三年級(jí)語(yǔ)文組綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案.

1、三年級(jí)語(yǔ)文組綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案課題 :遨游漢字王國(guó)一、活動(dòng)目的三年級(jí)學(xué)生已有一定漢字識(shí)字量,在此基礎(chǔ)上安排一次有關(guān)漢字的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生對(duì)漢字的音、形、義等各方面進(jìn)行歸類辨析,通過(guò)自主活動(dòng)增強(qiáng)對(duì)漢字構(gòu)造的感性認(rèn)識(shí) ,悟出漢字的構(gòu)字規(guī)律,對(duì)提高識(shí)記漢字的效率,增強(qiáng)對(duì)漢字的情感有著重要意義。二活動(dòng)內(nèi)容本單元的活動(dòng)板塊分成三部分,一是了解漢字的歷史和使用情況,激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的自覺(jué)性;二是根據(jù)漢字的特點(diǎn) ,圍繞漢字的音形義諸方面展示和發(fā)現(xiàn)漢字之美三是通過(guò)參加相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng) ,喚起學(xué)生對(duì)漢字的贊美之意,使學(xué)生們更為規(guī)范地使用漢字 ,維護(hù)漢字的純潔神圣。三、活動(dòng)依據(jù)首先把漢字置于歷史的深度進(jìn)行關(guān)

2、照。漢字歷史悠久,記錄和承載著中華文明。漢字發(fā)展演變的過(guò)程本身就是中華文明發(fā)展的縮影。漢字的出現(xiàn)使我們的祖先告別了洪荒年代,書(shū)寫(xiě)出了世界上最為古老的文明之一。有了文字 ,歷史的河流就再也沒(méi)有出現(xiàn)斷流和干涸 ,順著文字的記憶,后人能夠清晰地感受到中華民族的興衰更替、風(fēng)云變幻,也能夠在厚重的典籍里汲取先人的智慧。每個(gè)漢字之所以能成為現(xiàn)在的這種形狀,表達(dá)著她所代表的那種意義,不是隨意賦形賦意的結(jié)果,漢字點(diǎn)畫(huà)轉(zhuǎn)折之間都是歷史留下的痕跡。當(dāng)學(xué)生們了解了這些,心頭自然會(huì)升騰起對(duì)漢字的敬畏之感。其次 ,把漢字置于世界文明的圖景里予以考察,發(fā)現(xiàn)漢字同樣充滿著強(qiáng)大的生命力。中國(guó)人口眾多 ,使用漢字的人自然也就多

3、 ,這是常識(shí)性的推理。歷史上的中國(guó)一度強(qiáng)大 ,儒家文化對(duì)周邊國(guó)家產(chǎn)生了重要影響,直接體現(xiàn)語(yǔ)言文字上,日文、韓文與漢字存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。而今,隨著改革開(kāi)放的日益深入, 中國(guó)在世界范圍內(nèi)的影響日漸擴(kuò)大,漢語(yǔ)在世界上的影響也相應(yīng)擴(kuò)大,不少國(guó)家專門(mén)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程,學(xué)習(xí)漢語(yǔ)已成為發(fā)展潮流。這些足以喚起學(xué)生的自豪感和歸屬感。另外,漢字與其他文字有所不同,具有獨(dú)特的魅力。由于漢字獨(dú)特的外形構(gòu)造和她深遠(yuǎn)的意義指向,使?jié)h字書(shū)法成為是一門(mén)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的藝術(shù)。鐘鼎文、小篆、隸書(shū)等既是字體也是書(shū)體,像顏真卿、米芾、王羲之等書(shū)法名家,他們創(chuàng)造的書(shū)法作品更是藝術(shù)寶庫(kù)中的珍品,通過(guò)書(shū)寫(xiě)漢字能融鑄個(gè)人的審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)。明白

4、了這些 ,學(xué)生對(duì)漢字會(huì)自然生發(fā)親近之感?；顒?dòng)實(shí)施步驟一、九月初學(xué)生自由結(jié)合進(jìn)行分組 ,制定小組活動(dòng)計(jì)劃。二、各小組按計(jì)劃開(kāi)展研究活動(dòng)。三、學(xué)習(xí)語(yǔ)文書(shū)中相關(guān)的閱讀材料我們都知道,漢字造字上有“六書(shū) ”之說(shuō),即象形、指事、會(huì)意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注等。漢字最大的特點(diǎn)就是盡其摹形擬聲功能,通過(guò)對(duì)客觀事物的描摹、抓住特征的再現(xiàn)表達(dá)特定的意義。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō) , “漢字是反映和表現(xiàn)世界的一種方式” 。同音多字,幾個(gè)外形迥然不同的漢字有著相同的讀音,這是漢字特有的現(xiàn)象?；顒?dòng)提示要求學(xué)生查找具有諧音特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)或笑話等。體會(huì)通過(guò)諧音的表達(dá),可以達(dá)到出乎意料卻在情理之中的表達(dá)效果。比如說(shuō),通過(guò)猜字謎

5、來(lái)領(lǐng)會(huì)漢字象形、指事和會(huì)意等造字方法,顯得富有意味,耐人尋味。字謎不妨讓學(xué)生先猜一猜,說(shuō)說(shuō)猜的過(guò)程和想法。有諧音的歇后語(yǔ)不妨讓學(xué)生讀一讀,引導(dǎo)學(xué)生注意把重音落在諧音的音節(jié)上,體會(huì)表達(dá)之妙。而閱讀倉(cāng)頡造字這一傳說(shuō)時(shí),可以圍繞倉(cāng)頡造字的方法和過(guò)程以及人們?yōu)槭裁磿?huì)接受他創(chuàng)造出來(lái)的字等方面設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生深入討論,對(duì)漢字產(chǎn)生更深的理解和體驗(yàn)。在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí),才能充分發(fā)揮活動(dòng)的價(jià)值,使綜合性學(xué)習(xí)真正成為有效的學(xué)習(xí)方式。漢字之趣 ,趣在她的音、形、義,趣在她獨(dú)特而有意味的表現(xiàn)方式。作為對(duì)客觀世界和主觀世界的一種表現(xiàn)方式,漢字其實(shí)是長(zhǎng)眼睛的,她觀察、再現(xiàn)、描摹著這個(gè)世界,漢字是有耳朵的

6、,她傾聽(tīng)、接納、記錄著這個(gè)世界。隨著活動(dòng)的深入,也許學(xué)生們會(huì)感覺(jué)到漢字竟然會(huì)說(shuō)話晌他們?cè)V說(shuō)著似曾相識(shí)又有些依稀遙遠(yuǎn)的故事在對(duì)漢字的構(gòu)字方式有了一定認(rèn)識(shí)以后,接下去便組織學(xué)生開(kāi)展第二個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)一我愛(ài)你，漢字。活動(dòng)前讓學(xué)生有感情地讀一讀閱讀材料里劉湛秋的我愛(ài)你,中國(guó)的漢字。結(jié)合展示一些名家的書(shū)法作品,邀請(qǐng)有造詣的書(shū)法老師和社會(huì)人士為學(xué)生作專業(yè)性介紹,讓學(xué)生們?nèi)ヮI(lǐng)略有墜石之勢(shì)的點(diǎn)、肩挑昆侖的橫、如劍出鞘的撇、一柱擎天的豎等漢字筆畫(huà)之韻,欣賞漢字穿插避讓、勾連呼應(yīng)、參差錯(cuò)落的結(jié)構(gòu)之美,感受漢字書(shū)法或密不透風(fēng)或疏可行馬 ,或靜如處子或動(dòng)如矯兔 ,或閑庭信步或疾風(fēng)驟雨的萬(wàn)千氣象。觀看書(shū)法家和有書(shū)法特

7、長(zhǎng)的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)揮毫潑墨,讓學(xué)生們了解到書(shū)法不僅是藝術(shù)的創(chuàng)造,更是一種精神上的享受。一個(gè)漢字一幅畫(huà) ,一個(gè)漢字就是一段歷史。從甲骨文、鐘鼎文、篆書(shū)、隸書(shū)一直到現(xiàn)在的簡(jiǎn)化字,看一看最原始的甲骨文到現(xiàn)在與之相對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)化字,當(dāng)兩個(gè)跨越幾千年的漢字同時(shí)出現(xiàn)在眼前,不妨問(wèn)問(wèn)學(xué)生,他們心里作何感想。通過(guò)以上活動(dòng),可以激發(fā)起學(xué)生積極的情感,因?yàn)闈h字是美的,我們要懂得欣賞,更要珍惜 ,因?yàn)闈h字是神圣的 ,我們要愛(ài)護(hù)她,更要自覺(jué)維護(hù)她的純潔。四、交流、展示、匯報(bào)小組研究成果。五、評(píng)價(jià)總結(jié):這次綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),既評(píng)價(jià)個(gè)人,也要評(píng)價(jià)小組,關(guān)注小組的合作態(tài)度和每個(gè)小組成員的參與程度。為此,可以在綜合性學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)評(píng)比優(yōu)秀

8、小組,凡是合作有成效的小組都可以評(píng)為優(yōu)秀小組。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué) ,我們首先要把握它的特征。我們以為 , 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)具有三個(gè)明顯的特征。（一活動(dòng)化兒童具有好“動(dòng)” 的天性。綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮兒童好動(dòng)的特點(diǎn),把活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),讓活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的過(guò)程。綜合性學(xué)習(xí)遨游漢字王國(guó)不是采用語(yǔ)文課堂教學(xué)常見(jiàn)的講、聽(tīng)、讀、練的方式,而是通過(guò)猜字謎,搜集利用漢字諧音特點(diǎn)的文字材料（如歇后語(yǔ)、詩(shī)詞、對(duì)聯(lián),調(diào)查街頭錯(cuò)別字,舉辦書(shū)法展覽等活動(dòng),讓學(xué)生充分體驗(yàn)漢字的神奇和有趣,提升對(duì)祖國(guó)文字的感情。這種“活動(dòng) ”是學(xué)生喜愛(ài)的,有的本身就是游戲;活動(dòng)中提倡學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦獲取知識(shí)解決問(wèn)題,

9、不是只讀書(shū)本上已有的結(jié)論;在活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生親歷和體驗(yàn),而不是只聽(tīng)老師和同學(xué)的講解。拿 “調(diào)查街頭錯(cuò)別字”來(lái)說(shuō) ,它的 “課堂 ”首先是在街頭,學(xué)生必須自己去尋找和發(fā)現(xiàn)廣告、招牌上的錯(cuò)別字,有的字學(xué)生自己也拿不準(zhǔn),需要去查字典或請(qǐng)教家長(zhǎng)、老師,然后才能統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),分析原因,提出改進(jìn)建議。學(xué)生還要通過(guò)走訪、打電話、寫(xiě)信等方式,向商店或政府有關(guān)部門(mén)反映我們的意見(jiàn)。在這樣的活動(dòng)中,學(xué)生需要綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí),聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力也能得到整體發(fā)展。對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于在課堂里聽(tīng)講、回答問(wèn)題、做練習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),活動(dòng)化的綜合性學(xué)習(xí)無(wú)疑是令人興奮的 ,對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。（二自主性遨游漢字王國(guó)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的

10、綜合性學(xué)習(xí)。盡管教材規(guī)定了活動(dòng)的任務(wù)和范圍,教師也要安排布置活動(dòng),但學(xué)生必須通過(guò)自覺(jué)主動(dòng)的活動(dòng)才能完成任務(wù)。具體的活動(dòng)方式,在相當(dāng)大的程度上是由學(xué)生自己決定的。這組教材中, “有趣的漢字 ”板塊建議開(kāi)展猜字謎等3 項(xiàng)活動(dòng) , “我愛(ài)你,漢字 ”板塊建議開(kāi)展社會(huì)用字調(diào)查等4 項(xiàng)活 動(dòng),限于教學(xué)時(shí)間和當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，不可能每個(gè)小組全部都去做。學(xué)生 自由組成小組，小組同學(xué)一起商量在每個(gè)板塊中選擇一兩項(xiàng)去做，以 及怎樣開(kāi)展， 用什么形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等， 都由小組同學(xué)自主決定。 “自主性 ”的一個(gè)重要內(nèi)涵，就是根據(jù)實(shí)際條件進(jìn)行分析和判斷，做 出恰當(dāng)?shù)倪x擇。學(xué)會(huì)選擇，對(duì)一個(gè)人的一生來(lái)說(shuō)都是極為重要的綜合

11、 能力，我們要讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到鍛煉。 （三）探究型 綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置為探究型學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。 遨游漢字王國(guó)盡管以 “漢字 ”為主題，但并不是系統(tǒng)地傳授有關(guān)漢字的語(yǔ)文 知識(shí)。本組學(xué)習(xí)內(nèi)容中如漢字的發(fā)展演變、錯(cuò)別字的類型和成因、漢字書(shū)法的字體等，都不必作為系統(tǒng)的知識(shí)來(lái)教。這樣，學(xué)生可以在比 較寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究。教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生探究，掌握方法和規(guī)律。比如猜字謎，不能猜出來(lái)了就完了，還要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么想的，琢磨猜字謎的方法，還可以嘗試用這些方法編字謎；從漢字的演變表中，可以發(fā)現(xiàn)漢字的發(fā)展有由繁到簡(jiǎn)，離實(shí)物形狀越來(lái)越遠(yuǎn)符號(hào)化越來(lái)越強(qiáng)的趨勢(shì)； 再如調(diào)查了社會(huì)上或班上同學(xué)出

12、現(xiàn)的錯(cuò)別字，我們可以引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因，研究防止和 糾正錯(cuò)別字的辦法。 交流和匯報(bào)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)，不應(yīng)只有單向的講和聽(tīng)。我們可以采用下面的做法： （ 1）匯報(bào)人帶動(dòng)全班同學(xué)活動(dòng)。如一個(gè)小組 背誦了贊漢字 ，可以邀請(qǐng)其他同學(xué)看著課本一起讀。 （ 2）對(duì)匯報(bào) 進(jìn)行補(bǔ)充或發(fā)表意見(jiàn)。如欣賞書(shū)法作品，匯報(bào)人講完了他們的看法，可以再請(qǐng)其他組的同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)。 （ 3）聽(tīng)眾提出疑問(wèn)，請(qǐng)匯報(bào)人或這一組的其他同學(xué)解答。 （ 4）聽(tīng)眾對(duì)匯報(bào)作評(píng)價(jià)。這些做法可以促進(jìn)全體學(xué)生參與匯報(bào)和交流，共享學(xué)習(xí)成果。此外，像舉行 “漢字知識(shí)競(jìng)賽 ” ，不僅學(xué)生的積極性高，參與面也比較廣。如果這種競(jìng)賽由學(xué)生 自己出題、自己組