新北師大版五年級上冊數(shù)學教學反思

1、.新北師版五年級數(shù)學上冊教學反思數(shù)的世界 教學反思：1、創(chuàng)設了學生熟悉的生活情境從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)了學生主動學習與參與的興趣，引導學生感悟到，生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在身邊，從生活中學習數(shù)學問題。2、采用了小組合作學習的模式學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)水果店里的數(shù)以后，在學生獨立嘗試解決問題的基礎上進行小組討論：如何合理分類，這樣以小組討論作為探索新知的起點，在小組合作學習中，給學生搭建自主的活動空間和交流的平臺。3、充分體現(xiàn)了以學生為主體的指導思想課堂上教師努力營造輕松、愉快的學習環(huán)境，引導學生積極參與學習過程。重視讓每個學生都在小組內發(fā)表自己的想法，同時也傾聽同伴的觀點，相互學習。4、不

2、足之處還有一部分學生未積極參與到學習中來，如何讓全體學生都參與到數(shù)學研究中來，仍有待于進一步的加強。倍數(shù)與因數(shù)課后反思：這節(jié)課是一節(jié)概念很多的課。教學中我發(fā)現(xiàn)僅就整數(shù)與自然數(shù)的關系，學生理解起來并不難，但在運用填空時學生的概念中還是表現(xiàn)出了一些模糊的地方。建議還是要用集合圈的形式幫助學生搞清楚大、小概念之間的關系。關于倍數(shù)和因數(shù)的概念，還是要先給學生介紹整除的概念。學生對什么是整除還是能分的清的,但除盡和整除的關系學生理解起來還是有些困難。這其中還滲透了倍數(shù)的相關知識，可以提前讓學生感悟2，5的倍數(shù)的特征 課后反思：能被2和5整除的數(shù)的特征，相對來說是比較容易發(fā)現(xiàn)的，學生覺得很容易接受。在學習

3、了偶數(shù)和奇數(shù)之后，如果把奇偶數(shù)和2、5的倍數(shù)特征結合起來，既要選擇倍數(shù)又要找奇數(shù)和偶數(shù)學生的判斷能力就會減弱。因此要增加一些綜1、創(chuàng)設了學生熟悉的生活情境從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)了學生主動學習與參與的興趣，引導學生感悟到，生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在身邊，從生活中學習數(shù)學問題。2、采用了小組合作學習的模式學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)水果店里的數(shù)以后，在學生獨立嘗試解決問題的基礎上進行小組討論：如何合理分類，這樣以小組討論作為探索新知的起點，在小組合作學習中，給學生搭建自主的活動空間和交流的平臺。3、充分體現(xiàn)了以學生為主體的指導思想課堂上教師努力營造輕松、愉快的學習環(huán)境，引導學生積極參與學習過程。重視

4、讓每個學生都在小組內發(fā)表自己的想法，同時也傾聽同伴的觀點，相互學習。4、不足之處還有一部分學生未積極參與到學習中來，如何讓全體學生都參與到數(shù)學研究中來，仍有待于進一步的加強。倍數(shù)與因數(shù)課后反思：這節(jié)課是一節(jié)概念很多的課。教學中我發(fā)現(xiàn)僅就整數(shù)與自然數(shù)的關系，學生理解起來并不難，但在運用填空時學生的概念中還是表現(xiàn)出了一些模糊的地方。建議還是要用集合圈的形式幫助學生搞清楚大、小概念之間的關系。關于倍數(shù)和因數(shù)的概念，還是要先給學生介紹整除的概念。學生對什么是整除還是能分的清的,但除盡和整除的關系學生理解起來還是有些困難。這其中還滲透了倍數(shù)的相關知識，可以提前讓學生感悟課后反思：能被2和5整除的數(shù)的特征

5、，相對來說是比較容易發(fā)現(xiàn)的，學生覺得很容易接受。在學習了偶數(shù)和奇數(shù)之后，如果把奇偶數(shù)和2、5的倍數(shù)特征結合起來，既要選擇倍數(shù)又要找奇數(shù)和偶數(shù)學生的判斷能力就會減弱。因此要增加一些綜合性的練習。探索活動（一）2，5的倍數(shù)的特征（2） 教學反思教學后感覺自己這節(jié)課的成功之處有：一是成功的課堂引入。好的開始等于成功了一半。本節(jié)課我是這樣引入的：老師有一項絕技不用計算就能判斷一個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)，請你說出一個數(shù)考考老師。學生聽后興趣盎然，個個踴躍?？简灷蠋熃Y束后，再引出課題，大大地調動了學生學習積極性。二是緊密地聯(lián)系學生的生活。本節(jié)課充分利用了與學生生活密切聯(lián)系學號，使學生明白數(shù)學來源于生活，生活

6、即是數(shù)學。在學生認識奇數(shù)和偶數(shù)后，安排了“請學號是奇數(shù)的同學起立”、“請學號是偶數(shù)的同學起立”的練習，以及判斷自己的學號“是不是2或5的倍數(shù)”的練習，這些練習內容使枯燥的數(shù)字練習變得生動了。不足之處是：如何有效地組織學生開展猜想。猜想可以鍛煉孩子們的創(chuàng)新思維，但猜想必須具有一定的基礎，需要因勢利導。在課的導入階段，我組織學生進行猜想，由于學生缺乏猜想的依據(jù)，因此，他們的思維不夠活躍，甚至有的學生在“亂猜”。這說明學生缺乏猜想的方向和思維的空間，也是教師在組織教學時需要考慮的問題。3的倍數(shù)的特征 課后反思：3的倍數(shù)的方法，有的學生在奧數(shù)班已經(jīng)學過。因此在探索問題上可以采取已知結論，然后再驗證的方

7、法進行練習。學生在交流時還說出了類似棄9法的判斷方法，也可以用到判斷3的倍數(shù)上。這樣學生的判斷方法就很多樣了，學生對后面的這種方法接受很快，也很樂意運用。但在實際作業(yè)中，我感到學生對3的特征的運用不是很主動，不象2和5的特征來得快，似乎有些想不到。因此，要加強練習。找因數(shù) 課后反思：在找因數(shù)的時候要教給學生一對一對的找，這樣可以作到有序，不丟不落。但在有序的問題上，學生的掌握還需要一個過程，需要教師去引導，教給學生方法。以便為后面學習質數(shù)和合數(shù)打下基礎。找質數(shù) 教學反思“找質數(shù)”這一部分知識的內容與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系不多，所以學生十分困難用自己的經(jīng)驗進行知識的建構。因此，為了在教學中使學生更加

8、準確地理解質數(shù)、合數(shù)的概念，本節(jié)課的設計以數(shù)學活動為主。1創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣學生的認知活動將受課堂情緒因素的影響，寬松活躍、民主和諧的教學氛圍能使學生大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。在教學中，建立師生間的平等、和諧的友好伙伴關系，有利于學生思維的創(chuàng)新。因此，本課以做拼圖游戲引入，學生很快地進入了角色，通過評選冠軍，讓學生產(chǎn)生爭議，“我們組有11塊小正方形，只能寫出一個乘法算式。只有一種設計方案?！闭f明比賽不公平，從而引起學生的思考，“為什么有的組設計多，而有的組只有一種設計方案.”使學生在活動中引出質數(shù)、合數(shù)的概念。2采用小組合作形式，為思維的發(fā)展提供前提在學生解決問題的探索中

9、，充分留足學生的思考時間，讓他們在聯(lián)想猜測，自主探索的基礎上進行小組討論，交流合作，得出正確結論。小組合作不要僅僅流于形式，要有詳細的分工，真正達到合作交流的目的。討論的問題要有價值，避免一問一答。今后的教學中應注意學生良好合作習慣的培養(yǎng)。3新穎的活動設計本節(jié)課的練習也采用了游戲的形式，目的性強，學生樂于參加?！敖刑栍螒颉贝龠M學生建立了新舊知識的聯(lián)系，能正確的區(qū)分奇數(shù)、偶數(shù)、質數(shù)、合數(shù)?！白晕医榻B游戲”使學生全面認識一些自然數(shù)的特性，如：我是20號。它是偶數(shù)，也是合數(shù)，既能被2整除，又能被5整除。“動腦筋出教室”也使學生的下課形式變得新穎。在數(shù)學活動中，學生通過觀察，試驗，歸納獲得數(shù)學猜想，并

10、進一步證明，能有條理地表達自己的思考過程，認識數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學活動中的探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學的嚴謹及數(shù)學結論的確切。數(shù)的奇偶性 教學反思1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣創(chuàng)設問題情境的目的在于上課時創(chuàng)設一種學生探索的氛圍，以激發(fā)興趣，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學生的問題意識，根據(jù)小學生對實物、色彩、游戲更感興趣的特點。我設計了游戲活動引入教學。在學生試一試時，教師先問：“你想得到什么.”幾個學生試過之后，同學們的學習情緒逐步高漲。這時，學生就會產(chǎn)生一種疑問，教師抓住學生好奇的時機，既充分肯定學生的提問，表揚他們問題提的好，有思考價值，讓學生嘗到成功的喜悅，同時，又提出“為什么他們拿

11、到的獎品都是糖，而得不到有實用價值的獎品呢.”的問題，這一提問適時地把學生引入今天要探究的問題。2、重視學生活動，學生探究知識的過程教師提供探究問題的情境，目的是促進學生形成探究的意識，因此，當學生學習的熱情高漲時，我及時組織學生以小組合作學習的形式進行研究，給學生足夠的時間去觀察、研究、討論、驗證。因為人的思維是不能代替的，所以，學生只有在活動的過程中，他們的能力才能形成與發(fā)展。比較圖形的面積教學反思：本節(jié)課重點是讓學生掌握比較圖形大小的方法，體驗圖形形狀的變化與面積大小變化的關系。因此，在處理這一環(huán)節(jié)時，我采取自主探究、小組合作交流的教學方式，通過小組合作交流使學生掌握比較圖形面積大小的方

12、法，進一步體會到圖形的形狀不同，但面積都相等。在學生交流時，重點讓學生說一說自己是怎樣比較的，它們依據(jù)是什么，當發(fā)現(xiàn)學生的比較方法獨特時及時給予鼓勵，以充分調動了學生學習的積極性，同時，給學生提供了展示自我的空間，體現(xiàn)了比較圖形面積大小方法的多樣化。在鞏固環(huán)節(jié)中，我讓學生應用自己所掌握的方法來解決生活中的實際問題，通過學生動手操作七巧板拼成平行四邊形的過程，可以更清晰地理解面積大小比較的方法，體會圖形的變化與面積大小的關系，同時培養(yǎng)學生動手操作的能力。在整個教學過程中，學生學習興趣盎然，求知欲望高，課堂氣氛活躍。地毯上的面積 教學反思：本節(jié)課從設計上講，我充分考慮到學生是主體的新理念，采用小組

13、合作、探索交流的教學形式，在大膽猜測、積極嘗試中尋找解決問題的策略，對于不同的情況進行優(yōu)化選擇。這節(jié)課成功之處：小組交流的前提是獨立思考，教師巧妙地運用課前的對話，激發(fā)起學生的探索欲望，鼓勵學生自己尋找解決的策略，當60%的孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一種方法之后，教師馬上適時開展小組交流，全班展示。2、教師為學生提供了廣闊的應用空間，尊重了學生的個體差異，并沒有強制學生必須選擇最簡便的方法，而是鼓勵他們根據(jù)自己的實際選擇使用。3、教師在課堂上的語言不多，但每次都恰到好處，點撥得當。動手做-底和高 教學反思：本節(jié)課重視學生對“高”這一概念的形成過程，無論是平行四邊形高的認識，還是三角形高的認識都是在學生在活

14、動中逐步概括的。如對三角形高的認識，教學中特意設計了“把一張三角形紙片分成兩個直角三角形”這一活動，從而把抽象的高的概念形象化，在此基礎上引導學生用語言表述對高的認識，并取得了較好的課堂效果。探索活動（一）平行四邊形的面積 教學反思本節(jié)課的結論平行四邊形的面積計算公式大部分學生都知道了，所以在教學中，首先創(chuàng)設了一個情景體現(xiàn)計算平行四邊形面積的實際性，引出公式，再提出質疑公式怎么來的，對不對，就來親自動手驗證一下激勵學生興趣，再經(jīng)歷動手操作，猜想驗證，得出結論。學生特別有成就感，對數(shù)學學習有了興趣，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、數(shù)學應用意識和實踐能力。探索活動（二）三角形的面積 教學反思：本節(jié)課是圍

15、繞著“通過學生發(fā)現(xiàn)三角形面積與已學圖形面積的聯(lián)系，自主探究三角形面積計算公式的推導過程，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，不斷體驗和感悟學習數(shù)學的方法，使學生學會學習”這個教學重點展開。并注意從每一個細微之處著手關心和愛護每一個孩子。如揭示課題后，我便對學生進行調查：哪些同學知道三角形面積的計算公式；哪些同學不知道三角形面積的計算公式；再有就是有哪些同學不但知道三角形面積的計算公式，而且還知道公式是怎樣推導出來的，目的是為了了解學生的知識基礎，從而幫助他更好地完成學習的過程。他如果是第一種回答，我會表揚他，不但能在學校學到知識，而且還能通過上網(wǎng)、讀書等渠道學到知識；他如果是第二種回答，我會告訴他，沒關系

16、，這是新知識，只要努力就能學會；他如果是第三種回答，我會鼓勵他繼續(xù)向更高的目標努力，總之，讓不同的孩子盡自己的所能學不同的數(shù)學。這節(jié)課學生在三角形面積計算公式的探究活動中是自主的、是開放的，讓學生體驗了“再創(chuàng)造”，本節(jié)課的最后一道練習題也是開放的，他讓學生體驗著數(shù)學的無窮魅力。探索活動（三）梯形的面積 教學反思：這節(jié)課從學生的生活實際問題出發(fā)，一開始我就讓學生感受到學習梯形面積計算的必要性，從而引發(fā)學生探究梯形面積的學習欲望。在這種強烈的學習欲望下，學生調動自己已有的知識經(jīng)驗，探究出了很多種方法，自己解決了數(shù)學問題，體驗到了收獲的快樂，既培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力，又增強了自主學習的能力。當然，由于學

17、生在探索中出現(xiàn)多種方法，因此，整節(jié)課就顯得十分地緊張，有些推導的方法也不夠讓學生進行深入的交流。整理與復習（一） 教學反思保證合作學習的實效性是本節(jié)課的突出特點。從本節(jié)課可以看出，學生參與合作學習的積極性很高，每個人在合作中都有所收獲，合作學習不再流于形式。盡管本班學生有著良好的學習習慣，但也存在著一些問題，尤其在語言表達方面還不夠理想，因些在教學中，我有意識地為學生提供表達、交流的機會，如：“請同學們先在小組里說一說你們是如何整理的.”先讓學生在小組里說，然后再全班匯報。其實學生在與同伴交流的過程中，不但能從別人的發(fā)言中得到啟示，同時語言表達方面也更趨于完善。分數(shù)的再認識 教學反思：反思本課

18、的教學過程，我有以下幾點認識：1、重視學生的經(jīng)驗和體驗，發(fā)展數(shù)感建構主義的學生觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。在學習過程中，學生不是被動地接受信息，而是以原有知識經(jīng)驗為基礎，主動地建構知識的意義。2、關注學生的思維，給學生較大的學習空間。引導學生自主探索的關鍵問題是要給學生多大的探究空間.我以引導學生自主探索作為根本出發(fā)點，設計具有較大探究問題的空間，如“你發(fā)現(xiàn)了什么.你有什么問題.”等，學生們結合直觀圖的觀察，逐步發(fā)現(xiàn)分子比分母小的分數(shù)可以在一個單位“1”中表示，并且小于1；分子比分母大的分數(shù)不能只在一個單位“1”中表示，而且大于1，分子和分母同樣大時

19、，分數(shù)等于1。為最終概括真分數(shù)和假分數(shù)的定義作鋪墊。整個過程教師沒有包辦代替，硬性規(guī)定，而是留給學生自主思考的時間和空間，尊重學生自主選擇的權力，而且，還改變了“問答”這種師生之間的單向交流方式，引導學生在合作中探索，在交流中發(fā)現(xiàn)。在此過程中，教師只起到了組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮了學生的主體性、積極性、創(chuàng)造性，使學生真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。同時，也使課堂教學做到了不僅關注實現(xiàn)知識技能領域目標，更加關注實現(xiàn)發(fā)展性領域目標?！胺謹?shù)的再認識”練習課分餅分數(shù)與除法 教學反思1、教師在運用語言的調動，用變魔術這一游戲，激發(fā)起孩子們的學習熱情之后，于是教師拿出一張白紙又繼續(xù)變

20、魔術，變出了一個分數(shù)1/2，本想讓學生們先學著教師一樣也變出一個1/2，然后再折出用不同分數(shù)表示的陰影部分，但由于大多數(shù)學生已迫不及待，他們折出1/2后自己又繼續(xù)折下去，得到了很多不同的分數(shù)，當教師巡視發(fā)現(xiàn)學生的舉動時，馬上調整教學步驟，將兩步變成一步，放手讓學生大膽探索，結果孩子們果然找到了分數(shù)大小不變的規(guī)律。2、這節(jié)課在教學中雖然反復強調了分數(shù)大小不變的規(guī)律，但忽視了在具體題例中的點撥，學生們用語言表述的規(guī)律很規(guī)范，但在解決實際問題中，對乘或除相同的數(shù)理解不到位，于是在第一層的6/18（）/9的練習中，有一個學生答6/1812/9，全班同學竟拍手說對。如果當時學生發(fā)現(xiàn)了分數(shù)大小不變的規(guī)律時

21、，教師能就著具體題來強化“都乘或除相同的數(shù)”，這也是今后課堂教學中要注意的問題。師生的教學過程真正的亮點應該是學生課堂中生成的東西，而不是教師所設計的教案，這也正是教師駕馭教材、駕馭學生的能力體現(xiàn)。找最大公因數(shù) 教學反思:數(shù)學課程標準指出：“學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！痹诒竟?jié)課中，我努力將找最大公因數(shù)的概念教學課，設計成為學生探索問題，解決問題的過程，這樣設計各個環(huán)節(jié)的教學流程，體現(xiàn)了教師是組織者提供數(shù)學學習的材料；引導者引導學生利用各種途徑找到公因數(shù)，最大公因數(shù)；合作者與學生共同探討規(guī)律。在整個教學的過程中，學生真正成了課堂學習的主人，尋找最大公因數(shù)的方法是通

22、過學生積極主動地探索以及不斷地中驗證得到的，所以整節(jié)課學生個性得到發(fā)揮，課堂成了學習的樂園。第三單元分數(shù)約分 教學反思:數(shù)學課程標準指出：“學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。”在本節(jié)課中，我努力將找最大公因數(shù)的概念教學課，設計成為學生探索問題，解決問題的過程，這樣設計各個環(huán)節(jié)的教學流程，體現(xiàn)了教師是組織者提供數(shù)學學習的材料；引導者引導學生利用各種途徑找到公因數(shù)，最大公因數(shù)；合作者與學生共同探討規(guī)律。在整個教學的過程中，學生真正成了課堂學習的主人，尋找最大公因數(shù)的方法是通過學生積極主動地探索以及不斷地中驗證得到的，所以整節(jié)課學生個性得到發(fā)揮，課堂成了學習的樂園。找最小公倍

23、數(shù) 教學反思：在本課的教學中，我通過對教材內容做適當?shù)闹亟M，使課堂里的數(shù)學能夠以一種充滿了數(shù)學知識間的聯(lián)系和數(shù)學與生活的聯(lián)系的整體貌呈現(xiàn)在學生的面前，從而構建一種生活化的數(shù)學課堂。具體地說，就是數(shù)學是來源于生活，從學生的現(xiàn)實生活中尋找一些能夠“自動地”反映公倍數(shù)、最小公倍數(shù)內部結構特征的實際問題，讓學生通過解決這些生動具體的實際問題，獲得對公倍數(shù)、最小公倍數(shù)概念內部結構特征的直接體驗，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗；在此基礎上，再引導學生從生活“進到數(shù)學”，通過對實際問題的反思抽象，引出公倍數(shù)、最小公倍數(shù)等數(shù)學概念，并通過對解決問題過程的進一步提煉，總結出求最小公倍數(shù)的方法。這樣，學生獲取知識的過程被“拉

24、長”了，花的時間可能也要稍多一些，但是，這一過程中，學生的學習積極性和主動性被充分地調動了起來，當他們面對那些生動有趣的實際問題時，會自覺地調動起已有的生活經(jīng)驗和那些“自己的”思維方式參與解決問題的過程中來，主動地借助各種外部的物質材料來展示自己內部的思維過程；通經(jīng)歷這一過程，學生能獲得對數(shù)學知識更深刻的理解。同時，在這一過程中，學生不僅能清楚地體會到數(shù)學的內部聯(lián)系，而且能真切地體會到數(shù)學與外部生活世界的聯(lián)系，體會到數(shù)學的特點和價值，體會到“數(shù)學化”的真正含義，從而幫助他們獲得對數(shù)學的正確認識。構建生活化的數(shù)學課堂就是要讓學生在“生活和“數(shù)學”的交替中體驗數(shù)學，在“源”和“進”的互動中理解數(shù)學

25、。通過“生活中的問題”，為數(shù)學習提供現(xiàn)實素材，積累直接經(jīng)驗；再通過“進到數(shù)學”，把生活常識、活動經(jīng)驗提煉上升為數(shù)學知識。這一一進之間，也許我們才能真正理解數(shù)學教學生活化的含義；這一退一進之間，也許我們才能真正把握數(shù)學教學生活化的真諦！分數(shù)大小 教學反思:建構主義認為，知識的獲得不是由傳遞完成的，知識只能在綜合的學習情景中被交流。教學中通過學生觀察、獨立探索、合作交流、小組匯報，促使學生和學生之間形成良性的互動，培養(yǎng)了他們的合作意識，增進了彼此之間的感情。同學們通過猜想、驗證、反思、運用等方式獲得了對通分意義的理解?？粗鴮W生在這節(jié)課中的表現(xiàn)我很開心，因為學生已真正投入到對數(shù)學知識的探索中。解答問

26、題不只是為了求出一個答案，更重要的是得出答案的思考過程。因為正是這個思考過程展示了學生數(shù)學思考能力的發(fā)展。經(jīng)常讓學生將自己的思維過程整理表達出來，有利于培養(yǎng)學生總結、概括能力的提高，有利于促進學生認識的深化及語言表達能力的提高。因為在交流中，學生不僅理清了知識結構，而且還提出了不同的方法，通過交流、碰撞，激活思維，促進了思維的靈活性、深刻性等良好品質的培養(yǎng)。同時在交流中，學生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)，互相激勵，共同完善，充分發(fā)揮了“學生共同體”的作用，真正成了學習的主人。課題數(shù)學與交通（相遇）第三單元分數(shù)看圖找關系 教學反思:在設計復習課時，一要幫助學生建立清晰、完整的知識結構；二要通過復

27、習培養(yǎng)學生收集、整理、歸納知識的意識和能力；三要幫助不同層次的學生掃除學習上的障礙，從而在自己的知識基礎上建立一個更高的學習平臺。為了達成這些教學目標，如果只采用師生之間問答式的交流，只能實現(xiàn)第一個目標，了為實現(xiàn)目標二、三，在教學過程中試圖讓學生經(jīng)歷整理、歸納復習的全過程，從中了解學生的需求，在實際教學過程中由于課前布置了具體的預習要求，因此在小組里都能積極交流自己整理的知識要點，但通過全班的匯報交流還是表現(xiàn)出學生知識再現(xiàn)的零散性、不夠精煉、缺乏條理性和系統(tǒng)性，但這恰恰體現(xiàn)了學生思維的個性化，教師應當給予極大的尊重。但在尊重學生的同時，對教學的關鍵處仍應給予疏導，從而使學生逐步學會根據(jù)知識邏輯

28、體系整理知識。在整個教學過程中，由于學生的能力有限，他們自主設計題目、自己解答題目都有一定的局限性，因此，根據(jù)學生的實際需要，教師適當?shù)匮a充一些練習，以幫助學生拓寬思路。折紙-異分母分數(shù)加、減法教學反思：1關注知識、方法的形成過程新課程要求注重引導學生經(jīng)歷知識的形成過程，創(chuàng)設良好的學習氛圍，本節(jié)課不僅體現(xiàn)了這一點，同時也關注了數(shù)學知識與基本技能的教學。如讓學生大膽表達、主動發(fā)現(xiàn)同伴或自己存在的問題，并想辦法解決，在基本理解難點的基礎上，著重讓學習有困難的學生知道如何進行異分母分數(shù)的加減計算等，既注重了過程與方法，又重視了知識與技能。2注重操作的實效性學生動手折紙的目的并不是為了發(fā)現(xiàn)加法算式，更

29、重要的是幫助學生借助圖形直觀地理解算理，在本節(jié)課中，這方面利用的很好。3注重備學生教師在鉆研教材教法的同時，充分地考慮到學生可能存在的一些問題，站在學生的角度去思考，這樣有利于更好地提高課堂教學效率，引導學生真正理解所學知識。星期日的安排分數(shù)加、減混合運算 教學反思：從本節(jié)課的設想到實踐體會很多，最深切的是：1、情境導入，激發(fā)學習興趣。通過多媒體出示一個具體的“星期日的安排”，通過星期日三種形式的安排，引出了問題。然后圍繞提出的“留在家中的同學占全班同學的幾分之幾.”展開討論和交流，使問題得到解決，這樣既讓學生經(jīng)歷了一個探索性的學習過程，又培養(yǎng)了學生的合作意識。2、轉變了教師的角色。新課程認為

30、學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。在教學中，注重讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，而不是機械地告訴學生。如分數(shù)加減混合運算順序，通過讓學生獨立計算、比較、討論，親身體驗到各種各樣的計算方法，使學生在交流中吸取其他同學的好方法。課外書的時間-分數(shù)、小數(shù)的互化教學反思：作為一名教師，在教學中要敢于放手，相信學生能通過自我探究、合作交流有所感悟、有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。本課時教學比較滿意的方面是：1、激發(fā)學生強烈的求知欲疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑，它能使學生的求知欲由潛伏轉入活躍，有力地調整學生思維的積極性和主動性。在本課時的各種環(huán)節(jié)中，安排學生間你一言、我一語的活動，有時甚至設

31、置一些懸念，這樣，既調動了學生學習的積極性，又能激發(fā)了他們強烈的求知欲。2、讓學生在自主探索中求得發(fā)展在教學中，我充分尊重學生的個性差異，從學生已有的知識背景出發(fā)，向他們提供交流各自想法的機會，通過交流讓學生自主選擇適合自己的方法。在比較分數(shù)與小數(shù)大小時，學生從多個不同的角度去思考，充分體現(xiàn)了學生是學習的主人。3、在學生原有認知水平上促進發(fā)展本節(jié)課內容相對簡單，學生在課前已經(jīng)有了初步的認知，因此，在課上完全放手讓學生自己去探索研究，從而經(jīng)歷、體驗知識形成、獲得的過程。在比較方法的探求上，讓學生根據(jù)自己的特點自我選擇比較的方法，使得不同水平的學生獲得不同層次的發(fā)展。收獲的多少可能不同，卻都能獲得

32、成功的體驗。組合圖形的面積 教學反思:在探索組合圖形面積的過程中，我注重讓學生通過動手操作、觀察、推理等手段，分析探索組合圖形，在發(fā)展了學生空間觀念的同時，找出隱含的條件，是學生能夠利用已有的知識解決問題。1、注重方法的指導與總結。授人以魚,不如授人以漁。在本課的教學過程中，十分注重分析、解題方法的指導，在層層深入,環(huán)環(huán)相扣的學習過程中,始終堅持為學生創(chuàng)設自主探索的情境，讓學生體驗成功的愉悅，學生在知識內在魅力的吸引和恰當指導下，主動投入到知識的發(fā)展過程中，自己悟出學習方法，學的主動積極、生動靈活。通過一題多解的訓練，培養(yǎng)發(fā)散思維，啟發(fā)學生多角度、多方向、多層次挖掘新奇思路、各自提出有價值的分

33、割方法。2、運用現(xiàn)代化的教學手段，向學生提供直觀、多彩,、生動的形象，使學生多種感官同時受到刺激，激發(fā)了學生學習的積極性，同時把教學過程組織得更生動，形象，能啟發(fā)學生進行總結歸納，抽象概括，主動參與知識的形成過程。3、問題來源于學生，回歸于學生。學生在拼圖的過程中，放手讓他們拼圖，測量各個要素，解決提出的問題。讓學生在活動中，親自體驗自己的成功，在初步形成對組合圖形概念的基礎上，對“組合”的意義有了更深一層的理解，獲得更多的成功的愉悅。4、出現(xiàn)未預想到的“移補”的方法解題。在預先備課時，只考慮到“割”和“補”，沒想到學生在解決第(四）部分的圖形時，應用了“移補”的方法，如圖所示：想法很奇特，是

34、預料之外的。雖然是因為數(shù)據(jù)的偶然性，但這種方法用起來比較簡便，予以鼓勵。新課程理念強調：人人在數(shù)學學習中有成功的體驗，人人都能得到發(fā)展。數(shù)學知識、數(shù)學思想和方法必須由學生在現(xiàn)實的數(shù)學實踐活動中理解和發(fā)展。學生在自身的自主探索中或者在與同伴的合作交流中，放飛著思維，張揚著個性，在互補反思中得到共同的提高，充分體驗到了成功的樂趣，從而真正意義上的成為了學習的主人。成長的腳印嘗試與猜測 教學反思：本節(jié)課屬于綜合應用課，是“嘗試與猜測”的第一課時，其目的是加強數(shù)學知識與現(xiàn)實生活中問題的結合，以提高學生綜合應用的能力。借助“雞兔同籠”這個載體，初步獲得一些數(shù)學活動的經(jīng)驗，在活動中引導學生自主探索，積極思

35、考，主動與他人交流，從中體會出解決問題的一般策略列表。在本課教學設計中，抓好“兩個聯(lián)系”，一是抓住知識上的聯(lián)系；二是抓住思維發(fā)展層次的聯(lián)系。從課前的猜數(shù)游戲即讓學生復習前面學過的一種解決問題的有效策略逐步逼近，為后面列表時逼近“腿的數(shù)量54”打好伏筆，學生在積極思考、猜測的過程中，滲透了區(qū)間套的思想。另外，重視學生學習過程，在師生互動交往中，情感體驗充分，通過比較、判斷及時調整，以此發(fā)展學生思維質量，我認為在本節(jié)課中學生的思維發(fā)展是看得見的。為了提高學生思維品質，課前進行充分預設，在學生匯報沒有表2這種情況下，出示淘氣的列表嘗試方法，讓學生對淘氣的方法進行評價，通過學生間討論、交流，進一步體會

36、判斷調整的過程，以此來促進學生思維品質的提高，也是本課的一大亮點。當然，本節(jié)課學生的生成資源也十分豐富。摸球游戲 教學反思：本節(jié)課通過游戲活動，引導學生投入學習，這不僅利于提高學生學習數(shù)學的興趣，而且可以幫助學生體驗可能性的大小的合理性。在教學過程中，讓學生通過猜想、觀察、想象、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知，得到事件發(fā)生的可能性是不確定的，可以用分數(shù)表示可能性的大小。讓學生在參與中體驗，在體驗中學習。與此同時，也關注學生個性思維的發(fā)展和綜合能力的提高。在應用部分中，學生不但學到了知識，同時也能解決生活的實際問題，體會到數(shù)學在生活中的應用，增強了學會數(shù)學、學好數(shù)學的信心。迎新年設計活動方案

37、課后反思：1、注重創(chuàng)設情境，讓學生從現(xiàn)實生活中學數(shù)學。教學中讓學生在“摸鯊魚牙”活動中，體會到學習內容與現(xiàn)實生活那么接近，學生自覺接納知識的程度就會越高。這一情境的設計，不僅讓學生對可能性知識進行了回顧，而且使學生產(chǎn)生了自己想探索的需求，情緒高昂地積極投入到活動中來。2、重視操作實踐，讓學生在活動中學習數(shù)學。在數(shù)學過程中，十分重視學生的實踐活動和直接經(jīng)驗。讓學生充分動手、動口、動腦，在活動中自己探索數(shù)學知識與數(shù)學思想方法，在活動中體驗成功。為了要保證學生的主體地位，我尊重學生的選擇，允許學生根據(jù)自身的需要選擇教學內容，為學生創(chuàng)設自由、民主的合作氛圍。讓不同的學生根據(jù)相同的興趣走到一起，共同品嘗

38、成功的快樂。3、加強合作交流，引導學生自主探索學習。在課堂上，我比較注重學生的合作學習。學生積極參與教學活動，在學習中十分重要。不僅可以培養(yǎng)合作學習的精神，而且還可以達到互相學習、互相補充的目的。因此，我在教學中，注重交流的時效性，保證讓學生全員參與，給予充分的時間，使學生實現(xiàn)表現(xiàn)自我的欲望，課堂頓時成立學生展現(xiàn)自我個性的舞臺。4、注重挖掘開放性因素，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性。在教學中，我努力為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握數(shù)學方法。由于學生能夠自主、積極地參與活動，活動中又為學生留出了自主探索的空間與時間，這樣就為學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)提供了前提條件。在此基礎上，我努力挖掘活動內容中開放性因素，給學生創(chuàng)造自主發(fā)揮和創(chuàng)造的機會，讓學生在獨立思考與合作交流中發(fā)現(xiàn)、分析、歸納出數(shù)學知識，這無疑是對學生創(chuàng)造性思維能力的鍛煉。總復習（一）教學反思：“數(shù)與代數(shù)”的復習課，目的就在于對“數(shù)與代數(shù)”這部分知識