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文檔簡介
1、教育資源數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在“簡單”中追求“深刻”教學(xué)的有效性,效益的最大化是我們課堂教學(xué)的永恒追求。課堂不用刻意地精雕細(xì)琢,應(yīng)提倡“簡單”,追求教學(xué)的自然和樸實(shí),“簡單”有時(shí)或更為有效,更能為人接受,更有讓人回味咀嚼的地方。因?yàn)樵谶@種簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)結(jié)構(gòu)的背后,更便于實(shí)現(xiàn)教師去引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與“深刻”的數(shù)學(xué)思考,便于教師有時(shí)間去深挖文本內(nèi)涵上的“深刻”。一、簡單的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)教師為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì)簡單目標(biāo)是指教學(xué)目標(biāo)要簡單,有針對性、目的性、可行性,要準(zhǔn)確、恰當(dāng),符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計(jì),教師的“教”是為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成所服務(wù)。對一些“硬性的目標(biāo)”(基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能
2、)抓住關(guān)鍵的一兩條,能實(shí)現(xiàn)就可以了。目標(biāo)面面俱到,往往事與愿違,而對一些“軟性目標(biāo)”(情感、態(tài)度、價(jià)值觀等),則可整合在“雙基”目標(biāo)的落實(shí)中,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)間的相互促進(jìn),這樣能使課堂教學(xué)的效益達(dá)到最大化。如特級教師黃愛華的“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”一課,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)就只有兩點(diǎn):一是讓學(xué)生在活動(dòng)中探索并掌握“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法,能更合理靈活地比較萬以內(nèi)數(shù)的大小;二是在比較數(shù)的大小過程中進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思維、增強(qiáng)數(shù)感,積累對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。簡單目標(biāo)需要教師沉心靜氣地思維,簡單目標(biāo)的背后是教師對學(xué)生人性的深度尊重與關(guān)懷。二、簡單的設(shè)計(jì)便于留由時(shí)間來對文本深度鉆研與理解簡單的設(shè)計(jì)指教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要清楚、簡
3、潔、刪繁就簡,留取最重要的內(nèi)容奉獻(xiàn)給學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)承載的任務(wù)很多,我們必須學(xué)會(huì)取舍,學(xué)會(huì)簡化設(shè)計(jì),應(yīng)在深度鉆研教材的基礎(chǔ)上,倡導(dǎo)簡單的教學(xué)設(shè)計(jì),它要求我們教師要在備課上狠下功夫,既要去備教材,還要去備學(xué)生,學(xué)生需要的要加量,不需要的要舍得放棄,教師可把自己的肚皮“吃”得飽飽的,并富有全面的營養(yǎng),然后“大腹便便”地走上課堂,簡單一講,就得要領(lǐng),就由新知,就解學(xué)生心中之惑,甚至成為亮點(diǎn),這里不妨引用陶行知先生的一段話:“你要教一無所有的學(xué)生,你首先應(yīng)成為一無所有的先生”,看來把課上得簡單些也是一種境界。三、簡單手段便于留由時(shí)間來給學(xué)生學(xué)法上深度指導(dǎo)與滲透簡單手段是指課堂上運(yùn)用的教學(xué)手段必須為高效的
4、課堂服務(wù)。課堂上不必動(dòng)輒就聲、光、電;動(dòng)輒就小組討論教師整節(jié)課忙于一些非教學(xué)手段的應(yīng)用,而疏于對學(xué)生學(xué)法的教育資源教育資源指導(dǎo),不去引領(lǐng)學(xué)生去數(shù)學(xué)抽象進(jìn)行理性的思考。這種缺少數(shù)學(xué)內(nèi)在魅力的課堂,是不能使學(xué)生獲得真正的數(shù)學(xué)能力,興趣、習(xí)慣的!如一位教師在執(zhí)教“9加幾”時(shí),先利用多媒體出示一副美麗的圖片:小橋、流水、人家,9只小鴨在河中嬉戲,一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺拄著拐杖在橋上數(shù)鴨子,這時(shí)音樂響起,教師伴隨著動(dòng)聽的音樂唱起了數(shù)鴨子,邊唱邊舞,學(xué)生在左搖右晃,可是一曲結(jié)束,學(xué)生仍沉浸在優(yōu)美的歌聲和絢麗的畫面中,什么數(shù)學(xué)問題都沒有發(fā)現(xiàn)。教師沒有時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生與文本潛心對話,這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還有價(jià)值嗎?本來
5、一兩句就能把數(shù)學(xué)問題引出來,為什么要這樣復(fù)雜的創(chuàng)設(shè)?看來這是對情景創(chuàng)設(shè)的曲解。我們要明確:一切的教學(xué)手段最終指向不是用來維系學(xué)生一時(shí)的學(xué)習(xí)興趣,而是為了學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,感受數(shù)學(xué)魅力,提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。四、簡單的引問是實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧之間深度交鋒的過程教師提的問題要少而精,要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),每一個(gè)問題都應(yīng)有提出的價(jià)值,有思維的深度和廣度,新課程提出把課堂還給學(xué)生,這不僅僅是簡化提問,歸還時(shí)間的問題核心應(yīng)該是歸還學(xué)生思維的過程,因此,問題要層層遞進(jìn)不斷深入,應(yīng)減少一些細(xì)碎、低層次問題。教師的引導(dǎo)語言要精煉,引導(dǎo)要含而不露,指而不明,開而不達(dá)。如一位教師在教“平行四邊形的畫法”時(shí),當(dāng)學(xué)生感覺到利用一把尺子在黑板上,上下拉動(dòng)容易“斜”、“偏”時(shí),用一句話提生了這樣一個(gè)問題:“你能想辦法讓這個(gè)尺子在拉動(dòng)時(shí)不由現(xiàn)偏動(dòng)嗎?”當(dāng)學(xué)生一時(shí)想不由解決問題的辦法時(shí),該教師又及時(shí)介入適時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),在黑板左邊畫一條線,然后利用黑板左邊的邊框做依靠,來上下拉動(dòng)三角尺,之后又提由一個(gè)具有挑戰(zhàn)性、有思考價(jià)值的問題:“
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