以交際為中心的英語(yǔ)教學(xué)法探微

1、以交際為中心的英語(yǔ)教學(xué)法探微來(lái)源：中國(guó)論文下載中心     08-10-28 10:32:00     作者：佚名   摘要：語(yǔ)言的基本功能決定學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的決定語(yǔ)言的教學(xué)的方法。在把英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)背景下，要想真正把英語(yǔ)學(xué)以致用，交際教學(xué)法應(yīng)該是必經(jīng)之路。交際教學(xué)法的階段性及影響教學(xué)效果的幾點(diǎn)因素。關(guān)鍵詞：功能，目的，交際教學(xué)法，非語(yǔ)言性，社會(huì)地位     語(yǔ)言的基本功能是交際。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是運(yùn)

2、用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)完成實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境中的交流，即能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交際。如何達(dá)到這一目標(biāo)卻有認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐上的誤區(qū)。不少人以為掌握了語(yǔ)言就必然或自然具備交際能力，大量事實(shí)證明其實(shí)并不然。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中以講解語(yǔ)法為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，造就的只是大量懂英語(yǔ)的啞巴，而不是能夠滿(mǎn)足社會(huì)需要的交際型人才。目前英語(yǔ)的全球化趨勢(shì)及中國(guó)加入WTO的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，迫使我們必須打破我國(guó)傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師主，學(xué)生客”的英語(yǔ)教學(xué)，采取更實(shí)際更有效的教學(xué)法。在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)更主要的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際地能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中我們應(yīng)創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)以交際為中心的英語(yǔ)教學(xué)法，即在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行英語(yǔ)

3、交際，在英語(yǔ)交際中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，全面提高學(xué)生視聽(tīng)說(shuō)水平，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。    根據(jù)學(xué)習(xí)者年齡大小、心理特征及其對(duì)英語(yǔ)認(rèn)識(shí)水平的高低，英語(yǔ)交際教學(xué)法大致可分三個(gè)階段進(jìn)行：第一，初級(jí)階段。這階段的學(xué)習(xí)者大都是5-14歲的兒童，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)大都是感性的，而且對(duì)新事物有著很強(qiáng)的好奇心和濃厚的興趣?；谶@一點(diǎn)，教師按照所選材料相關(guān)單元的內(nèi)容（包括詞匯、語(yǔ)法等）配合教學(xué)可適當(dāng)使用一些相關(guān)的音像資料、圖片資料作為輔助材料增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，起到更好的教學(xué)效果。盡可能多地創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生熟悉和了解各種場(chǎng)合中英語(yǔ)運(yùn)用的不同情況。中國(guó)人學(xué)

4、漢語(yǔ)時(shí)除了在學(xué)校接受有關(guān)漢語(yǔ)方面的教育外，家庭和社會(huì)也是我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的好老師，日常生活中的耳濡目染對(duì)我們掌握漢語(yǔ)有很大的幫助。同理,對(duì)于那些把英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的人來(lái)說(shuō)也同樣需要這種幫助,而他們?nèi)狈Φ那∏【褪沁@種可以耳濡目染的英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境.材料中所出現(xiàn)的英語(yǔ)實(shí)用情景又非常有限,因此盡可能不斷地給學(xué)生提供眾多的場(chǎng)景練習(xí)機(jī)會(huì),最大限度地營(yíng)造出貼近英美社會(huì)生活的實(shí)用語(yǔ)言環(huán)境是十分必要的。視、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)可以在這方面大大發(fā)揮作用。當(dāng)學(xué)生觀看或聆聽(tīng)有關(guān)音像材料時(shí)，教師可以針對(duì)具體地場(chǎng)景進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與分析，理論聯(lián)系實(shí)際地把所學(xué)內(nèi)容在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中展開(kāi)。在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，編寫(xiě)簡(jiǎn)單

5、的對(duì)話(huà)，進(jìn)行情景練習(xí)，達(dá)到鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的目的。    第二，中級(jí)階段。這一時(shí)期的學(xué)習(xí)者大都是14-20歲的中學(xué)生，他們?cè)趯?duì)事物進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)始進(jìn)行理性思考，已具備一定分析問(wèn)題的能力。而且在跨越初級(jí)階段后，他們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)水平已由一無(wú)所知上升到有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。所以這階段的主要任務(wù)就是通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和摹仿各種場(chǎng)景中人物的語(yǔ)言表達(dá)方式，使其逐步適應(yīng)不同場(chǎng)合使用不同語(yǔ)言表達(dá)方式的能力，提高其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言高度性的認(rèn)識(shí)。比如：在同一個(gè)場(chǎng)景中，說(shuō)明同一件事物，說(shuō)話(huà)人會(huì)根據(jù)對(duì)象的不同而采用完全不同的方式來(lái)表達(dá)，這時(shí)候教師就可以適時(shí)地向?qū)W生解釋為什么會(huì)產(chǎn)生

6、這樣的差異,引起這些差異的因素有哪些。并可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景模仿練習(xí)，同時(shí)對(duì)容易出問(wèn)題的地方加以著重講解。這一階段的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)可以使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)了解英美等說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)，從而加深對(duì)英語(yǔ)的理解。初級(jí)階段使用有聲資料僅是作為一種教學(xué)的輔助手段，進(jìn)入中級(jí)這一階段后，包括使用有聲資料內(nèi)的場(chǎng)景會(huì)話(huà)式教學(xué)模式應(yīng)成為主要的教學(xué)手段。比如，指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)內(nèi)容較豐富的英語(yǔ)生活短劇，并作為課堂練習(xí)的一種形式，或者讓學(xué)生分組模仿演練英語(yǔ)原版短劇中的精彩對(duì)白、表情、動(dòng)作等，老師再帶著學(xué)生一起討論點(diǎn)評(píng)各組的表演情況。并給出適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這是一種收效不錯(cuò)的方法。第三，高級(jí)階段。這一時(shí)期的學(xué)習(xí)者一般都是在20歲以上的

7、大學(xué)生，或成人學(xué)習(xí)者，他們大都經(jīng)歷了初中、高中時(shí)的英語(yǔ)夯實(shí)期，具備較高的英語(yǔ)認(rèn)識(shí)水平和較強(qiáng)的理解力，但英語(yǔ)運(yùn)用的靈活性還有待提高，所以這一階段的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)著重使學(xué)生把英語(yǔ)當(dāng)漢語(yǔ)一樣作為日常人際關(guān)系交往的重要手段，豐富實(shí)際使用英語(yǔ)的意識(shí)與能力。把學(xué)生感興趣的英語(yǔ)原聲電影、錄像片、電視劇等視聽(tīng)材料適當(dāng)?shù)卮┎逶诮虒W(xué)過(guò)程中。創(chuàng)造新穎、靈活的課堂教學(xué)形式和豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，在有限的課堂實(shí)踐內(nèi)最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛使學(xué)生由課堂上的客體（被動(dòng)的接受者）變?yōu)橹黧w。學(xué)生在觀看的過(guò)程當(dāng)中會(huì)自然地體會(huì)到英語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)，教師再通過(guò)分析劇中人物的語(yǔ)言特征，結(jié)合人物不同的身份

8、，說(shuō)話(huà)的不同場(chǎng)合、對(duì)象，總結(jié)歸納出日常生活中英語(yǔ)使用的特點(diǎn)及規(guī)律。這樣可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，最終提高學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言交際中更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)、更豐富地運(yùn)用英語(yǔ)的能力。另外，這一時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)（其實(shí)也是貫穿于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的）就是反復(fù)訓(xùn)練，頻繁練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生課后大量地閱讀一些英語(yǔ)原版劇本、著作；英語(yǔ)報(bào)刊雜志等，收聽(tīng)、收視英語(yǔ)節(jié)目，定期參加英語(yǔ)角活動(dòng)等等，增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感。學(xué)生也可以通過(guò)縮寫(xiě)英語(yǔ)原版劇本、翻譯中文劇本、甚或自行編寫(xiě)英語(yǔ)劇本，進(jìn)行演練，在這一系列的活動(dòng)中達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)并用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。    以上提

9、到的英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)階段，始終貫穿其間的是用英語(yǔ)進(jìn)行交際-師生間的交際，學(xué)生間的交際的多邊活動(dòng)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在語(yǔ)言教學(xué)中，成功在很大程度上并不取決于教學(xué)材料，教學(xué)法或語(yǔ)言分析，而更多地取決于學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的活動(dòng)過(guò)程。語(yǔ)言課與其它課程不同，語(yǔ)言不僅是教學(xué)內(nèi)容，而且也是教學(xué)手段，只有讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，才能保證教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，如果能形成小、中、大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)“一條龍”系統(tǒng)、連貫地培養(yǎng)和提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，一定有助于從根本上解決我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)中與語(yǔ)言交際并存的一種更加傳統(tǒng)、古老和方便的形式非語(yǔ)言交際也為人們?nèi)粘Ｉ钪袕V泛使用。人們普遍

10、認(rèn)為非語(yǔ)言交際的內(nèi)容包含身勢(shì)體態(tài)、面部表情、日控利用、觸摸行為、服飾打扮、聲音提示和沉默無(wú)語(yǔ)等。非語(yǔ)言交際是無(wú)聲的語(yǔ)言，無(wú)聲的風(fēng)度，比較自然親切、豐富細(xì)膩，更能反映表達(dá)者的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出一個(gè)人的修養(yǎng)。梅普勒指出：體態(tài)語(yǔ)言來(lái)自你內(nèi)心深處，來(lái)自你的自尊。要改善你的語(yǔ)言就必須從加強(qiáng)內(nèi)心修養(yǎng)開(kāi)始，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械地模仿。我國(guó)古代美女西施因?yàn)樾夭刻弁?，?jīng)常在人面前捂著胸口皺著眉頭，她的鄰居中有一個(gè)丑女見(jiàn)了，覺(jué)得那樣很好看，回去也學(xué)著在人面前捂著胸部皺眉頭。人家見(jiàn)了都躲到一邊不愿看她。后來(lái)有些人稱(chēng)這個(gè)丑女為東施，產(chǎn)生了東施效顰的典故。比喻不知道人家好在哪里，自己又沒(méi)有條件而胡亂學(xué)樣。這個(gè)故事也告訴我們正確

11、使用非語(yǔ)言交際的重要性。謹(jǐn)慎使用非語(yǔ)言交際的另一個(gè)場(chǎng)合是意義相同，但表達(dá)方式不同。如表達(dá)“我吃飽了”這一動(dòng)作，中國(guó)人用一只手或兩只手拍拍自己的肚皮，而美國(guó)人則把一只手放在自己的喉頭，手指伸開(kāi)，手心向下。這種情況下的非語(yǔ)言交際就要注意異國(guó)文化習(xí)慣的差別，而不能原封不動(dòng)，生搬硬套了，否則產(chǎn)生誤解。因此為了提高交際的質(zhì)量和水平，在說(shuō)話(huà)態(tài)度、舉止、表情、聲音的運(yùn)用，即“廣義的英語(yǔ)”方面適當(dāng)加入一些教學(xué)指導(dǎo)也是很有必要的。尤其對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外國(guó)人來(lái)說(shuō)，這些非語(yǔ)言性行為的合理運(yùn)用可以在一定程度上彌補(bǔ)實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的不足。因此把非語(yǔ)言交際適當(dāng)引入到我們的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中可以起到積極的作用。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)將打破

12、傳統(tǒng)的以學(xué)校為中心的限制，走向社會(huì)，走向人的生活。英語(yǔ)課堂上的交際也應(yīng)是自由而隨意的活動(dòng)，不再僅依靠教科書(shū)、教室、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)設(shè)施。通過(guò)英語(yǔ)課堂的交際性學(xué)習(xí)，打破原來(lái)的學(xué)校與社會(huì)、學(xué)習(xí)與生活相互封閉的狀態(tài)，加強(qiáng)它們之間的聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)視聽(tīng)教材和英語(yǔ)短劇的排演，穿越時(shí)空的經(jīng)緯、體驗(yàn)和感受古人的生活，想象未來(lái)的變化，在這樣的學(xué)習(xí)中體會(huì)社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的變遷。在這種充分表現(xiàn)自我的開(kāi)放性交際中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還得到了把書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系的過(guò)程。成功的言語(yǔ)交際是自然的，真實(shí)的，讓人感到親切。隨著學(xué)生言語(yǔ)能力的提高，語(yǔ)言?xún)?nèi)容的豐富，課堂上已滿(mǎn)足不了學(xué)生的實(shí)際需要，因此我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生

13、在生活中大膽使用英語(yǔ)。真實(shí)情景中的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的習(xí)慣和用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，貼近國(guó)外學(xué)生掌握語(yǔ)言的規(guī)律，體現(xiàn)應(yīng)用性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。在實(shí)際的語(yǔ)言交際中，由于雙方“社會(huì)身份”不同，權(quán)力關(guān)系不平衡，對(duì)交流的過(guò)程就有不同的控制權(quán)。下面是一個(gè)很好的例子：A：a foreign immigrant                        B: a na

14、tive CanadianOne day A and B were working together. There was a dialogue between them.  B pointed at a man and said: “Do you see him?”A: Yes, why?          B: Dont you know him?A: No, I dont know him.B: How come you dont know him？ Dont you watch

15、 TV. Thats Bart Simpson.    It made A feel so sad and she didnt answer B anything. Until now A doesnt know why this person was important.B作為一個(gè)加拿大本土人士，她主宰這場(chǎng)對(duì)話(huà)，當(dāng)她說(shuō)道：“How come you dont know him: Dont you watch TV, Thats Bart Simpson.”時(shí)，事實(shí)上，她并不期待A給她一個(gè)回答，而且有意識(shí)地結(jié)束她這次對(duì)話(huà)。作為移民，自覺(jué)低人一等，當(dāng)她被嘲笑連Bar

16、t Simpson這樣一個(gè)有名人物都不知道時(shí)，她的自尊心受到了傷害，沉默不語(yǔ)，希望盡快結(jié)束這種尷尬的對(duì)話(huà)。盡管她本來(lái)也想與B交談更多些，以期學(xué)到更多的英語(yǔ)，但控制權(quán)不在她手中。假如我們?cè)O(shè)想，A不是移民，而是與B一樣是一個(gè)土生土長(zhǎng)的加拿大人，這次對(duì)話(huà)也許就不會(huì)這樣草草結(jié)束。A可能會(huì)挑戰(zhàn)B的大眾文化觀，表明自己的確不感興趣，從來(lái)不看這類(lèi)電視。如果是這樣的話(huà)，控制權(quán)就在A的手中，且兩人權(quán)力關(guān)系平衡了。通過(guò)這個(gè)假設(shè)，可以看出“社會(huì)身份”在語(yǔ)言交際中的作用很大。它可以鼓勵(lì)也可以遏制人們進(jìn)行語(yǔ)言交流的愿望。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)客觀對(duì)待“社會(huì)身份”的存在，為學(xué)生課內(nèi)外交際中爭(zhēng)取語(yǔ)言交流的權(quán)力，創(chuàng)造平等的

17、社會(huì)環(huán)境，并鼓勵(lì)他們不必過(guò)多地考慮雙方的地位和身份，自如地交談。結(jié)束語(yǔ)英語(yǔ)并不是一個(gè)機(jī)械的語(yǔ)言體系。因此我們不能把它簡(jiǎn)單地作為靜態(tài)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)去考慮，而應(yīng)該在實(shí)際的語(yǔ)言活動(dòng)中，在復(fù)雜的人際交往中去把握和使用它。也就是說(shuō)，應(yīng)該把英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在如何“溝通”上，即以“交際語(yǔ)言教育”（communication education）為中心。由于以往的教學(xué)在這一點(diǎn)上做得不夠，所取得的效果也就不盡如人意。教師作為英語(yǔ)教學(xué)的主體，應(yīng)不斷提高英語(yǔ)方面的知識(shí)修養(yǎng)，同時(shí)不斷完善教材設(shè)置，合理安排教學(xué)計(jì)劃，積極開(kāi)展以交際語(yǔ)言教育為中心的教學(xué)活動(dòng)。目前，我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)方面雖已出現(xiàn)不同教學(xué)方法的各個(gè)流派，可謂百花齊放，推陳出新，但一套更科學(xué)、更完善、更成熟的教學(xué)方法體系還有待形成，不少問(wèn)題還有待從事英語(yǔ)教學(xué)的一線(xiàn)教師進(jìn)一步探討。比如：如何更加有效地配置英語(yǔ)教學(xué)中的聲像資料；如何合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)助英語(yǔ)教學(xué)等。近二十年來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)法不斷被引進(jìn)，新的取代舊的，然后再被更新的所取代。實(shí)踐表明，僅靠單純的哪一種教學(xué)法而成功的并不是很多。對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而言，沒(méi)有一個(gè)現(xiàn)成的教學(xué)理論模式。本文所介紹的交際教學(xué)法也不是孤零零地起作用的，只有在與其他理論的可取部分綜合運(yùn)用中方能收到最佳效果。生命之樹(shù)常青，理論是灰色的，我們只有在實(shí)踐中不斷發(fā)展、探究，找到符合中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的規(guī)律