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認(rèn)證信息

認(rèn)證類型：個(gè)人認(rèn)證

認(rèn)證主體：李**（實(shí)名認(rèn)證）

IP屬地：山東

IP屬地：山東 上傳時(shí)間：2022-03-07 格式：DOCX 頁(yè)數(shù)：3 大小：38.13KB 積分：7.2 舉報(bào) 版權(quán)申訴

1、再讀庖丁解牛，目光掃著那熟悉的語(yǔ)句，心里涌起老友重逢的親切。忽然，“依乎天理，批大卻，導(dǎo)大窾，因其固然”令我心一動(dòng)：閱讀教學(xué)，不也應(yīng)該找準(zhǔn)一個(gè)進(jìn)刀的卻窾，才能在文章這個(gè)復(fù)雜的“牛體”中運(yùn)轉(zhuǎn)自如、游刃有余嗎？帶著這份心動(dòng)，我開始了在閱讀教學(xué)中尋找 “庖丁式”的快感。教荷塘月色，我要求學(xué)生先通讀全文，然后找出本文寫得最美的部分。沒費(fèi)多少時(shí)間，大家公認(rèn)的地方找出來了：描寫月下荷塘和荷塘上的月色的三個(gè)自然段。接下來我要求學(xué)生自選其中一段，談?wù)勛约赫J(rèn)為美的理由。在師生的相互交流中，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到：課文的美，得益于作者很好地運(yùn)用了形象生動(dòng)的比喻，成串的比喻從多種角度，多方面去加強(qiáng)了描寫對(duì)象的具體性、形象性、

2、生動(dòng)性，喚起讀者詩(shī)意的聯(lián)想；課文的美，得益于作者精心選擇了富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞，如第四自然段的“點(diǎn)綴”、“挨”，第五自然段的“浮”、“瀉”等；課文的美，還得益于作者對(duì)形容詞的匠心獨(dú)運(yùn)，全文運(yùn)用大量的疊詞來表現(xiàn)事物的特征和姿態(tài)，“使得文章寫景必豁人耳目，抒情必沁人心脾，同時(shí)也使行文輕緩舒徐，讀來富有節(jié)奏感?！痹俳酉聛砦矣肿寣W(xué)生思考，面對(duì)如此美景，為什么作者在第六自然段末尾說“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”這該如何理解呢？在學(xué)生閱讀思索的同時(shí)，我提示到：看看文末告訴我們本文的寫作時(shí)間，再想想當(dāng)時(shí)中國(guó)發(fā)生了哪些大事？這些大事對(duì)作者會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？然后再通讀全文，并注意想想文章開頭的一句話在全文的作

3、用，這樣可能容易想明白。在師生的再一次交流中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，文章開頭第一句：“這幾天心里頗不寧?kù)o?！秉c(diǎn)明了作者夜游荷塘的緣由。獨(dú)游荷塘，正是為了排遣心中的“不寧?kù)o”。雖然自然的美景確實(shí)讓作者獲得了片刻的寧?kù)o，但夢(mèng)總是要醒的，醒來之后，作者發(fā)現(xiàn)，短暫的寧?kù)o之后仍然還是“不寧?kù)o”，因此才有“但熱鬧是他們的，我什么也沒有?！敝畤@。這一嘆，正是作者不滿當(dāng)時(shí)黑暗的現(xiàn)實(shí)，追求自由光明，但一時(shí)又看不到前進(jìn)方向，心情苦悶而彷徨，思想矛盾而復(fù)雜的生活處境和思想狀況的真情流露。在輕松愉悅而又不乏緊張激烈的氣氛中，全文的教學(xué)任務(wù)順暢而自然地完成了。學(xué)生們緊張而興奮的表情給我留下了非常美好的感覺。這種感覺鼓勵(lì)著我繼續(xù)尋

4、找。教智取生辰綱，我找到了“智”這個(gè)“進(jìn)刀的卻窾”，讓學(xué)生從楊志的“智送”與晁蓋等英雄“智取”的對(duì)比中，去理解北宋尖銳的社會(huì)矛盾，去理解楊志精明細(xì)致、對(duì)下蠻橫無(wú)理、一心想往上爬的性格，去理解晁蓋等人的足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的英雄群體形象。教藥，我找到了“茶館談藥”這個(gè)“進(jìn)刀的卻窾”，讓學(xué)生從“小茶館”這個(gè)“大世界”里，揣摩不同身份的人對(duì)“藥”的言談表情，瞻前顧后，前拈后連，去理解典型人物的典型意義，去揣摩細(xì)節(jié)描寫的深刻含義，去分析環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)主題的作用，去感受魯迅先生“對(duì)國(guó)人精神麻木、愚昧落后的痛心，療救國(guó)民靈魂的急切之情。經(jīng)過數(shù)載尋找，我的閱讀教學(xué)終于也算得上順暢而自然了，學(xué)生也喜歡上了語(yǔ)文課，今年高考也給了我與學(xué)生比較豐厚的回報(bào)，但更重要的