小學(xué)低年級閱讀教學(xué)之我見

1、小學(xué)低年級閱讀教學(xué)之我見陜西省神木縣第五小學(xué)（郵編719300） 王 艷人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù)，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！边@足以說明多讀的好處。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。特別是新教材濃郁的人文性、眾多的生字詞、較長的文本篇幅給一線的低段語文教師帶來不少的困難。在當(dāng)前低年級閱讀教

2、學(xué)中教學(xué)程式化問題比較普遍。我們現(xiàn)在小學(xué)低段老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，常常是這樣設(shè)計的：第一課時，整體感知課文后學(xué)習(xí)生字。第二課時，檢查生字詞，接著邊讀邊想：你知道了什么？然后交流所得。閱讀本是一個綜合性很強的心智過程。這樣程式化的課堂教學(xué)，無疑是老調(diào)重彈，而我們低段學(xué)生好奇心很強的時間久了就對課堂失去了新鮮感。實際上我們的教學(xué)方法、策略的不合適主要表現(xiàn)在課堂上教師活動多而學(xué)生活動少；師生講授多而學(xué)生閱讀交流少；課堂內(nèi)分析內(nèi)容多，而抓文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運用少。作為一名語文老師，我在語文教學(xué)理論與語文教學(xué)實踐中自覺自發(fā)地摸索著符合學(xué)生、符合語文的教學(xué)規(guī)范，作為一名低段的語文老師，摸索的還

3、要是更符合低段學(xué)生、符合低段語文教學(xué)規(guī)律的低段語文教學(xué)規(guī)范。為此我認(rèn)為我們應(yīng)從以下方面努力。一、讓學(xué)生感受趣味化讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是引發(fā)閱讀動機的良師妙藥。只有創(chuàng)設(shè)一個好的情境，學(xué)生才能積極地尋求知識，提高自主學(xué)習(xí)活動的效率和效果。為此，在教學(xué)過程中，我根據(jù)不同的課文容，采出不同的辦法創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)小蝌蚪找媽媽一文。我讓學(xué)生讀課題，然后引導(dǎo)學(xué)生提問：“你想知道什么？”學(xué)生馬上活躍起來，紛紛舉手提出以下問題：“小蝌蚪為什么要去找媽媽？”“它是怎么找到媽媽的”“小蝌蚪媽媽是誰？長得怎樣？”這樣一問，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立刻被激發(fā)出

4、來。再如，學(xué)習(xí)雨點一文，我先形式通過投影片（天空片片烏云，落下幾滴雨點），讓學(xué)生說說看見了什么。課文告訴我們，雨點落進(jìn)不同的地方，樣子是不一樣的。雨點落進(jìn)了哪些地方，樣子有什么不同呢？這樣，學(xué)生很快就把課文的意思理解掌握了。除此之外，采用故事、猜謎語，對話交流、圖畫引入等多種形式創(chuàng)設(shè)情境均是我激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。閱讀為學(xué)生認(rèn)識世界打開了一扇新的大門，為學(xué)生提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中，學(xué)生認(rèn)識世界的視野在拓展的同時也是學(xué)生獲得快樂的時候。在現(xiàn)實世界得不到的快樂，孩子可以在想象世界中獲得。閱讀為孩子插上想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂的場合與機會。更為重 要的是，學(xué)生從開始上

5、學(xué)就充分發(fā)揮自己的想象，而不是按部就班跟隨教師和教材編寫者的思路與理解，照搬別人的東西，學(xué)生精神世界的豐富多彩也由此而快速地發(fā)展。二、讓朗讀形式多樣化在閱讀教學(xué)中，通過種種途徑，讓學(xué)生喜歡朗讀，感受朗讀的興趣，從而最終喜歡朗讀，感受閱讀的樂趣。1、分角色朗讀根據(jù)低年級學(xué)生愛玩的心理，我采用指名或分組讓學(xué)生讀課文里描述的不同角色的方式完成對課文的朗讀。如北風(fēng)和小魚一課，讓學(xué)生戴上事先準(zhǔn)備的各種頭飾，使他們變成文中的各個角色，這樣他們讀得入情入境。2、表演式朗讀表演式朗讀有兩種：（1）分角色表演式朗讀。即在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再演一演。學(xué)生走進(jìn)課文，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把課文所

6、描述的情境展現(xiàn)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。如這兒真好、螞蟻和蟈蟈等生動有趣的課文，都可以采用這種朗讀方式，能取得滿意的教學(xué)效果。（2）動作表演式朗讀。如春筍一課的第一自然段，用連續(xù)的動詞“喚”“沖破”“掀翻”把春筍出生的過程描寫得非常具體。在朗讀這一段時，我安排讓學(xué)生一邊做動作，一邊讀，在做做讀讀中，深化了對課文的感悟理解。3、競賽式朗讀低年級學(xué)生都喜歡競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝。因此，我在班上開展“誰是最佳領(lǐng)讀員”的評選活動，并將這貫穿于每一課的朗讀教學(xué)。我把每篇課文中朗讀最好的同學(xué)選出來在早自習(xí)時給全班當(dāng)“小老師”領(lǐng)讀。這樣調(diào)動了學(xué)生讀的積極性，參與性，也促進(jìn)了學(xué)生朗讀水平的提高。4、配樂朗讀小學(xué)低年級同學(xué)注意力集中時間短，而他們對于音樂最非常感興趣，所以在朗讀課文時，用合適的音樂創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的情感參與，使學(xué)生注意力更加集中。在閱讀教學(xué)中，通過種種途徑，讓學(xué)生喜歡朗讀，感受朗讀的興趣，從而最終喜歡朗讀，感受閱讀的樂趣。以讀代講，讀中感悟，就是讓學(xué)生讀出所感、所思、所悟、所疑，讀出語感。多年的低年級教學(xué)經(jīng)驗告訴我，讀的有效策略是講究多樣化朗讀?？傊W(xué)低年級閱讀教學(xué)是一項基礎(chǔ)工程、系統(tǒng)工