關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的途徑探討

1、 關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的途徑探討 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一是在完成知識(shí)傳授的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，思維總是和問(wèn)題聯(lián)結(jié)在一起的。問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。問(wèn)題意識(shí)則表現(xiàn)為學(xué)生在活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的疑惑的實(shí)際問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)?，F(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，進(jìn)而分析和解決問(wèn)題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)。這就需要教師在課堂教學(xué)中“以疑為線(xiàn)索，以思為核心”，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，使其養(yǎng)成多思善問(wèn)的習(xí)慣。 關(guān)鍵詞 質(zhì)疑 釋疑 思維 愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”心理學(xué)研究證

2、明：思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的，而創(chuàng)造智能往往就在排疑解難的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)的，可見(jiàn)質(zhì)疑對(duì)于受教育者和未來(lái)社會(huì)的發(fā)展具有重要意義。 如何培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力?一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍 “學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！钡牵壳暗恼n堂教學(xué)中許多教師還是串講串問(wèn)，老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)，學(xué)生答；老師說(shuō)，學(xué)生記。課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂上沒(méi)有疑問(wèn)成了最大的問(wèn)題。老師牽著學(xué)生走，沒(méi)有留給學(xué)生積極思維的空間。而且受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)生往往不敢問(wèn)、不愛(ài)問(wèn)、不會(huì)問(wèn)，或問(wèn)得壓抑、猶豫、缺乏自信。在課堂教學(xué)中，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由、熱烈的氣氛，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問(wèn)難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑

3、問(wèn)難的心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。二、教給方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì) 教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。巧設(shè)矛盾，尋找質(zhì)疑的踩點(diǎn)。 疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。因此在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)置矛盾，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的關(guān)鍵處提出問(wèn)題，從而培養(yǎng)提問(wèn)的針對(duì)性。使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處，概念的形成過(guò)程中、算理的推導(dǎo)過(guò)程中、解題思路的分析過(guò)程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，既可以在正面問(wèn)，也可以從反面或側(cè)面問(wèn)。即無(wú)處不可生疑，無(wú)時(shí)不可生疑。三、明確目的，正確釋疑 “疑難”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是暫時(shí)還不可能甚至是完全沒(méi)有能力排除的。“有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！辟|(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問(wèn)難的作用。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂40分鐘的時(shí)空限制，因疑引疑，設(shè)新疑釋質(zhì)疑，會(huì)收到更好的效果。四、發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好質(zhì)疑 要使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問(wèn)，使學(xué)生不得不疑，要注意如下控制： 首先，要把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在新授課時(shí)和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時(shí)要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，才能有所發(fā)現(xiàn)。三是，準(zhǔn)許