情牽心動(dòng)——聽蔡楠老師執(zhí)教《小露珠》有感

1、情牽心動(dòng)聽蔡楠老師執(zhí)教小露珠有感122作者：陸星梅 聽蔡老師上小露珠很是享受，因?yàn)閷W(xué)生和老師都是滿含情感，課堂上煥發(fā)著生命的活力。我們非常高興地看到，蔡老師在教學(xué)中，讓知識(shí)與學(xué)生的活動(dòng)、體驗(yàn)交織在一起。事實(shí)上，教學(xué)中有很多至關(guān)重要卻難以僅僅憑借知識(shí)去理解的東西，比如說美，只能憑個(gè)體的情感、直覺去感受去領(lǐng)悟。小露珠這篇課文就很美，語言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確，比喻貼切，從欣賞小露珠的外形美到品味小露珠的內(nèi)在美，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的、自由的情感、直覺和靈性，才能對(duì)呈現(xiàn)于眼前的綺麗景象感到欣喜。從蔡老師課堂傳遞的信息，我以為她提出的“基于文本，借助媒體，在體驗(yàn)中升華情感”這一思想是得到了落實(shí)的。首先，通過教師富

2、有感染力的教學(xué)語言，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。如課一開始，蔡老師神秘地描述著：“小朋友，知道嗎，每當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候，有個(gè)可愛的小精靈就悄無聲息地來到了人間。她就是”孩子迫不及待地喊出了“小露珠”，蔡老師高興地問：“誰來甜甜地呼喚她？”引來了一聲聲深情的呼喚，簡(jiǎn)單的讀課題變得饒有趣味。對(duì)于剛剛進(jìn)入三年級(jí)的孩子來說，課始即能進(jìn)入情境，實(shí)是一個(gè)良好的開端。又如當(dāng)孩子講到露珠讓耷拉著腦袋的花草樹木變得生機(jī)勃勃時(shí)，蔡老師不失時(shí)機(jī)地補(bǔ)充道：“是的，露珠一般都在晴天的晚上來到植物身邊，花草樹木被太陽曬了一天，干渴了，小露珠就來給他們清涼的滋潤(rùn)，讓他們恢復(fù)生機(jī)。”一個(gè)枯燥的科學(xué)知識(shí)在老師詩情的描述中已不僅僅是知識(shí)的

3、傳遞，而是露珠精神的無聲滋養(yǎng)。第二，語言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)相輔相成，使學(xué)生獲得個(gè)性的感悟。語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊(yùn)，語言文字的訓(xùn)練如果不能與情感的體驗(yàn)融為一體的話，這種訓(xùn)練將會(huì)顯得枯燥乏味，最終蒼白無力。蔡老師在教學(xué)青蛙對(duì)露珠的贊美時(shí)是這樣處理的師：（出示課件）看，小青蛙來了，他怎樣跟小露珠打招呼的，誰來讀一讀？出示一：“早哇，小露珠?！保ㄉx，師評(píng)價(jià)：你真有禮貌 。）出示二：“早哇，閃亮的小露珠。”（生讀，師評(píng)價(jià)：你很喜歡小露珠吧？）出示三：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”（生讀，師評(píng)價(jià)：多漂亮的小露珠呀。）師：讀一讀這三句話，想一想，哪句話最能看出小露珠的可愛？為什么？生：我覺得最

4、后一句話。因?yàn)樾∏嗤芊Q贊小露珠像鉆石一樣。師：見過鉆石嗎？看（出示課件）（生驚訝贊嘆。）(搜索課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 )本文轉(zhuǎn)載師：你為什么這么驚奇呀？生1：因?yàn)樗W著亮光，很好看。生2：鉆石晶瑩透亮的，所以我覺得鉆石很好看。生3：它非常貴重、非常漂亮、非常晶瑩，所以我就哇地叫出來了。因?yàn)殛P(guān)照了學(xué)生的情感體驗(yàn)，所以比較句子這一理性的訓(xùn)練變得生動(dòng)起來，于是學(xué)生樂于表達(dá)，思維活躍，感悟也深刻了。在引導(dǎo)孩子扮演花園里的其它小動(dòng)物跟小露珠打招呼時(shí)，孩子們爭(zhēng)先恐后舉起了小手：“早啊，像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠?！薄霸绨。駵I滴那么透亮的小露珠。”“早啊，像星星那么閃亮的小露

5、珠。”孩子的交流，有來自課本的語言，更有獨(dú)特感悟的表達(dá)，他們?cè)谡f話中交流了情感的體驗(yàn)，運(yùn)用了學(xué)到的詞句，其訓(xùn)練的效果肯定是顯著的。第三，通過多媒體的綜合效應(yīng)，使學(xué)生獲得如臨其境的氛圍體驗(yàn)。課堂上，孩子們?cè)谛蕾p露珠的靚麗身影時(shí)，有的睜著好奇的眼睛，有的驚訝得張大了嘴巴，還有的干脆目中無人地比劃著、交頭接耳，甚至叫出聲來，此時(shí)此刻，由課文幻化出的一幕又一幕，都深深地印在了學(xué)生的腦海中，情動(dòng)而辭發(fā)，無論是朗讀還是說話都水到渠成。于是我們看到孩子美滋滋地朗誦著動(dòng)物對(duì)露珠的贊美、植物對(duì)露珠的留戀。他們?cè)诜磸?fù)吟讀、體驗(yàn)中，借助形象發(fā)揮想象，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，口念心誦，感受清新優(yōu)美的文字，想象美

6、好的圖景，體悟作者的情感。以各種各樣的形式，一遍又一遍地有感情朗讀后，學(xué)生的情感終于在體驗(yàn)中升華了，一個(gè)個(gè)伸出了挽留小露珠的雙手：“小露珠，我們都舍不得你，你能留下來嗎？”“小露珠，你滋潤(rùn)了我們，可自己卻變成了水蒸氣。我們真舍不得你。”“小露珠，你給我們帶來了快樂，你可以不走嗎？”“小露珠，你不但外表美，心靈也美，你難道就不能留下來嗎？”“小露珠，你給我們帶來了生機(jī)，讓我們變成了俊俏的小姑娘，謝謝你?！辈汤蠋熃柚嗝襟w，充分營(yíng)造出了課堂教學(xué)的氣氛，讓孩子通過各種感官的參與，達(dá)到身心與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的和諧統(tǒng)一。在蔡老師的課堂中，多媒體是烘托渲染情感的磁場(chǎng)，于是有一種聲音說“磁場(chǎng)”干擾了文本的解讀。我想起了魯迅先生在看書瑣記中的一段話，大概意思是：文學(xué)雖然有普遍性，但因讀者的體驗(yàn)的不同而有變化，讀者倘沒有類似的體驗(yàn)，它也就失去了效力。譬如我們看紅樓夢(mèng)，從文字上推見了林黛玉這一個(gè)人，恐怕會(huì)想到剪頭發(fā)，穿印度綢衫，清瘦，寂寞的摩登女郎；北極的遏斯吉摩人和菲洲腹地的黑人，是不會(huì)懂得“林黛玉型”的。因此，我個(gè)人觀點(diǎn)，多媒體調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺功能，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的體驗(yàn)情境，為孩子認(rèn)識(shí)露珠的美提供了仿真的環(huán)境，應(yīng)該是有益的，