淺談奧爾夫音樂教育體系基本動(dòng)作教學(xué)中的律動(dòng)教學(xué)方法

1、專業(yè)： 音樂學(xué) 學(xué)號(hào)： 1812080335 Hebei Normal University of Science & Technology 本科畢業(yè)論文 （人文科學(xué)） 題 目：淺談奧爾夫音樂教育體系基本動(dòng)作教學(xué)中的律動(dòng)教學(xué)方法 院（系、部）： 藝術(shù)學(xué)院 學(xué) 生 姓 名： 趙玉潔 指 導(dǎo) 教 師： 崔琳 職 稱 副教授 2012年5月20日河北科技師范學(xué)院教務(wù)處制 資料目錄1.學(xué)術(shù)聲明44 頁2.河北科技師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）515頁3.河北科技師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書1617頁4.河北科技師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開題報(bào)告1821頁5.河北科技師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（

2、設(shè)計(jì)）中期檢查表2222頁6.河北科技師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯記錄表2323頁7.河北科技師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）成績(jī)?cè)u(píng)定匯總表2425頁8河北科技師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作總結(jié)2628頁9其他反映研究成果的資料（如公開發(fā)表的論文復(fù)印件、效益證明等）2830頁 河北科技師范學(xué)院 本科畢業(yè)論文 題 目淺談奧爾夫音樂教育體系基本動(dòng)作教學(xué)中的律動(dòng)教學(xué)方法院（系、部）名 稱 ： 藝術(shù)學(xué)院 專 業(yè) 名 稱： 音樂學(xué) 學(xué) 生 姓 名： 趙玉潔 學(xué) 生 學(xué) 號(hào)： 1812080335 指 導(dǎo) 教 師： 崔琳 2012年5月20日河北科技師范學(xué)院教務(wù)處制 學(xué) 術(shù) 聲 明本人呈交的學(xué)位論文，是

3、在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果，所有數(shù)據(jù)、圖片資料真實(shí)可靠。盡我所知，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本學(xué)位論文的研究成果不包含他人享有著作權(quán)的內(nèi)容。對(duì)本論文所涉及的研究工作做出貢獻(xiàn)的其他個(gè)人和集體，均已在文中以明確的方式標(biāo)明。本學(xué)位論文的知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬于河北科技師范學(xué)院。本人簽名： 日期： 指導(dǎo)教師簽名： 日期： 摘 要新中國(guó)成立以來，我國(guó)中小學(xué)音樂教育取得了很大的進(jìn)步，但是還是存在很多問題。傳統(tǒng)教學(xué)方法書面符號(hào)與實(shí)際音響分離，技術(shù)與藝術(shù)割裂。這導(dǎo)致音樂理論的學(xué)習(xí)成為非音樂的，公式化的抽象概念的練習(xí)，音樂演奏的練習(xí)成為一種近似麻木狀態(tài)的動(dòng)作重復(fù)。 2001年開始的第八次課程改革針對(duì)傳

4、統(tǒng)音樂教育過于注重知識(shí)技能，忽視音樂的審美性，實(shí)踐性，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，過分注重結(jié)果而輕視過程等問題進(jìn)行了深刻的思考與探索。卡爾·奧爾夫?qū)W校音樂教育體系被介紹進(jìn)我國(guó)，使我們?cè)谝魳方逃母镏酰脱杆倥c世界音樂教育的發(fā)展接軌，起點(diǎn)高、發(fā)展迅速，對(duì)促進(jìn)我國(guó)音樂教育改革起了巨大的作用關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教育體系 基本動(dòng)作教學(xué) 律動(dòng) 情感表現(xiàn)能力 教學(xué)方法AbstractSince the founding of new China, the primary and secondary music education in China has made great progress,

5、but still there are many problems. Written symbols of the traditional teaching methods with the actual audio separation, fragmentation of technology and art. This leads to the learning of music theory to become non-music, formulaic abstraction of practice, music practice an approximate numb state ac

6、tion to repeat.2001, the eighth curriculum reform for the teaching of traditional music too much emphasis on knowledge and skills, ignore the music's aesthetic, practical, and neglect the cultivation of emotion, attitude and values, too much emphasis on results than process issues such as a deep

7、 thinking and exploration.Carl Orff School music education system was introduced into the country, so that we in the beginning of the reform of music education, rapidly with the development of world music education standards, high starting point, the rapid development and played a huge role in promo

8、ting music education reform in ChinaKeywords: Orff music education system,basic moves teaching, rhythm , emotional expression ability ,teaching methods目 錄摘 要IAbstractII一 緒論1（一） 論文研究背景與意義1（二）奧爾夫教學(xué)法產(chǎn)生背景介紹1（三）奧爾夫教學(xué)體系基本動(dòng)作教學(xué)中的律動(dòng)教學(xué)方法11、奧爾夫音樂教育的基本內(nèi)容22、基本動(dòng)作教學(xué)中的律動(dòng)2（1）反應(yīng)的訓(xùn)練：3（2）動(dòng)作訓(xùn)練4（3） 實(shí)習(xí)期間對(duì)奧爾夫律動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用和體會(huì)5（四

9、）奧爾夫律動(dòng)教學(xué)方法的成果5結(jié)論6參考文獻(xiàn)6致謝7一 緒論 （一） 論文研究背景與意義和傳統(tǒng)的音樂教育有很大不同，奧爾夫教學(xué)體系是世界四大幼兒音樂教育體系之一。傳統(tǒng)的音樂教育注重知識(shí)技能的傳授，忽視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。漠視音樂課程的創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值。奧爾夫教學(xué)體系正與我國(guó)第八次課改的觀念不約而合：以學(xué)生為本，從學(xué)生的認(rèn)知能力和身心發(fā)展的水平出發(fā)，學(xué)生是課程設(shè)計(jì)的中心。音樂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于過程，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和樂于探究的品質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應(yīng)能力及全人格發(fā)展。 （二）奧爾夫教學(xué)法產(chǎn)生背景介紹卡爾.奧爾夫（18951982），當(dāng)代世界著名的德國(guó)作曲

10、家，音樂教育家。1895年7月10日出生在慕尼黑一個(gè)有藝術(shù)素養(yǎng)的軍人世家，受家庭環(huán)境的影響，卡爾.奧爾夫從小對(duì)音樂和戲劇產(chǎn)生濃厚的興趣，這為他成為一個(gè)偉大的音樂劇大師奠定了基礎(chǔ)。在魏瑪共和國(guó)時(shí)期，德國(guó)進(jìn)行了兩次音樂教育改革，特別是第二次音樂教育改革，創(chuàng)導(dǎo)者克斯滕貝格實(shí)踐了“繆斯教育”的理想，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的作用，不僅把音樂教育作為一門課程，而且看成是人的整體教育。正是在這種改革的背景下，奧爾夫創(chuàng)建了他的音樂教育體系，實(shí)現(xiàn)了他的音樂教育核心思想，即“通過藝術(shù)教育去培養(yǎng)人的品性，直接地訴諸感性，使人在感性能力增長(zhǎng)的同時(shí)，掌握知識(shí)和技能理性能力也得到發(fā)展。奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)代世界著名的音樂教育體系之一，

11、其培養(yǎng)全人格發(fā)展和創(chuàng)造性能力的宗旨，及生動(dòng)活潑、豐富多彩的教學(xué)形式得到世界各國(guó)同行的高度贊譽(yù)和喜愛，更深得兒童的歡迎，因而在世界廣泛流傳。自八十年代初，卡爾·奧爾夫?qū)W校音樂教育體系被介紹進(jìn)我國(guó)，使我們?cè)谝魳方逃母镏酰脱杆倥c世界音樂教育的發(fā)展接軌，起點(diǎn)高、發(fā)展迅速，對(duì)促進(jìn)我國(guó)音樂教育改革起了巨大的作用。（三）奧爾夫教學(xué)體系基本動(dòng)作教學(xué)中的律動(dòng)教學(xué)方法和傳統(tǒng)的音樂教育有很大不同，奧爾夫教學(xué)體系是世界四大幼兒音樂教育體系之一。奧爾夫認(rèn)為：表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過語言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露，自古如此。這是人原本固有的能力。音樂教育的首要任務(wù)，就是不斷

12、地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力，而表現(xiàn)得好不好則不是追求的最終目標(biāo)。而我們傳統(tǒng)的音樂教育認(rèn)識(shí)卻不是這樣，我們的課程一直是把通過學(xué)習(xí)歌唱和樂理以及相關(guān)的音樂技巧和能力作為美育的手段和目標(biāo)，目光集中在如何學(xué)得好上。奧爾夫音樂教學(xué)是綜合性的教學(xué)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力，而且對(duì)語言、模仿、創(chuàng)造等多方面有啟智性的效果。 奧爾夫音樂教學(xué)是活動(dòng)式教學(xué)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)音樂，熱愛音樂。 奧爾夫音樂教學(xué)注重學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，鼓勵(lì)表達(dá)自己，進(jìn)行創(chuàng)新。1、奧爾夫音樂教育的基本內(nèi)容（1）、節(jié)奏朗讀與歌唱活動(dòng) （2）、基本動(dòng)作教學(xué)（3）、器樂教學(xué)2、基本動(dòng)作教學(xué)中的律動(dòng)基本動(dòng)作教學(xué)分為

13、律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演、指揮和聲勢(shì)。這里著重介紹“律動(dòng)”律動(dòng)不等于舞蹈。舞蹈是以訓(xùn)練有節(jié)奏、有美感的姿態(tài)動(dòng)作為目的，律動(dòng)則要以身體為樂器，通過身體動(dòng)作來體驗(yàn)和培養(yǎng)節(jié)奏感。奧爾夫的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)是對(duì)達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)的吸收與發(fā)展。體態(tài)律動(dòng)是指一種有音樂伴奏的身體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)法，但這種身體的運(yùn)動(dòng)不僅僅是由音樂伴奏，而是受音樂啟發(fā)，并由此產(chǎn)生的，使音樂和運(yùn)動(dòng)之間互相補(bǔ)充。音樂用身體的動(dòng)作加以解釋，身體的動(dòng)作則富有樂感，與音樂結(jié)合的非常協(xié)調(diào)。其目的就是更有效地利用聽覺感受音樂，理解音樂，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)，發(fā)展其生而有之的音樂感。奧爾夫在吸收了達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)的基礎(chǔ)上，又發(fā)展了根據(jù)老師（或?qū)W生）的動(dòng)作即

14、興創(chuàng)作音樂并對(duì)通過動(dòng)作表現(xiàn)音樂的方式有了進(jìn)一步的發(fā)展。體態(tài)律動(dòng)是奧爾夫音樂教育體系中的重要組成部分。奧爾夫在研究音樂、人類的形成過程及兒童的成長(zhǎng)過程后，發(fā)現(xiàn)音樂動(dòng)作、舞蹈和語言原本是緊密結(jié)合在一起的。音樂、舞蹈對(duì)于遠(yuǎn)古人（甚至是當(dāng)今原始民族和大部分少數(shù)民族）和兒童來說，首要的不是表演，不是藝術(shù)，而是自我的流露和相互交流，是生活的必需，是人生的重要組成部分?？墒牵О倌陙碓S多音樂教育活動(dòng)往往不重視人和音樂、舞蹈的關(guān)系不從中汲取啟示，相反卻致力于改造、有意或無意的扭曲甚至抹殺人的本性使之逐漸喪失這原本的、最可貴的東西。奧爾夫就是要通過體態(tài)律動(dòng)找回和還原于人的最可貴的這種本能， 自然的直接訴諸于感性

15、，找回人自身失去的固有的平衡與和諧。奧爾夫還發(fā)現(xiàn)運(yùn)用身體的動(dòng)作也是音樂入門的一種好手段。音樂是需要有身心感受和體驗(yàn)的，通過身體運(yùn)動(dòng)得到的體驗(yàn)最直接，方法也最簡(jiǎn)單。通過讓兒童律動(dòng)去感受音樂，進(jìn)而去認(rèn)識(shí)音樂。因?yàn)槁蓜?dòng)是人人都有的本能，這樣學(xué)起來容易，而且能事半功倍。因此，奧爾夫十分重視體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，把它作為其教學(xué)體系中的重要組成部分。下面介紹凱特曼進(jìn)行動(dòng)作訓(xùn)練的一些課例。（1）反應(yīng)的訓(xùn)練：在奧爾夫教學(xué)法中特別強(qiáng)調(diào)反應(yīng)練習(xí)，它體現(xiàn)了奧爾夫訴諸于感性、啟發(fā)培養(yǎng)孩子生而具有的能力等一系列思想原則體態(tài)律動(dòng)的反應(yīng)訓(xùn)練即指用動(dòng)作對(duì)聽覺及視覺的感受作出反應(yīng)。反應(yīng)練習(xí)有較簡(jiǎn)單的，也有較難的。最簡(jiǎn)單的如教師擊鼓，學(xué)

16、生聽鼓行走，聲停腳停，聲起起步。教師可通過強(qiáng)弱的變化，讓學(xué)生自由地把自己聽到的力度掌握后，還可以用鼓的快和慢，讓學(xué)生對(duì)速度作出反應(yīng)。選兩名學(xué)生，一人敲三角鐵，一人敲木棒（兩件樂器音色對(duì)比要大一些），讓他們藏在大家看不見的地方(如門后)。學(xué)生分兩組，聽見三角鐵聲后，一組學(xué)生就開始走，并隨著聲音的強(qiáng)弱快慢作出反應(yīng)。當(dāng)換木棒時(shí)，一組蹲下，換另一組。每人行走的路線可自由，但不可碰別的同學(xué)。此練習(xí)使聽覺、視覺和空間感都得到了鍛煉。比較高層次的，如聽到某一和弦就開始行走，聽到另一和弦出來就停步，也可以不同調(diào)式調(diào)性的轉(zhuǎn)換，或在音樂中出現(xiàn)某種節(jié)奏類型時(shí)，要求作一個(gè)動(dòng)作等等?？傊?，對(duì)聽到的就立即作出反應(yīng)。隨著對(duì)

17、音樂諸元素教學(xué)的逐步提高，都可以用這種方法訓(xùn)練其反應(yīng)。反應(yīng)的訓(xùn)練可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以結(jié)合別的訓(xùn)練一起進(jìn)行。（2）動(dòng)作訓(xùn)練奧爾夫教學(xué)體系雖是以創(chuàng)造性貫穿始終，但并不是任意性的和毫無組織的。它對(duì)于動(dòng)作的訓(xùn)練雖不求精美，但仍需做技術(shù)訓(xùn)練。通過教學(xué)，學(xué)生能更細(xì)膩、更豐富地體驗(yàn)時(shí)間、空間以及聽力、視力的感覺。奧爾夫教學(xué)法針對(duì)兒童的生理特點(diǎn)，從孩子們已或多或少具有的走、跳、旋轉(zhuǎn)能力以及對(duì)空間、方位的掌握能力出發(fā)，安排了一系列的練習(xí)。這些練習(xí)充滿趣味性，對(duì)孩子的基礎(chǔ)節(jié)奏訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練又是極有成效的。訓(xùn)練的內(nèi)容有走、跳、跑、“揮動(dòng)”等動(dòng)作訓(xùn)練。例如行走，聽到音樂開始，可以是2/4拍或4/4拍的音樂，行走時(shí)一定

18、要聽著音樂按拍子走。為了不使學(xué)生感到枯燥，可以在隊(duì)形上進(jìn)行各種變化。先由老師帶著走，呈現(xiàn)圓圈形、螺旋形、8字形等，只要是可以連續(xù)行走的圖形均可。還可以請(qǐng)一個(gè)或幾個(gè)小朋友帶著行走，但注意空間的布局，互相不要沖撞，看誰帶的好，這中間不僅訓(xùn)練了節(jié)奏，還訓(xùn)練了空間、方位感。在行走的同時(shí)，還可以增加身體各部位（首先是手）的動(dòng)作，從簡(jiǎn)到繁手與腳形成兩個(gè)聲部的節(jié)奏，到后來可選擇音樂節(jié)奏更豐富一些的，把聲勢(shì)加入進(jìn)行行列的練習(xí)。從走過渡到跑是個(gè)速度轉(zhuǎn)換的概念，音樂上要選擇合適的樂曲。一般來說兒童正常走路的步伐表示四分音符，跑步表示八分音符。要特別注意轉(zhuǎn)換前的準(zhǔn)備和轉(zhuǎn)換后的速度的把握。行走中的隊(duì)形、方向變換的各種

19、方法都可以用在跑、跳、蹦動(dòng)作練習(xí)中。揮動(dòng)也是動(dòng)作訓(xùn)練中不客忽視的。這里說的揮動(dòng)是輕微的、搖曳式的揮動(dòng)，而非體操訓(xùn)練的揮動(dòng)。例如：放一些搖籃曲、三或六拍子的樂曲、歌曲，讓學(xué)生手拉著手或背靠背，兩個(gè)人一對(duì)等各種方式，聽著音樂做搖曳動(dòng)作，或靜靜的聽、體會(huì)，嘴里也可輕輕的哼唱。這些都可使學(xué)生加深對(duì)音樂的感受?？傊?，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)是一種科學(xué)的、行之有效的訓(xùn)練方法，它可以幫助兒童更好的感受和理解音樂，達(dá)到對(duì)兒童進(jìn)行審美情感教育的目的。（3） 實(shí)習(xí)期間對(duì)奧爾夫律動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用和體會(huì)下面是筆者在教育實(shí)習(xí)期間（用孩子散步）對(duì)奧爾夫律動(dòng)教學(xué)法的運(yùn)用和體會(huì)。小學(xué)低年級(jí)律動(dòng)教學(xué)音樂的進(jìn)行與休止孩子們?cè)诜块g里自由散步，但

20、互相不能相撞。每個(gè)孩子用自己的步伐走動(dòng)，每走一步拍一下手。在老師的要求下，孩子們用統(tǒng)一的步調(diào)走。然后老師用手鼓演奏這節(jié)拍。孩子們停止拍手，但繼續(xù)走，使之步伐同鼓點(diǎn)一致。當(dāng)鼓停止時(shí)孩子們或者停，或者用事先想好的動(dòng)作做出反應(yīng)（如跪下、用右腳站住，摸肩膀等等）。孩子們按老師手鼓的節(jié)拍，獨(dú)自的用自己設(shè)計(jì)的路線走動(dòng)，（如8字，z字）在音樂停止時(shí)，孩子們用一只手或倆只手扣在一起在空中繼續(xù)按路線“行走”。手可在不同的高度行走。孩子們按老師手鼓節(jié)拍，在房間里自由行走。在音樂停止時(shí)，孩子們靜止不動(dòng)。他們按老師在手鼓邊上演奏的即興節(jié)奏的節(jié)拍拍手。當(dāng)老師恢復(fù)在鼓面上演奏時(shí)，孩子們恢復(fù)行走?？捎貌煌乃俣群凸?jié)奏型。（

21、四）奧爾夫律動(dòng)教學(xué)方法的成果奧爾夫音樂教學(xué)與其說是一種范例不如說是方法，一種思想一種靈魂。它不可能立竿見影。但會(huì)在在日常的教學(xué)中潛移默化，起到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。學(xué)生通過律動(dòng)藝術(shù)形式，專心于音樂，表演的進(jìn)程，正確地?fù)?dān)當(dāng)自已的角色，養(yǎng)成專心致志的良好品格；以生動(dòng)活潑、豐富多彩的快樂教學(xué)形式；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，培養(yǎng)人的創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應(yīng)能力及全人格發(fā)展。 通過奧爾夫律動(dòng)教學(xué)法學(xué)習(xí)，內(nèi)向的學(xué)生開朗了；膽怯的學(xué)生勇敢了；孤僻的學(xué)生合群了；靦腆的學(xué)生大方了； 當(dāng)他們聽到音樂時(shí)，那怕是在陌生人面前，也會(huì)情不自禁地動(dòng)起來，而且是那樣地合拍；當(dāng)他們聽到不同節(jié)奏的鼓點(diǎn)時(shí)，會(huì)合著從來沒有聽過的音樂

22、進(jìn)行演奏，并且是那么的和諧； 當(dāng)他們聽到不同風(fēng)格的音樂時(shí)，會(huì)隨著音樂的節(jié)奏扭秧歌或跳迪斯科； 他們能很順利地融合到集體生活中，而且是班上學(xué)習(xí)進(jìn)步最快的孩子； 有些學(xué)生開始學(xué)習(xí)鋼琴和電子琴等樂器，專業(yè)老師對(duì)他們良好的節(jié)奏感、音樂感和接受能力表示驚奇； 有些學(xué)生加入了各級(jí)藝術(shù)團(tuán)，其音樂感受能力、情感表現(xiàn)能力、集體協(xié)作能力、完成排演能力都比較突出。結(jié)論綜上所述，奧爾夫教學(xué)法的意義在于他不僅提供了一條使兒童能自然，順利的進(jìn)入和進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)之路，更重要的是，他將這種全面完整的音樂審美體驗(yàn)作為社會(huì)和文化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的部分，把音樂學(xué)習(xí)作為創(chuàng)造能力，個(gè)性培養(yǎng)和相互交流的人類學(xué)習(xí)方式之一。通過藝術(shù)教育去培養(yǎng)人

23、的品性，直接地訴諸感性，使人在感性能力增長(zhǎng)的同時(shí)，掌握知識(shí)和技能理性能力也得到發(fā)展。我們要在實(shí)際的學(xué)習(xí)和教學(xué)中努力學(xué)習(xí)奧爾夫教學(xué)法，在實(shí)踐中運(yùn)用并在運(yùn)用中體會(huì)其精華的部分，認(rèn)真總結(jié)并且結(jié)合我國(guó)新一輪課程改革中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)貫徹和體悟以音樂審美為核心，興趣愛好為動(dòng)力；強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造；突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合；弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂文化多樣性；面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展的理念使學(xué)生熱愛音樂，熱愛藝術(shù)，熱愛生活。參考文獻(xiàn)1 尹愛青 學(xué)校音樂教育學(xué)導(dǎo)論與教材教法北京： 人民音樂出版社 2007 45-70.2 教育部 音樂課程標(biāo)準(zhǔn)北京 ： 北京師范大學(xué)出版社2011 1-16.3 尹愛

24、青 音樂課課程與教學(xué)論 長(zhǎng)春 ： 東北師范大學(xué)出版社2005 35-48. 4 尹愛青 當(dāng)代音樂教育體系與教學(xué)法研究 長(zhǎng)春 ： 東北師范大學(xué)出版社2009 88-106.5 環(huán)球采風(fēng)20 世紀(jì)外國(guó)主要音樂教育體系的課程范式探究2005 105-107.6 曹理 音樂學(xué)科教育學(xué) 北京： 首都師范大學(xué)出版社2000 335-338.致謝四年的讀書生活在這個(gè)季節(jié)即將劃上一個(gè)句號(hào)，而于我的人生卻只是一個(gè)逗號(hào)，我將面對(duì)又一次征程的開始。四年的求學(xué)生涯在師長(zhǎng)、親友的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿囊，在論文即將付梓之際，思緒萬千，心情久久不能平靜。 偉人、名人為我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和贊美獻(xiàn)給

25、一位平凡的人，我的導(dǎo)師崔琳老師。我不是崔老師最出色的學(xué)生，而她卻是我最尊敬的老師。崔老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識(shí)淵博，思想深邃，視野雄闊，為我營(yíng)造了一種良好的精神氛圍。授人以魚不如授人以漁，置身其間，耳濡目染，潛移默化，使我不僅接受了全新的思想觀念，樹立了宏偉的學(xué)術(shù)目標(biāo)。 同時(shí)也感謝學(xué)院為我提供良好的做畢業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)境。并且向在百忙中抽出時(shí)間對(duì)本文進(jìn)行評(píng)審并提出寶貴意見的各位專家表示衷心的感謝！最后再一次感謝所有在畢業(yè)設(shè)計(jì)中曾經(jīng)幫助過我的良師益友和同學(xué)，以及在設(shè)計(jì)中被我引用或參考的論著的作者。 河北科技師范學(xué)院本科畢業(yè)論文任務(wù)書題 目淺談奧爾夫音樂教育體系基本動(dòng)作教學(xué)中的律動(dòng)教學(xué)方法院（系、部）名 稱 ：

26、 藝術(shù)學(xué)院 專 業(yè) 名 稱： 音樂學(xué) 學(xué) 生 姓 名： 趙玉潔 學(xué) 生 學(xué) 號(hào)： 1812080335 指 導(dǎo) 教 師： 崔琳 2011年12月15日河北科技師范學(xué)院教務(wù)處制 一、 主要研究?jī)?nèi)容奧爾夫音樂教育體系基本動(dòng)作教學(xué)中的律動(dòng)教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用二、基本要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣。使學(xué)生快快樂樂進(jìn)入音樂殿堂三、工作進(jìn)度第一階段 2011年12月 開題報(bào)告第二階段 2012年1月2012年3月 查閱資料，調(diào)研第三階段 2012年3月2012年4月 初稿基本完成第四階段 2012年4月2012年5月 與老師溝通交流，定稿第五階段 2012年5月 準(zhǔn)備答辯四、參考文獻(xiàn)1 尹愛青 學(xué)校音樂教

27、育學(xué)導(dǎo)論與教材教法 2 教育部 音樂課程標(biāo)準(zhǔn)2011版 3 尹愛青 音樂課課程與教學(xué)論2005版 4 尹愛青 當(dāng)代音樂教育體系與教學(xué)法研究5環(huán)球采風(fēng)20 世紀(jì)外國(guó)主要音樂教育體系的課程范式探究 6 曹理 音樂學(xué)科教育學(xué)2000版 指導(dǎo)教師簽名： 教研室主任審查簽名： 河北科技師范學(xué)院本科畢業(yè)論文開題報(bào)告題 目淺談奧爾夫音樂教育體系基本動(dòng)作教學(xué)中的律動(dòng)教學(xué)方法院（系、部）名 稱 ： 藝術(shù)學(xué)院 專 業(yè) 名 稱： 音樂學(xué) 學(xué) 生 姓 名： 趙玉潔 學(xué) 生 學(xué) 號(hào)： 1812080335 指 導(dǎo) 教 師： 崔琳 2011年12月23日河北科技師范學(xué)院教務(wù)處制一、課題來源 通過學(xué)習(xí)，自行命題二、主要依據(jù)

28、新中國(guó)成立以來，我國(guó)中小學(xué)音樂教育取得了很大的進(jìn)步，但是還是存在很多問題。傳統(tǒng)教學(xué)方法書面符號(hào)與實(shí)際音響分離，技術(shù)與藝術(shù)割裂。這導(dǎo)致音樂理論的學(xué)習(xí)成為非音樂的，公式化的抽象概念的練習(xí)，音樂演奏的練習(xí)成為一種近似麻木狀態(tài)的動(dòng)作重復(fù)。因此，要選用國(guó)際上比較優(yōu)秀的教學(xué)方法，并將這些方法與本地區(qū)做很好的銜接，也就是將國(guó)際化與本土化進(jìn)行融合，加以創(chuàng)新。奧爾夫音樂教學(xué)法又稱本源性教學(xué)法，它更是一種精神，一個(gè)靈魂。出自并訴諸人的本性, 絕不只限于兒童音樂教育, 應(yīng)當(dāng)成為構(gòu)成一切音樂教育的基礎(chǔ)。同時(shí)對(duì)于專業(yè)音樂家的培養(yǎng), 在所有的學(xué)習(xí)階段都是必不可少的。希望能將本原性音樂引進(jìn)學(xué)校, 作為一切音樂教育的基礎(chǔ)和根

29、本。此外, 也作為培養(yǎng)品性、促進(jìn)幻想力、克服交際困難, 以及加強(qiáng)一切心理和生理力量的基本手段三、研究?jī)?nèi)容奧爾夫音樂教育體系基本動(dòng)作教學(xué)中的律動(dòng)教學(xué)方法體態(tài)律動(dòng)是指一種有音樂伴奏的身體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)法，但這種身體的運(yùn)動(dòng)不僅僅是由音樂伴奏，而是受音樂啟發(fā)，并由此產(chǎn)生的，使音樂和運(yùn)動(dòng)之間互相補(bǔ)充。音樂用身體的動(dòng)作加以解釋，身體的動(dòng)作則富有樂感，與音樂結(jié)合的非常協(xié)調(diào)。其目的就是更有效地利用聽覺感受音樂，理解音樂，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)，發(fā)展其生而有之的音樂感。四、研究計(jì)劃及預(yù)期成果研究計(jì)劃： 通過研究奧爾夫教學(xué)體系中律動(dòng)教學(xué)法，能更好的與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況結(jié)合，更好的教學(xué)預(yù)期成果： 發(fā)展興趣愛好，學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。培

30、養(yǎng)一種習(xí)慣，樂觀向上的生活態(tài)度。五、特色或創(chuàng)新之處： 中外教學(xué)方法上的交鋒，交融六、已具備的條件和尚需解決的問題已具備的條件：二十世紀(jì)以來，國(guó)際上四大音樂教學(xué)體系相繼傳入我國(guó)，尤其是奧爾夫音樂教學(xué)體系，科技的發(fā)展為音樂教學(xué)提供了技術(shù)上的保障。有待解決的問題：如何在音樂教學(xué)中合理的借鑒這些優(yōu)秀的教學(xué)方法匯入傳統(tǒng)民族音樂的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和現(xiàn)有的教學(xué)條件，建構(gòu)出一系列有中國(guó)特色的音樂教學(xué)方法。七、指導(dǎo)教師意見指導(dǎo)教師簽名：年 月 日 河北科技師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中期檢查表 題 目淺談奧爾夫音樂教育體系基本動(dòng)作教學(xué)中的律動(dòng)教學(xué)方法學(xué)生姓名趙玉潔學(xué) 號(hào)1812080335專 業(yè)音樂學(xué)指

31、導(dǎo)教師崔琳職 稱副教授主要研究?jī)?nèi)容及進(jìn)展主要研究?jī)?nèi)容：奧爾夫音樂教育體系基本動(dòng)作教學(xué)中的律動(dòng)教學(xué)方法課題進(jìn)展情況：第一階段 2011年12月 開題報(bào)告第二階段 2012年1月2012年3月 查閱資料，調(diào)研第三階段 2012年3月2012年4月 初稿基本完成第四階段 2012年4月2012年5月 與老師溝通交流，定稿第五階段 2012年5月 準(zhǔn)備答辯尚須完成的任務(wù)加深對(duì)奧爾夫教學(xué)法精神實(shí)質(zhì)的體會(huì)存在的主要問題及解決措施問題：理論與實(shí)踐的結(jié)合解決措施：畢業(yè)實(shí)習(xí)在教學(xué)中體會(huì)和運(yùn)用指導(dǎo)教師審查意見 指導(dǎo)教師簽名：年 月 日院（系、部）審查意見 簽字蓋章：年 月 日河北科技師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答

32、辯記錄表題 目學(xué)生姓名學(xué)號(hào)專業(yè)答辯主持人答辯組成員答辯記錄人地點(diǎn)時(shí)間年 月 日答辯過程及內(nèi)容：組長(zhǎng)簽名： 成員簽名： 河北科技師范學(xué)院本科畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定匯總表指導(dǎo)教師評(píng)分表工作態(tài)度（10）出勤與工作量（10）調(diào)研論證或?qū)嶒?yàn)（設(shè)計(jì)）（30） 論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量（30）創(chuàng)新（10）完成情況（10）總成績(jī)指導(dǎo)教師評(píng)語：是否同意參加答辯:指導(dǎo)教師簽字：評(píng)閱人評(píng)分表選題質(zhì)量（20）能力水平（40）創(chuàng)新（10）論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量（30）總成績(jī)?cè)u(píng)閱人評(píng)語：是否同意參加答辯:是評(píng)閱人簽字：答辯小組評(píng)分表論文（設(shè)計(jì)）（30）創(chuàng)新（10）陳述（30）答辯（30）總成績(jī)答辯小組評(píng)語：答辯小組成員簽字：院（系、部）答辯

33、委員會(huì)意見：綜合成績(jī)： 院（系、部）答辯委員會(huì)主任簽字： 院（系、部）蓋章 年月日河北科技師范學(xué)院本科畢業(yè)論文工作總結(jié)題 目淺談奧爾夫音樂教育體系基本動(dòng)作教學(xué)中的律動(dòng)教學(xué)方法院（系、部）名 稱 ： 藝術(shù)學(xué)院 專 業(yè) 名 稱： 音樂學(xué) 學(xué) 生 姓 名： 趙玉潔 學(xué) 生 學(xué) 號(hào)： 1812080335 指 導(dǎo) 教 師： 崔琳 2012年5月20日河北科技師范學(xué)院教務(wù)處制 一、計(jì)劃的實(shí)施情況及工作的詳細(xì)進(jìn)程第一階段初步查找,收集相關(guān)資料.第二階段由指導(dǎo)教師下達(dá)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))任務(wù)書,制定畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))相關(guān)計(jì)劃. 第三階段完成開題報(bào)告,并交給指導(dǎo)教師審閱.第四階段中間檢查畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))檢查及改進(jìn)

34、第五階段完成論文(設(shè)計(jì))初稿,并交給指導(dǎo)教師審閱. 第六階段根據(jù)指導(dǎo)教師提出的修改意見對(duì)論文(設(shè)計(jì))進(jìn)行修改第七階段完成論文的最終定稿,交指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師評(píng)閱,并準(zhǔn)備論文(設(shè)計(jì))答辯二、研究結(jié)果及意義奧爾夫教學(xué)法的意義在于他不僅提供了一條使兒童能自然，順利的進(jìn)入和進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)之路，更重要的是，他將這種全面完整的音樂審美體驗(yàn)作為社會(huì)和文化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的部分，把音樂學(xué)習(xí)作為創(chuàng)造能力，個(gè)性培養(yǎng)和相互交流的人類學(xué)習(xí)方式之一。通過藝術(shù)教育去培養(yǎng)人的品性，直接地訴諸感性，使人在感性能力增長(zhǎng)的同時(shí)，掌握知識(shí)和技能理性能力也得到發(fā)展。三、主要收獲及體會(huì)我們要在實(shí)際的學(xué)習(xí)和教學(xué)中努力學(xué)習(xí)奧爾夫教學(xué)法，在實(shí)踐

35、中運(yùn)用并在運(yùn)用中體會(huì)其精華的部分，認(rèn)真總結(jié)并且結(jié)合我國(guó)新一輪課程改革中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)貫徹和體悟以音樂審美為核心，興趣愛好為動(dòng)力；強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造；突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合；弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂文化多樣性；面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展的理念使學(xué)生熱愛音樂，熱愛藝術(shù)，熱愛生活。四、存在問題及努力方向如何在音樂教學(xué)中合理的借鑒這些優(yōu)秀的教學(xué)方法匯入傳統(tǒng)民族音樂的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)我國(guó)的國(guó)情和現(xiàn)有的教學(xué)條件，建構(gòu)出一系列有中國(guó)特色的音樂教學(xué)方法。五、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)意見指導(dǎo)教師簽名： 年 月 日河北科技師范學(xué)院本科畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述綜述題目淺談奧爾夫音樂教育體系基本動(dòng)作教學(xué)中的律動(dòng)教學(xué)方法院（系、

36、部）名 稱 ： 藝術(shù)學(xué)院 專 業(yè) 名 稱： 音樂學(xué) 學(xué) 生 姓 名： 趙玉潔 學(xué) 生 學(xué) 號(hào)： 1812080335 指 導(dǎo) 教 師： 崔琳 2011年12月15日河北科技師范學(xué)院教務(wù)處制文獻(xiàn)綜述：奧爾夫教學(xué)法是當(dāng)代世界著名的音樂教育體系之一，其培養(yǎng)全人格發(fā)展和創(chuàng)造性能力的宗旨，及生動(dòng)活潑、豐富多彩的教學(xué)形式得到世界各國(guó)同行的高度贊譽(yù)和喜愛，更深得兒童的歡迎，因而在世界廣泛流傳。自八十年代初，卡爾·奧爾夫?qū)W校音樂教育體系被介紹進(jìn)我國(guó)，使我們?cè)谝魳方逃母镏?，就迅速與世界音樂教育的發(fā)展接軌，起點(diǎn)高、發(fā)展迅速，對(duì)促進(jìn)我國(guó)音樂教育改革起了巨大的作用。它與我國(guó)第八次課改的觀念不約而合：以學(xué)

37、生為本，從學(xué)生的認(rèn)知能力和身心發(fā)展的水平出發(fā)，學(xué)生是課程設(shè)計(jì)的中心。音樂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于過程，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)和樂于探究的品質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)造力、自信心、專注性、合作精神、反應(yīng)能力及全人格發(fā)展。體態(tài)律動(dòng)是指一種有音樂伴奏的身體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)法，但這種身體的運(yùn)動(dòng)不僅僅是由音樂伴奏，而是受音樂啟發(fā)，并由此產(chǎn)生的，使音樂和運(yùn)動(dòng)之間互相補(bǔ)充。音樂用身體的動(dòng)作加以解釋，身體的動(dòng)作則富有樂感，與音樂結(jié)合的非常協(xié)調(diào)。奧爾夫教學(xué)法不僅提供了一條使兒童能自然，順利的進(jìn)入和進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)之路，更重要的是，他將這種全面完整的音樂審美體驗(yàn)作為社會(huì)和文化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的部分，把音樂學(xué)習(xí)作為創(chuàng)造能力，個(gè)性培養(yǎng)和相互

38、交流的人類學(xué)習(xí)方式之一。河北科技師范學(xué)院本科畢業(yè)論文外文翻譯翻譯題目Discussion on Orff's music education system basic action teaching of rhythm teaching method院（系、部）名 稱 ： 藝術(shù)學(xué)院 專 業(yè) 名 稱： 音樂學(xué) 學(xué) 生 姓 名： 趙玉潔 學(xué) 生 學(xué) 號(hào)： 1812080335 指 導(dǎo) 教 師： 崔琳 2012年5月20日河北科技師范學(xué)院教務(wù)處制Literature review:Orff teaching method is the contemporary world famous sy

39、stem of music education, the cultivation of personality development and creativity of purpose, and be lively and vivid, rich and colorful teaching form all over the world peer praise and love, deeper children welcome, so in the world widely. Since the early eighty's, Carle Orff School of music educational system was introduced into our country, so that we in music education at the beginning of the r