從班級(jí)管理的角度論優(yōu)秀班級(jí)的建設(shè)

1、 從班級(jí)管理的角度論優(yōu)秀班級(jí)的建設(shè)教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體以后，集體自身也就成為很強(qiáng)的教育力量?！?- 前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯班級(jí)是學(xué)校教育和管理的基本單位，一個(gè)良好的班集體對(duì)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。而建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的班集體，既需要高素質(zhì)的班主任在班級(jí)管理中起著主導(dǎo)作用，也需要廣大的學(xué)生積極參與其中，貫徹“教師管理為主導(dǎo)，學(xué)生自我管理為主體”的原則。本文將借鑒參考管理學(xué)的思想和理論，從班級(jí)管理的角度探討優(yōu)秀班級(jí)的建設(shè)。一、“以人為本”的管理思想和“以法治班”的管理思想借鑒吸收企業(yè)管理中先進(jìn)的管理思想，并把它結(jié)合運(yùn)用到班級(jí)管理實(shí)踐中去，可以為班級(jí)管理開(kāi)辟出一條嶄新的思路。在管

2、理中采用“民主”管理的策略和以“法”管理的方法，其實(shí)質(zhì)是現(xiàn)代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想?！懊裰鳌惫芾砜梢蕴岣邔W(xué)生對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)我們學(xué)生參與管理的積極性、解決學(xué)生服從管理，投入管理的問(wèn)題，以“以法治班”使班級(jí)管理形成制度化，走向了自動(dòng)化；二者結(jié)合，在一定程度上解放和張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性，使班級(jí)管理沿著教師設(shè)計(jì)的預(yù)定軌道上運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到了理想的管理效果?！耙匀藶楸尽钡墓芾硭枷牒汀耙苑ㄖ伟唷钡墓芾硭枷胧腔谝韵碌恼J(rèn)識(shí)：l、雖然班級(jí)管理的對(duì)象是學(xué)生，然而不能把我們學(xué)生當(dāng)作沒(méi)有思想，沒(méi)有情感的被動(dòng)的受管理者，而應(yīng)該把我們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。成功管理的

3、前提是尊重我們的意愿，尊重我們的人格，把我們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的“人”，而不是馴服物；2、班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作的基層組織，從一定程度上說(shuō)班主任作為班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級(jí)管理工作的靈魂、但班主任不能只做學(xué)生活動(dòng)的監(jiān)護(hù)人與嚴(yán)厲的執(zhí)法者。作為教師，她（他）首先要了解學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生；3、從表面上看，教師與學(xué)生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對(duì)立的然而，共同的教育目標(biāo)（即學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)）決定了師生在管理過(guò)程中合作的可能性大大超過(guò)了師生之間的排斥與對(duì)立，學(xué)生完全可以成為管理活動(dòng)的主人，前提是要給予我們充分的信任并采取高明的教學(xué)策略；4、傳統(tǒng)班級(jí)管理的弊端在于管理的無(wú)規(guī)章或制度不明

4、，所以班級(jí)管理或隨機(jī)應(yīng)付，或有始無(wú)終，學(xué)生常常無(wú)所適從,，沒(méi)有制度談不到管理，但制度既體現(xiàn)了學(xué)校教育的意志，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生行為的一種約束，它執(zhí)行中也必須考慮到學(xué)生對(duì)制度的接受程度，只有學(xué)生愿意接受且愿意服從的制度才會(huì)發(fā)揮良好的管理效益，而那些教師規(guī)定必須服從的“法則”，則往往會(huì)受到不同程度的抵觸甚至反抗。二、自我管理思想讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，是“人本”思想的發(fā)展，管理對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)是必要的，但管理不完全是老師來(lái)約束學(xué)生，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我約束。首先，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)管理的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上減少了學(xué)生對(duì)管理的抵觸以至對(duì)抗的情緒，大大減少

5、了由人際關(guān)系不諧產(chǎn)生的內(nèi)耗，極大地提高教育管理的實(shí)效。其次，可以創(chuàng)設(shè)了多種自我教育形式，如：寫(xiě)“說(shuō)明文”，寫(xiě)“心理病歷”等，可以開(kāi)展“我為班級(jí)獻(xiàn)力量”、“創(chuàng)建班級(jí)新風(fēng)尚”、等活動(dòng)，大力倡導(dǎo)學(xué)生自我約束和自我管理，幫助學(xué)生在心里筑起第一道防線，以盡量把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)；再次，強(qiáng)化規(guī)劃、決策過(guò)程中的民主參與，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制訂班規(guī)班法，既使學(xué)生的意志與愿望通過(guò)合理渠道得到了滿足，又密切了師生關(guān)系，同時(shí)由于學(xué)生有為自己的目標(biāo)負(fù)責(zé)的傾向，所以它容易使學(xué)生對(duì)自己的行為產(chǎn)生自我約束，可謂“一舉數(shù)得”；第四，大膽轉(zhuǎn)化管理機(jī)制，為班級(jí)重新建立起以學(xué)生自我管理為主的新機(jī)制。以學(xué)生自我管理為主的新機(jī)制表現(xiàn)在四個(gè)方

6、面：1、全員參與，相互制衡。在班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時(shí)而動(dòng)，權(quán)力彼此制約，而教師則處在一個(gè)駕馭、服務(wù)的位置上。如此管理，教師如何不輕松？2、 照章辦事，責(zé)任明確。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。3、 管理教學(xué)，相互結(jié)合，管理的目的是服務(wù)于教學(xué)中，班級(jí)管理中就包含有大量的教學(xué)因素，比如讓學(xué)生寫(xiě)“說(shuō)明”，目的是讓學(xué)生進(jìn)行自我教育，但同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。辦班級(jí)日?qǐng)?bào)溝通了同學(xué)間的聯(lián)系，也是一個(gè)讓學(xué)生全面受教育的過(guò)程。 另外，除課堂教學(xué)，還可以把大量的課外教學(xué)活動(dòng)（包括德、智、體等科納入了班級(jí)管理的軌道，如定期定人檢查作業(yè)批改作文，課前一支歌等，加強(qiáng)了教學(xué)

7、與管理間的聯(lián)系，推動(dòng)了教學(xué)管理與班級(jí)管理的整體自動(dòng)化。4、善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執(zhí)行的一貫性又鍛煉了學(xué)生的意志力。三、系統(tǒng)管理思想管理從空間上說(shuō)是人與事（學(xué)習(xí)活動(dòng)等）相互協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，而從時(shí)間上說(shuō)則是一個(gè)從決策到執(zhí)行再到反饋的系統(tǒng)運(yùn)作的過(guò)程下面就管理工程中幾個(gè)比較重要的子系統(tǒng)略作些分析：1、管理目標(biāo)系統(tǒng)：學(xué)校管理工作目標(biāo)從屬于育人目標(biāo)，所以說(shuō)全面發(fā)展的管理目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)提高的前提與保證。管理目標(biāo)系統(tǒng)地反映在制定的“班規(guī)班法”中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學(xué)習(xí)檢查、有紀(jì)律監(jiān)督、有多種體育鍛煉、衛(wèi)生保健，內(nèi)容涵蓋了學(xué)生德、智、體、美、勞及學(xué)生在校生

8、活的各個(gè)方面。全面的管理目標(biāo)可以防止管理偏離全面育人的軌道，促進(jìn)了學(xué)生在德、智、體、美各方面得到健康協(xié)調(diào)地發(fā)展。2、建立管理組織系統(tǒng)。管理組織，是管理工作的基本保證。作為班主任可以發(fā)動(dòng)學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)行民主表決，在此基礎(chǔ)上，直接參與指導(dǎo)管理活動(dòng)，班級(jí)管理的主體是學(xué)生設(shè)立值周班長(zhǎng)（自報(bào)，輪值兩周），值日班長(zhǎng)（按學(xué)號(hào)輪值）；這些同學(xué)與常務(wù)班長(zhǎng)，團(tuán)支書(shū)，班委會(huì)成員一起，各有不同的職責(zé)，共同負(fù)責(zé)班級(jí)各種事務(wù)的處理。這樣形成了由班主任、班級(jí)干部、學(xué)生組成的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，人人參與管理，同時(shí)便于人人接受管理。3、管理過(guò)程三個(gè)子系統(tǒng)：管理實(shí)效來(lái)自管理過(guò)程，為強(qiáng)化管理過(guò)程，建立了三個(gè)子系統(tǒng)：（1、）計(jì)劃立法系統(tǒng)，它包括一日常規(guī)、一周常規(guī)、一月常規(guī)、每學(xué)期常規(guī)等；（2、）檢查監(jiān)督系統(tǒng)，形成自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五級(jí)監(jiān)測(cè)體系；（3、）信息反饋系統(tǒng)，對(duì)執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行信息反饋，以便調(diào)整上述三個(gè)系統(tǒng)。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)管理過(guò)程三個(gè)基本環(huán)節(jié)的管理，從時(shí)間上制度上對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展作了安排，它保證了班級(jí)的一切活動(dòng)都能按時(shí)、按量、高質(zhì)量地完成。4、建立管理渠道與方法系統(tǒng)；在具體實(shí)施中，從教師這方面說(shuō)，首先注意到教學(xué)管理與班級(jí)管理的協(xié)調(diào)，通過(guò)完善兩條渠道，提高了管理的實(shí)效,在管理的方式方法上，除注意直接參與管理外，始終把管理的重點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我管理、引導(dǎo)學(xué)生