫面排滿；學(xué)生劉某思維開闊，畫面中展現(xiàn)的空間廣、內(nèi)容多，天上、地下、水里都體現(xiàn)在一幅畫中；學(xué)生彭某繪畫舒展，形象飽滿，偏愛繪畫表現(xiàn)黃綠色物體。3、 培智三年級學(xué)生的兩極化表現(xiàn)三年級的學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)開始呈現(xiàn)一種兩極分化：一部分能力稍差的學(xué)生展現(xiàn)出美術(shù)繪畫的能力，開始獨(dú)立表現(xiàn)事物的形象、色彩、特點；個別繪畫能力較強(qiáng)的學(xué)生，開始出現(xiàn)興趣下降、繪畫草率、不求質(zhì)量的狀況。于是在自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)中，我為個別能力強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置了跳一跳才能前進(jìn)的障礙，通過克服困難讓學(xué)生尋回學(xué)習(xí)的興趣?？傊?，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)心理需要老師不斷的呵護(hù)、引導(dǎo)。多元的環(huán)境下，需要教師不斷發(fā)展自身的教育智慧，尋求對學(xué)生有益的教學(xué)策略，保護(hù)學(xué)生“樂學(xué)”的情緒，形成“收獲