淺談新課標下識字教學的有效性

1、淺談新課標下識字教學的有效性增城市富鵬小學楊曉燕摘要：識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學是小學低年級語文教學的重點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力，從而提高識字教學的效率。關鍵詞：識字教學識字興趣識字技巧識字是閱讀和寫作的基礎，提高識字能力是學習能力的關鍵。小學語文課程標準指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是12年級的教學重點?！惫P者認為，識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象、直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方

2、法，開展識字教學，從而提高識字教學的效率。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，小學一年級學生，他們一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，作為語文教師，要根據兒童年齡特點，運用靈活的方法，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。在教學實踐中，我對低年級識字教學進行了探索。一、創(chuàng)設識字情境，激發(fā)學生的識字興趣對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內容。但從傳統(tǒng)意義上來講，識字教學是一個單調乏味的過程。如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關鍵。筆者認為，

3、要遵循聽得懂、讀得準、識得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設識字環(huán)境，引導孩子們認識生字，牢記生字。一是通過生活環(huán)境識字。生活環(huán)境是一個學習漢字更為廣闊的空間，為孩子學習祖國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認識渠道來源于社會生活，如店牌名稱、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節(jié)目出現頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)加強對社會生活中字詞的關注。例如，在我多想去看看一課的教學，在認識“城、廣、場”的時候，我就引導孩子們，我說：“我們的家鄉(xiāng)叫什么名字？”有的學生馬上說：“增城”，我繼續(xù)說：“大家去過掛綠廣場嗎？”很多同學都會說：“去過”。有的學生說：“媽媽帶我去掛綠廣場

4、玩，我看到了“掛綠廣場”四個大字，我稱贊說：“同學們真聰明，今天我們認識了生字“城、廣、場”。因為增城廣場，掛綠廣場是人們休閑、購物的好地方，學生對這些地方非常熟悉，所以每個同學都能叫“掛綠廣場”的地名。這時再讓同學們認是“廣場”這兩個字，學生很容易把生字記在腦海里了。二是通過學校環(huán)境識字。學校環(huán)境是學生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。如我們教室有“看誰最棒”的激勵臺，教“看”字時，這時就可以問同學們：“同學們表現好的時候老師就表揚獎勵大家，看看誰最棒，誰知道“看”怎么寫的？”很多同學都會往“看誰最棒”的激勵臺那邊看，紛紛說“看”字的寫法，我還指導學生用動作記憶看字，“

5、手目看”，讓學生理解會意字“看”的特點，由此就可以牢記“看”字。我們學校開展了“營造書香校園、分享快樂閱讀”讀書活動。班級還開展了“書香園”讀書活動，讓孩子選購適合自己的課外書。學生不但學會了獨立閱讀，開闊了視野，還認識了大量的生字，從課外閱讀中自主識字。我還引導學生展示自己課外識字的成果，把認識的字做成識字卡，評選“識字小能手”。，通過開展讀書活動，交流識字成果，有效提高了學生的識字能力。在教學實踐中，我注重通過各種形式激發(fā)學生的識字興趣。1、采用游戲的形式，調動學生的識字興趣“興趣是最好的老師”。興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師

6、在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、摘果子將這些兒童生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。采用“學中玩，玩中學”是解決識字中“學得快，忘得也快”這個難題有效的方法。教育家卡羅琳針對兒童的特點曾提出“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。教師要寓教于樂，讓學生對識字產生濃厚的興趣，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。2運用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩

7、的文字。如：學習口耳目這一課，先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。二、注重能力培養(yǎng)，教給學生識字的技巧在識字教學中，引導孩子識字的方法有很多種。老師可以用自己獨有的方式去認識事物，讓孩子們在識字過程中掌握識字技巧，從而更好地體驗和創(chuàng)造識字的樂趣，更加積極地去探索新知。1、通過象形識字中國

8、的漢字有一部分為象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。如：“山”、“月”、“田”、“羊”、“火”、“日”在課堂上，這類象形字不用教，只要讓學生充分發(fā)揮想象力，根據字形看看，說說，畫畫，學生就能一目了然。運用這種方法識字，既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。2、通過查字典識字勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法?！安樽值洹笔菍W生獨立識字的一個工具，是語文的一項重要技能。低年級查字典不但能夠讓學生獨立閱讀，還可以復習鞏固拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固了拼音，學生是學中用、用中學、學用結合，取得了拼音與查字典學習效果

9、的是引導探究識字。有效提高學生的自主識字能力。3、引導探究識字教育家第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而是應引導學生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們。”引導學生發(fā)現漢字的規(guī)律，喚起學生主動識字的情感，這是新課標所提倡的。因此，在教學中，我特別注重引導學生發(fā)現規(guī)律，自主探究識字。如：教學操場上一文中的生字時，我先讓學生自讀詞語后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”這幾個生字。然后讓學生說說你有什么發(fā)現？學生們經過小組討論后，學生立刻舉起小手說：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有關；“跳、踢、跑”都有足字旁，都與“腳”有關。還有的同學說：“我發(fā)現了這幾個字都是由熟字加偏旁得來的?！焙⒆觽兏矣诎?/p>

10、自己的學習發(fā)現說出來，同時又與他人分享快樂，在學習中意識到自己的價值，對自主探究識字的愿望更高了，學習興趣也更濃了，識字效果也就更好了。在形象記憶中培養(yǎng)想象力，有些生字字形復雜，或某些部件與熟字相近，低年級學生往往張冠李戴。教學中，教師應幫助學生找出各部件的聯系，或抓住容易錯的地方，引導學生創(chuàng)設特定的語境進行聯想，巧妙地記住字形，強化識字效果。三、強化識字教學，發(fā)展學生思維語言學習離不開思維的參與，教師要有意識地發(fā)展學生的思維能力，以有助于語言的學習。具體做法：1、運用比較法識字，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力有的漢字字形相近，可以教給學生用比較的方法識字，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如：“田”字中間的豎

11、，如果出頭，可變成什么字？甲、由、申。這樣，教一個田字就擴展認識了：“甲、由、申”三個字。又如：教學“葉”的時候，可追問一個問題：“口”和“十”還能組成哪些字？古、田、中、由這樣舉一反三，使一些相關漢字能在學生腦中構成一個知識鏈，便于掌握，學生在再現知識時，能以知識結構的形態(tài)出現，視野才會開闊，思維才會活躍。在比較異同中培養(yǎng)觀察力。漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記字形還是有一定的規(guī)律、方法。當學生具備了一定的識字經驗，教師應訓練學生的觀察力，鼓勵學生對比、分析，調用已有的信息，將生字與熟字聯系起來，概括出字的相同點和不同點，想辦法記憶字形。2、找規(guī)律識字，在分類記憶中培養(yǎng)歸納能力。識字教學

12、中，根據字的音、形、義規(guī)律或某些特征進行歸類記憶，有助于延長記憶時間，同時培養(yǎng)學生歸納能力。如：教學基本字“包”，讓學生掌握音、形、義后，再讓學生找出帶有“包”的熟字“跑”，作為例字引導學生發(fā)現：“跑”是用兩部分合起來表示的，“足”與字的意思有關，“包”與讀音差不多。接著出示新詞：花（苞）、水（泡）、吃（飽）。學生借助聲旁“包”字，利用形旁表義的特點，自己試著認識這幾個生字。然后，在小組內交流，并說出理由，最后全班同學交流。這樣的設計，打破歸類識字課的一般做法，引導學生發(fā)現形聲字的規(guī)律，運用規(guī)律識字。如：教學“閃”字，先引導學生把字拆分成“人”、“門”，再通過動作演示，引導學生編謎語“人很快進

13、了門”。這樣，學生不僅記住字形，還懂得字義。又如：教學象形字時，教師可用簡筆畫先畫出象形字的圖形，再過渡到字型，如：日、山、水、木，目、口。讓學生在圖形與字形之間產生聯想記憶，這樣就能快速、準確、有興趣地記住所要認識的漢字。通過知識的內在聯系培養(yǎng)理解能力。一般而言，知識之間總存在一定的聯系。識字教學中，特別是形聲字的教學中，幫助學生認識知識的規(guī)律性，對培養(yǎng)學生的理解力，形成舉一反三的能力是十分重要的?？傊谧R字教學中，教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。教師需努力創(chuàng)設真實、生動、有趣的識字學習環(huán)境，尊重學生的學習天性，激發(fā)