最新2020年初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)模式解讀及操作要領(lǐng)

1、初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)模式解讀及操作要領(lǐng)一、概念解讀及意義：初中數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種常用的教學(xué)形式，以分析學(xué)生考試情況、糾正學(xué)生在某一塊知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和存在的共性錯(cuò)誤、彌補(bǔ)教學(xué)中的遺漏、鞏固延伸數(shù)學(xué)知識(shí)、構(gòu)建系統(tǒng) 知識(shí)、幫助學(xué)生提高解題能力與解題技巧，發(fā)揮主觀能動(dòng)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效的課型.對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度進(jìn)行檢驗(yàn)后，好的試卷講評(píng)課就顯得舉足輕重，它能起到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、拓寬思路、 解釋規(guī)律、提高能力的功能.通過(guò)試卷講評(píng)課幫助分析前一階段的學(xué)習(xí)情況，查缺補(bǔ)漏、糾正錯(cuò)誤、鞏固四基，并在次基礎(chǔ)上尋找錯(cuò)誤原因，從中吸取失敗教訓(xùn)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，從而完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)和思維系

2、統(tǒng)，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力.同時(shí)，通過(guò)試卷講評(píng)課可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)法方面的問(wèn)題和不足，進(jìn)行自我總結(jié)、反思和改進(jìn)教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的 . 二、試卷講評(píng)課基本原則：1、時(shí)效性俗話說(shuō)： 時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成.”考試后試卷講評(píng)越早，效果越顯著.因?yàn)榭荚囀菍W(xué)生獨(dú)立思 考最強(qiáng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，答題過(guò)程中學(xué)生有很多解題的思路和想法.另外考試剛過(guò)，學(xué)生的大腦神經(jīng)仍然很興奮，對(duì)考試成績(jī)和未知解答的心理渴望比較強(qiáng)烈，所以此時(shí)講評(píng)能達(dá)到事半功倍的效果.如果老師在考完試很長(zhǎng)一段時(shí)間后才想起講評(píng)，學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題的想法和疑問(wèn)會(huì)逐漸模糊，甚至忘記，這樣往往會(huì)大大降低試卷講評(píng)的效果 .2、針對(duì)性

3、在講評(píng)13t卷時(shí)，不應(yīng)該也不必要面面俱到，逐題講評(píng)，這樣既造成時(shí)間上的浪費(fèi)，又會(huì)使課堂平淡乏 味.因此，教師在試卷分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤及原因做到心中有數(shù)，對(duì)那些涉及重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)且能力要求比較高的試題要特別照顧，進(jìn)行重點(diǎn)備課和講評(píng)，并以此為突破口 ，進(jìn)行舉一反三，從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理發(fā)散；對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤率較高的試題，則要對(duì)癥下藥.因此，教師要準(zhǔn)確分析學(xué)生在知識(shí)和思維方面的薄弱環(huán)節(jié).找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型問(wèn)題，針對(duì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本原因及解決問(wèn)題的方法進(jìn)行評(píng)講，對(duì)錯(cuò)誤率較低的題則只需蜻蜒點(diǎn)水或課后個(gè)別指導(dǎo)，真正體現(xiàn)因材施教，因人而異”的教學(xué)原則.這樣講評(píng)的時(shí)間也得到了保證 ，

4、效果也更明顯.3、層次性講評(píng)是全體師生的雙邊活動(dòng)，但不同學(xué)生存在的問(wèn)題不盡相同，因而要調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生都積極參 與講評(píng)活動(dòng)，使每一名學(xué)生都能在自己的發(fā)展區(qū)域里 ，有不同的收獲.這就要求教師從整體上把握講評(píng) 內(nèi)容的層次性，使內(nèi)容層次與學(xué)生層次相吻合 .4、拓展性方法是關(guān)鍵，思維是核心，滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)思維能力是貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的首要任務(wù).講評(píng)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)解題過(guò)程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，逐漸形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固、綜合、運(yùn)用及解題能力的提高.對(duì)具有較大靈活性的典型題要作進(jìn)一步的借題發(fā)揮”，教師要善于以題帶面，緊緊結(jié)合所講試題進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旎蜷_(kāi)展變式研究，達(dá)到 通過(guò)解一題會(huì)做

5、一類(lèi)題 ”的事半功倍的教學(xué)效果. 三、數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的“三段六層” 三階段：課前準(zhǔn)備階段一一課堂講解階段一一課后鞏固階段 六層次：1.課前學(xué)生自我剖析 啟查自改在這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以完成的任務(wù)有三點(diǎn)：一、對(duì)于簡(jiǎn)單錯(cuò)誤直接可以找出錯(cuò)因，自行解決；二、對(duì)于一些似是而非的題目在知道錯(cuò)了以后，他就會(huì)從另一角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，為組內(nèi)的探討交流做好了思維上的鋪墊；三、對(duì)于自己不能解決的問(wèn)題可以先記出來(lái)，在老師的講評(píng)過(guò)程中可以重點(diǎn)的聽(tīng)一聽(tīng).這樣給學(xué)生一個(gè)自我剖析明因的過(guò)程，可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步析錯(cuò)糾錯(cuò)的意識(shí)，從自身找出問(wèn)題的所在 .2 課堂組內(nèi)交流合作,生生互助小組內(nèi)的合作探索交流也是我們課堂教學(xué)中不可或缺

6、的重要力量 .實(shí)際在試卷講評(píng)的過(guò)程中完全可以將一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題放在小組內(nèi)討論釋疑,自行解決 .這樣優(yōu)等生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)幫助知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)弱的同學(xué)找出問(wèn)題的所在 ,幫助他們來(lái)解決.小組內(nèi)各取所需,各展其能,可以更大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.同時(shí)在合作的過(guò)程中可以就有一定難度的題目在小組內(nèi)進(jìn)行初步的爭(zhēng)論,為下一步的組間交流做好準(zhǔn)備,并把自己在探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái),通過(guò)討論質(zhì)疑,提出思考的問(wèn)題可以說(shuō)在這樣合作的前提下學(xué)生可以更好的發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題和知識(shí)的不足 ,使得組間的交流有了學(xué)生思維的痕跡.3 課堂組間交流共議,師生互動(dòng)通過(guò)小組內(nèi)的討論,學(xué)生可能就自己小組的疑惑提出問(wèn)題,這時(shí),老師首

7、先應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引領(lǐng)學(xué)生就剛才提出的問(wèn)題引發(fā)爭(zhēng)論 ,在老師的點(diǎn)撥下與學(xué)生共同碰撞出思維的火花.這些問(wèn)題是學(xué)生急待解決的 ,也是學(xué)生期待的,因此我們?cè)趯W(xué)生積極態(tài)度下的互動(dòng)交流更顯得充滿活力,而此時(shí)我們所講的也是試題出現(xiàn)問(wèn)題的重中之重,我們應(yīng)創(chuàng)造性的引發(fā)學(xué)生的思維,將問(wèn)題解決的思維過(guò)程清晰的呈現(xiàn)出來(lái),這樣學(xué)生所感受的不僅是知其然,而且知其所以然！4 教師適時(shí)補(bǔ)充例題,提升方法學(xué)生對(duì)于知識(shí)重點(diǎn)出現(xiàn)的錯(cuò)誤,有的時(shí)候僅僅依靠試卷的上的幾道題 ,顯得有些單薄.為了切實(shí)加深學(xué)生的認(rèn)識(shí),從方法上尋求解決問(wèn)題的途徑,我們還應(yīng)該根據(jù)題目的特點(diǎn)補(bǔ)充合適的例子,在試題的基礎(chǔ)上稍有變化,引領(lǐng)學(xué)生探索交流.而這

8、種補(bǔ)充的例子是對(duì)學(xué)生在初步感知理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步內(nèi)化的過(guò)程.有了前面對(duì)錯(cuò)題的理解,學(xué)生就可以從方法上系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)到這一個(gè)知識(shí)體系,學(xué)生也可以就此提煉出解決問(wèn)題的方法,逐漸的形成一種技能.5 強(qiáng)化鞏固拓展,舉一反三強(qiáng)化鞏固是試卷講評(píng)必不可少的一部分,學(xué)生在做題過(guò)程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤反映出的是學(xué)生一種思維的習(xí)慣,如果我們講了以后不做強(qiáng)化鞏固 ,學(xué)生可能一時(shí)明白 ,但一段時(shí)間后,學(xué)生曾經(jīng)有的那種錯(cuò)誤的思維方式又會(huì)呈現(xiàn)出來(lái). 因此我們?cè)谠嚲碇v評(píng)以后,應(yīng)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)強(qiáng)化鞏固的過(guò)程,可以說(shuō)是趁熱打鐵,及時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況,通過(guò)練習(xí)題的設(shè)計(jì)在練得過(guò)程中起到舉一反三的效果.6 課后分析消化,自我反思讓學(xué)

9、生在課后寫(xiě)出試卷反思,這是講評(píng)課后續(xù)的一個(gè)重要內(nèi)容 .不斷的反思才能不斷的進(jìn)步 ,在課后反思的過(guò)程中可以客觀的找出自己的優(yōu)勢(shì)和存在的不足 , 學(xué)生也會(huì)在反思的過(guò)程中進(jìn)一步內(nèi)化課堂的知識(shí),提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng).四、教學(xué)模式：統(tǒng)計(jì)反饋 自悟交流 反思小結(jié) 變式拓展五、操作要領(lǐng)：1. 統(tǒng)計(jì)反饋：主要包括 “兩分三率 ”和錯(cuò)題統(tǒng)計(jì),在此基礎(chǔ)上肯定成績(jī),客觀公正的指陳成績(jī)、 引探疑惑.很多教師對(duì)新授課比較重視,能認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)情,但對(duì)試卷講評(píng)課往往就不那么重視了 ,認(rèn)為這些以前都講過(guò)的 ,只要對(duì)對(duì)答案就行了.事實(shí)證明,這是極其錯(cuò)誤的做法.教師應(yīng)認(rèn)真做好試卷講評(píng)課的課前準(zhǔn)備工作 ,首先拿到試卷自己要先做一

10、遍,然后閱卷 ,對(duì)學(xué)生的答題情況做詳細(xì)記錄.統(tǒng)計(jì)考試成績(jī).各個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)幾乎是一個(gè)正態(tài)分布，反應(yīng)了學(xué)生實(shí)際水平和試題本身難易情況；統(tǒng)計(jì)得分率.每一道試題均有得分率,并與我事先估計(jì)的情況相比較.以此反映我對(duì)學(xué)生是否了解； 統(tǒng)計(jì)試題答案的錯(cuò)誤情況.這是直接掌握學(xué)生知識(shí)、思維和教學(xué)狀況的必要手段；統(tǒng)計(jì)有創(chuàng)見(jiàn)的解法及相應(yīng)的學(xué)生 .從而比較全面地了解學(xué)生的考試情況、總結(jié)出學(xué)生主要錯(cuò)誤,明確哪些內(nèi)容該多講,哪些內(nèi)容該少講, 哪些內(nèi)容該重點(diǎn)講,寫(xiě)好試卷講評(píng)課教案, 明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn) .2. 自悟交流（ 1 ） 自查自糾.此環(huán)節(jié)在課前將試卷發(fā)至學(xué)生手中,學(xué)生獨(dú)立糾正自己能夠解決而在考試中因大益或失誤

11、而錯(cuò)的題 .發(fā)展學(xué)生有條理思考、表達(dá)和運(yùn)算能力 .( 2) 組內(nèi)互糾.此環(huán)節(jié)在課前將試卷發(fā)至學(xué)生手中,學(xué)生小組合作糾正自己對(duì)知識(shí)混淆而造成錯(cuò)誤的題的題 ,找出錯(cuò)誤,相互點(diǎn)撥.通過(guò)“兵教兵 ”的方式解決,既鍛煉學(xué)生又節(jié)省時(shí)間 .(3) 展示交流 .對(duì)于學(xué)生在獨(dú)立和小組未能解決的問(wèn)題 , 由小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)匯報(bào),教師進(jìn)行整合.對(duì)問(wèn)題先由會(huì)做的小組學(xué)生進(jìn)行口述或板書(shū) ,然后集體討論.激勵(lì)學(xué)生大膽的談想法、說(shuō)看法.對(duì)各組都未能解決的問(wèn)題 ,教師引導(dǎo)解題思想和方法,并做出范例解答 .關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程及參與度,適時(shí)給予解題方法的滲透,板書(shū)或利用PPT 展示解題過(guò)程.學(xué)生能解決的問(wèn)題盡量由學(xué)生解決,增強(qiáng)學(xué)生參

12、與學(xué)習(xí)的廣度和效度 .講評(píng)課切忌教師一言堂,教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥 .促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究、大膽假設(shè)猜測(cè)、提出問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說(shuō)、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識(shí),使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人.讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手活動(dòng)中獲取知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力.新課程以“一切為了每一名學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念,新的基礎(chǔ)教育是“以人為本 ” 的教育.試卷講評(píng)課也應(yīng)體現(xiàn)這一核心理念,要以學(xué)生為主體.我通常的做法是：學(xué)生能獨(dú)立解決的自己解決；不能獨(dú)立解決的課堂上進(jìn)行小組討論；對(duì)于難點(diǎn),教師點(diǎn)撥,分解難點(diǎn) .另外 ,在試卷講評(píng)的過(guò)程中,提出問(wèn)題后給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間,不輕易打斷

13、學(xué)生的回答認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答 ,及時(shí)將學(xué)生的 “聲音 ”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源 .3、反思小結(jié)本環(huán)節(jié)是試卷講評(píng)的核心環(huán)節(jié),重點(diǎn)是對(duì)試題類(lèi)型、所涉及知識(shí)等加以規(guī)整,提煉不同的解決策略引導(dǎo)學(xué)生規(guī)避錯(cuò)誤,做到 “懂一題,通一類(lèi),會(huì)一片 ”. 教師在講評(píng)課時(shí)不能只按照題號(hào)順序講評(píng) ,而要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及的問(wèn)題情景進(jìn)行分析歸類(lèi),讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類(lèi)問(wèn)題有一個(gè)整體感.這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高 ,形成自己的知識(shí)體系 .具體可按兩種方式歸類(lèi)：按知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)： 就是把試卷上同一知識(shí)點(diǎn)的題 ,歸在一起進(jìn)行分析、 講評(píng) ,這種歸類(lèi)可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行,教師可選擇重點(diǎn)知識(shí)的典型題目進(jìn)行分析講評(píng).按解題方法歸類(lèi)

14、： 即把試卷中涉及同一解題方法、 技巧的題目 ,歸到一起進(jìn)行分析.例如分類(lèi)討論、數(shù)形結(jié)合、函數(shù)方程等數(shù)學(xué)思想.4、變式拓展根據(jù)檢測(cè)類(lèi)型確定變式內(nèi)容及方式,為了避免學(xué)生對(duì)交教師試卷講評(píng)產(chǎn)生厭倦情緒,在此我設(shè)計(jì)改變條件的方式,以吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新疑惑.這樣,既有利于延拓思維,也便于使學(xué)生對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行再造再構(gòu),使所學(xué)知識(shí)更加完整、深刻而系統(tǒng).一方面,訓(xùn)練學(xué)生多角度、多層面提出、分析和解決問(wèn)題的能力； 另一方面,強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想的滲透和方法的提煉概總,達(dá)到用思想方法指導(dǎo)思維的目的.對(duì)存在的疑難問(wèn)題,進(jìn)行延展訓(xùn)練,達(dá)到舉一反三,提高學(xué)生解題能力和靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)能力另一方面,結(jié)合具體問(wèn)題變式強(qiáng)

15、化數(shù)學(xué)思想的滲透和方法的提煉總結(jié),達(dá)到用思想方法知道思維的目的.案例舉隅：一次函數(shù)單元檢測(cè)試卷講評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)旬陽(yáng)縣神河中學(xué)王明富三次備課教學(xué)目標(biāo)：1 .通過(guò)試卷講評(píng)，進(jìn)一步掌握函數(shù)及其相關(guān)概念、正比例函數(shù)和一次函數(shù)的性質(zhì)，熟練運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想解決問(wèn)題的能力，感受數(shù)與形的完美結(jié)合；體會(huì)一次函數(shù)與方程、不等式的關(guān)系，從運(yùn)動(dòng)變化的角度，用函數(shù)的觀點(diǎn)加深對(duì)方程和不等式內(nèi)容的認(rèn)識(shí) ，構(gòu)建和發(fā)展相互聯(lián)系的知識(shí)體系 .2 .在查缺補(bǔ)漏進(jìn)一步培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)范解題的能力，養(yǎng)成言之有理、落筆有據(jù)習(xí)慣 .教學(xué)重點(diǎn)：針對(duì)一、（2）、（4）、（5）、（6）、（10）二題（13）、（15）、（16）、（ 17）三題（2

16、1）、 （22）題等，加強(qiáng)函數(shù)知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題中的拓展.教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)建立數(shù)學(xué)模型的方法與作用，提高綜合運(yùn)用函數(shù)只是分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力.教學(xué)方法：“嘗試指導(dǎo)，效果回授”法為主，輔之于練習(xí)法；以學(xué)生自主交流，糾錯(cuò)為主，教師進(jìn)行 點(diǎn)撥、提示性指導(dǎo).學(xué)法指導(dǎo)：通過(guò)自查自糾總結(jié)得失；通過(guò)問(wèn)題剖析提高解題能力，進(jìn)一步滲透數(shù)形結(jié)合思想.學(xué)生在自我反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流和教師引導(dǎo)改正并集體展示交流結(jié)果，完成課堂練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力.教學(xué)流程設(shè)計(jì)：課堂導(dǎo)入：首先老師向大家說(shuō)聲“對(duì)不起”，由于老師的的試卷設(shè)計(jì)難以尺度沒(méi)有把握好，導(dǎo)致大家這次沒(méi)能很好的發(fā)揮，縱然如此，大家一大題滿分1人，答對(duì)

17、題數(shù)80 %的有18人，答對(duì)題數(shù)60 % 的有29人，二大題滿分1人，答對(duì)題數(shù)80 %的有23人.有句古訓(xùn)：是金子始終會(huì)發(fā)光的！讓我們?cè)?這節(jié)課堂上發(fā)出我們的光芒 ，施展自己的魅力好不好！活動(dòng)一：統(tǒng)計(jì)反饋1.板書(shū)課題一一勾股定理單元檢測(cè)試卷講評(píng)（1）2.展示成績(jī)分布情況（1）成績(jī)統(tǒng)計(jì)：公布本次考試的總體情況，平均成績(jī)，及格率、優(yōu)秀率，最高分及各分?jǐn)?shù)段的分布情況.兩分二率統(tǒng)計(jì)表:數(shù)值平均成績(jī)及格率優(yōu)秀率最高分最低分?jǐn)?shù)值52.142.5 %0826分段統(tǒng)計(jì)表:人數(shù)人數(shù)分?jǐn)?shù)段100-90060-891760以下23（2）錯(cuò)題分析：學(xué)生展示錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)情況自查解題情況統(tǒng)計(jì)表:“'、一、序號(hào)類(lèi)別題號(hào)

18、大意失誤2、6、9、10、17一知半解17、 19、 20獨(dú)自不能解決21、22（設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)試卷中成績(jī)作簡(jiǎn)要分析，讓學(xué)生對(duì)總體情況有所把握，激勵(lì)學(xué)生，找準(zhǔn)自己位置，明確目標(biāo)）.活動(dòng)二：自悟交流（設(shè)計(jì)意圖：糾正試卷中的錯(cuò)誤，找出難點(diǎn)進(jìn)行合作交流，找出問(wèn)題癥結(jié)，發(fā)展有條理的思考、 表 達(dá)和解決問(wèn)題能力）1 .學(xué)生自查自糾：（課前解決）（1）學(xué)生在檢測(cè)結(jié)束后，已經(jīng)進(jìn)行了課外獨(dú)立改正、反思交流；（2）上課前，學(xué)生單獨(dú)把粗心大意、失誤造成的錯(cuò)誤和小組內(nèi)討論能解決的錯(cuò)誤糾正過(guò)來(lái)2 .學(xué)生在小組內(nèi)討論交流糾錯(cuò)（課前解決）課堂上，短時(shí)間小組合作解決不了的問(wèn)題進(jìn)行，匯報(bào)小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)，并作以匯報(bào)教師做班級(jí)匯總

19、.四人一小組，通過(guò)小組合作改正比較容易的題，相互檢查交流糾正疑難.對(duì)于小組內(nèi)不能解決的作上記號(hào)，由小組長(zhǎng)匯集寫(xiě).（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在小組內(nèi)將本組能解決的問(wèn)題通過(guò)“兵教兵”的方式解決，將不會(huì)的問(wèn)題提交出來(lái)，及鍛煉學(xué)生又節(jié)省課堂內(nèi)時(shí)間）3 .展示交流（課堂進(jìn)行）（1）對(duì)各組學(xué)生未能解決的問(wèn)題 ，先由會(huì)做的小組學(xué)生口述教師板書(shū)在黑板上，集體討論.鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流，談想法）（2）各組未能解答的問(wèn)題，教師引導(dǎo)對(duì)問(wèn)題剖析，提示解決解題思想和方法，仍有困難的教師作師 范解答.從試卷解答看學(xué)生解題誤區(qū)有：選擇題的（2）、（6）題.（2）題誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因？此題考察的內(nèi)容是什么？本試卷中還有哪些題考察內(nèi)容和

20、此題內(nèi)容類(lèi)似的？ （11題考察對(duì)一次函數(shù)解析式的性質(zhì)的理解、18題利用待定系數(shù)法求函數(shù)解析式）；（6）題誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因？此題 考察的內(nèi)容是什么？本試卷中還有哪些題考察內(nèi)容和此題內(nèi)容類(lèi)似的？ （9、10、17題）從試卷的解答看學(xué)生集體較大困難的有：一、填空題（ 3）在此教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：要求 kx+b0的解 集也就意味著求什么？函數(shù)值小于 0的點(diǎn)在x軸的哪里？這些點(diǎn)的橫坐標(biāo)又在哪里？ 2、（4）在 此教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：兩個(gè)函數(shù)解析式 k的值有什么特征？這一特征說(shuō)明什么？說(shuō)明滿足條件的直線在經(jīng)過(guò)A、B兩點(diǎn)的直線之間，且與這兩條直線有怎樣的關(guān)系？ m是指什么？ 3、（5）在此教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：由第一個(gè)條

21、件說(shuō)明什么？第二個(gè)條件呢？你能解決 8題嗎？ 4、（13）在此教師設(shè)計(jì) 問(wèn)題：直線 y=x+?2?上的點(diǎn)在直線 y=3x-2相應(yīng)的點(diǎn)的上方說(shuō)明什么？我們還能怎樣解決？5、（16）在此教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：要解決這樣的題我們最好怎么辦？從圖中看出要構(gòu)成等要三角形只要滿足哪些條件即可？從試卷解答來(lái)看多數(shù)同學(xué)存在不會(huì)的有：22題：在此題中：要使 ABQ的周長(zhǎng)最短，其實(shí)只要確定幾條邊的最小值？怎樣的兩條線段之和最??？如此，要使得四邊形 ABMN的周長(zhǎng)最短，你想到了什么？如何將三條線段轉(zhuǎn)化到一條直線上？由此你想到了什么？教師關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程及參與度，注重給予解題方法滲透.（設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過(guò)各組討論交流，遺留的問(wèn)題并不多，主要是每一類(lèi)題型的解題思想不清晰，學(xué)生能解決的問(wèn)題盡量讓學(xué)生解決 ，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度和效度.全班都不會(huì)的問(wèn)題由教師提示講解，也能給學(xué)生留下深刻印象）活動(dòng)四：反思小結(jié)學(xué)生反思：分析自己在解決問(wèn)題過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)照自己的不足與糾錯(cuò)活動(dòng)體驗(yàn)，談?wù)勛约旱氖斋@教師小結(jié)：本節(jié)課我們共同經(jīng)歷了整式的函數(shù)及其相關(guān)概念、正比例函數(shù)和一次函數(shù)的性質(zhì)，提高熟練數(shù)形結(jié)合思想解決問(wèn)題的能力，感受數(shù)與形的完美結(jié)合；體驗(yàn)一次函數(shù)與方程、不等式的關(guān)系,從運(yùn)動(dòng)變化的角度，用函數(shù)的觀點(diǎn)加深對(duì)方程和不等式內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建和發(fā)展相互聯(lián)系