新課程標準的三維目標

1、新課程標準的三維目標新課程標準的三維目標是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度 與價值觀。它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，集中體現(xiàn)了素質(zhì)教育在 學(xué)科課程中培養(yǎng)的基本途徑，集中體現(xiàn)了學(xué)生全面和諧發(fā)展， 個性發(fā) 展和終身發(fā)展的客觀規(guī)律。在三維目標中，“情感態(tài)度與價值觀”對 所采取實施的“過程與方法”，對于“知識與技能”結(jié)果性目標的逐 步整合與達成，起著極其重要的促進與優(yōu)化作用。 在當前普遍片面追 求升學(xué)率的情況下，教育工作者尤為看重知識與技能， 對于過程與方 法尚有一定的認識與實踐，而對于情感態(tài)度與價值觀，卻極為忽視。幾乎所有的人都同意，作為課程目標，確確實實都應(yīng)該關(guān)注這三 個方面。而且能力的問題，情

2、感、態(tài)度、價值觀的問題，對一個人的 一生意義更加深遠。不是說知識、技能不重要，知識、 技能仍然是新 課程重要的目標，但我們不得不承認，能力與情感、態(tài)度、價值觀更 重要。當然，能力的問題，情感、態(tài)度、價值觀的問題，都是依附于 知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā) 展的。越到一個人的素質(zhì)的核心部分， 是越難量化的。知識的、技能的 東西是外顯的，是比較容易量化的， 越到能力，越到情感、態(tài)度、價 值觀，越難以測量。正因為如此，它和人們的現(xiàn)實利益，或者現(xiàn)實需 要出現(xiàn)了一定的剪刀差?，F(xiàn)實中，種種選拔機制、用人機制，尤其是 東方文化方面，崇尚書本，崇尚學(xué)歷，在這種情況下， 評價一個人

3、能 力的高低，自然就變成了簡單地用知識和技能這種外顯指標去測量，去評價。盡管現(xiàn)在的教材都已經(jīng)把知識的數(shù)量和難度降了下來，教師仍然感覺課時不夠用，要想在后兩者上有所發(fā)揮，就有犧牲知識和技能的 危險。為了給學(xué)生一個探索的過程，以前一句話就能教會的知識和技 能，現(xiàn)在必須給學(xué)生讓出三五分鐘來，同樣，為了發(fā)展學(xué)生的價值觀， 教師可能也要單獨花一些時間來講， 或讓學(xué)生來答，這樣一來，課堂 就極容易完不成知識和技能的目標。面對如此現(xiàn)實的問題，教師的擔憂是合理的。畢竟，知識和技能 是硬性的，可以量化的，而過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀更多的 是隱性的。教師現(xiàn)在還很難看到，后兩者的積累到底能給學(xué)生帶來什 么。這

4、也就是為什么，許多教師仍然抱著知識本位不放。事實上，以 上出現(xiàn)的很多問題，在一定程度上都緣于這一點。教師之所以會有這樣的擔心，是因為他們把三者割裂開來，看作是 一個一個單獨的目標，而沒有看到，有時一個好的學(xué)習(xí)活動，就可以 融合全部的三個目標。三維目標不是三塊，而是一個整體。不是要在知識、技能上加上情感。 因為實際上在整個教學(xué)過程中，情感、態(tài)度、價值觀是始終存在的， 只不過我們過去沒有關(guān)注而已。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是有一個態(tài)度、 情感傾向的?？赡苁欠e極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當 多的學(xué)生帶著消極的情感在學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在就是要把它變成積極的， 讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，甚至有意識地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

5、興趣自覺化。越是能力，情感、態(tài)度、價值觀的目標，越不是能通過講授來達 到的。這里談到了接受學(xué)習(xí)。我們提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)，并不 是不要接受學(xué)習(xí)，兩者不是對立的。 越是知識、技能的東西，越是可 以通過講授獲得。為什么新課程要倡導(dǎo)變革學(xué)習(xí)方式， 就是因為課程 的功能發(fā)生了變化，而這些新的課程目標又不能通過講授實現(xiàn)， 而是 需要給學(xué)生體驗和領(lǐng)悟的機會。關(guān)鍵是，如何有機地整合這三個維度， 達到理想的教學(xué)狀況：學(xué)生在 興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握了知識和技能。就教師目 前的綜合素質(zhì)來說，這的確是一個很大的挑戰(zhàn)。實際上，我們在不少 的課堂上也看到了三者結(jié)合得很好的例子。 這說明，三者的有機整合， 就目前教師的基礎(chǔ)