游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式

1、游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式。在游戲中，幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動(dòng)交往，充分表現(xiàn)。在一定的環(huán)境和條件中，在教育者對(duì)游戲的有效組織下，伴隨幼兒游戲興趣和愿望的產(chǎn)生，幼兒游戲就成為教育實(shí)踐中現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)行為。經(jīng)過(guò)一年的專題研究，對(duì)教師在幼兒自主性游戲匯總的角色與地位也有了進(jìn)一步的了解。下面是我的總結(jié)：一、自身為媒介教師以自身作為影響媒介指導(dǎo)幼兒的游戲，首先要考慮以什么身份介入幼兒的游戲。一般來(lái)說(shuō)，教師可以游戲者和旁觀者的兩種身份介入幼兒的游戲。1、游戲者。這是教師以與幼兒同樣的游戲者身份，通過(guò)游戲的語(yǔ)言和行為對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)教師投入到幼兒的游戲活

2、動(dòng)中，往往能夠吸引幼兒玩得更有興趣，因?yàn)橛變耗挲g小、能力弱，游戲的玩法技能相對(duì)比較缺乏，教師的參與往往使游戲有更多的變化和情節(jié)的深化。教師可通過(guò)模仿幼兒的游戲來(lái)對(duì)摘要:在幼兒園里，游戲是幼兒最基本的活動(dòng)形式。在游戲中，幼兒借助于豐富的想象模仿成人世界的真實(shí)情景，在虛擬或想象的游戲情景中幼兒主動(dòng)交往，充分表現(xiàn)。游戲是幼兒自主自由的活動(dòng)，但并不意味著成人或者教育者對(duì)游戲中的幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，已成為教育幼兒、發(fā)展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過(guò)程就是教師給幼兒施加教育影響的過(guò)程，教師進(jìn)入幼兒游戲過(guò)程的意義，越來(lái)越受到肯定和認(rèn)同。在幼兒游戲過(guò)程中，教師合理地對(duì)幼兒施加一定的影響或

3、干預(yù)，即指導(dǎo)，以保證游戲發(fā)展價(jià)值和教育作用的切實(shí)實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)幼兒游戲過(guò)程的介入和指導(dǎo)，就是對(duì)游戲活動(dòng)本身的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教師對(duì)游戲過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是游戲?qū)嵤┯?jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本論文主要論述了游戲在幼兒園教育中的地位；運(yùn)用適宜的介入指導(dǎo)方法，在游戲中發(fā)揮小班幼兒的主體性；關(guān)注中班幼兒的各種行為和問(wèn)題，適當(dāng)、適時(shí)介入促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中的交流和協(xié)作；教師作為參與者、建議者，讓大班幼兒自主選擇主題，參與規(guī)則制訂，使幼兒真正成為游戲的主人；最后筆者總結(jié)教師在幼兒游戲過(guò)程中的指導(dǎo)策略，正確把握自己在游戲中的角色。一、問(wèn)題的提出幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

4、和特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導(dǎo)方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。兒童心理學(xué)研究和兒童的實(shí)際情況告訴我們：無(wú)論教育和保育，不同年齡階段性的兒童都需要我們以不同的方式對(duì)待。不同年齡段的孩子在自主性游戲活動(dòng)中的種種表現(xiàn)是有所區(qū)別的，因此所采用的游戲指導(dǎo)方法也應(yīng)該是有所區(qū)別的。這就要求教師了解每個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷摸索，總結(jié)出有效的適合不同年齡階段幼兒的介入指導(dǎo)方法，以不斷提高游戲的行為質(zhì)量和活動(dòng)水平，通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。近年來(lái)，在上海，二期課改如火如荼地進(jìn)行著，許多幼教工作者都積極地探索和實(shí)踐二

5、期課改之下的幼兒游戲，在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。對(duì)于這些價(jià)值和貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)、研究，能夠打開(kāi)我們的視野，汲取前人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)有效的指導(dǎo)介入的方法，為日后的教育實(shí)踐儲(chǔ)蓄豐富的理論知識(shí)。同時(shí)，能夠意識(shí)到只有通過(guò)不斷地比較與實(shí)踐，才能找到自身的不足，才能創(chuàng)造出適合本國(guó)幼兒的、科學(xué)的、有效的教育，才能總結(jié)出有自己特色的教育理論。所以關(guān)于“幼兒園自主性游戲中教師介入指導(dǎo)研究”這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該先有所定位。二、對(duì)“游戲中教師介入、指導(dǎo)”的理解“介入”并不是教師在幼兒游戲時(shí)間內(nèi)的所有行為，它既不是教師對(duì)游戲的無(wú)意“干預(yù)”，也不完全等同于對(duì)游戲的有意“指導(dǎo)”?！敖槿搿币辉~在字面上沒(méi)有一

6、種自上而下的方向性，而是指插入兩者之間進(jìn)行有效的干預(yù)，“介入”既要考慮到教育目標(biāo)，也要考慮到幼兒自身的愿望，教師應(yīng)明確自身的立足點(diǎn)應(yīng)是幼兒與幼兒當(dāng)前游戲。教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教師通過(guò)提示一個(gè)問(wèn)題或建議，給出一個(gè)鼓勵(lì)或參照，邀請(qǐng)一個(gè)同伴加入或營(yíng)造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無(wú)論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤?，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗(yàn)以及促進(jìn)幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下

7、進(jìn)行。教師介入的方式也可分為情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助。情感性鼓勵(lì)，即在介入時(shí)側(cè)重采用鼓勵(lì)、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導(dǎo)等方法。如，教師的一個(gè)微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導(dǎo)和練習(xí)等。如，教師通過(guò)動(dòng)作模仿、操作示范和實(shí)物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒破解難題，實(shí)現(xiàn)游戲愿望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵(lì)，也需要教師的技藝性幫助。在幼兒游戲過(guò)程中，教師還要合理地對(duì)幼兒施加一定的影響或干預(yù)，即指導(dǎo)，以保證游戲發(fā)展價(jià)值和教育作用的切實(shí)實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)，一方面需通過(guò)創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)一定教育意圖的游戲環(huán)境間接影響幼兒的行為，激發(fā)其對(duì)

8、周圍事物的興趣，積極投入游戲；另一方面，還需通過(guò)直接參與游戲過(guò)程，具體指導(dǎo)幼兒的游戲，引導(dǎo)其深入，不斷提高行為質(zhì)量和活動(dòng)水平，通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。如果說(shuō)為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境條件以及做好游戲開(kāi)展的組織工作及其計(jì)劃的制定，是對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的外界幫助和支持，是一種場(chǎng)外指導(dǎo)，那么教師對(duì)幼兒游戲過(guò)程的介入和指導(dǎo)，就是對(duì)游戲活動(dòng)本身的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，教師對(duì)游戲過(guò)程的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是游戲?qū)嵤┯?jì)劃得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。三、在游戲中運(yùn)用適宜的介入指導(dǎo)方法，發(fā)揮小班幼兒的主體性從小班幼兒游戲行為的生發(fā)；游戲內(nèi)容的形成；到游戲材料的收集制作與投放，都是幼兒自主生成的。尤其是在游戲材料的選擇與投放，完全掘棄了以往由教

9、師引出并安排好的模式，讓幼兒自主選擇并收集制作游戲所需的材料。如：娃娃家游戲，孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)燒菜還可以用微波爐；天冷了娃娃洗澡要用暖氣等，教師及時(shí)引導(dǎo)和支持孩子在成人的幫助下，按意愿去收集制作這些游戲玩具。并按自己的興趣投放和互動(dòng)。這一游戲過(guò)程，幼兒始終處于主體地位，其自主性意識(shí)得到了充分地張揚(yáng)。1、追隨幼兒的關(guān)注熱點(diǎn)，適時(shí)確立孩子自主游戲的主題。老師在整理玩具櫥時(shí)，不小心掉出一個(gè)沒(méi)有穿衣服的布娃娃，明明見(jiàn)狀后，立即做了個(gè)打電話的姿勢(shì)說(shuō)：“請(qǐng)馬上過(guò)來(lái)，這里有一個(gè)娃娃躺在地上生病了?！痹葞孜挥變郝?tīng)到后，嘴里邊模仿著救護(hù)車的聲音，邊跑了過(guò)來(lái)。明明帶頭將布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床

10、上。只見(jiàn)他將繩子的一頭貼在耳朵邊，另一頭放在布娃娃的身上。給他看病。身邊正在玩娃娃家的幼兒，也紛紛模仿起明明，給手中的娃娃看起病來(lái)。明明的游戲行為影響了其他小朋友，使之成為了共鳴。于是，教師將孩子們喜歡的熱點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行了擴(kuò)展，游戲主題“小小醫(yī)院”就在孩子們的七嘴八舌中“誕生”了。老師及時(shí)追隨幼兒的活動(dòng)，為孩子的自主游戲提供了最基本的保障。2、細(xì)心觀察幼兒游戲，及時(shí)介入引導(dǎo)。經(jīng)一周的游戲觀察記錄發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)娃娃家、小醫(yī)院、餐廳、等游戲主題普遍感興趣，可是對(duì)游戲洗衣房就顯得無(wú)人問(wèn)津。為什么同樣是幼兒生成，但參與積極性卻截然不同？經(jīng)過(guò)分析與反思，覺(jué)得對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，有的對(duì)洗衣缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。因此老師以

11、游戲的口吻和孩子商量，去參觀洗衣店。讓孩子親自去店里看一看，學(xué)一學(xué)，體驗(yàn)一下為娃娃洗衣的樂(lè)趣，同時(shí)觀察阿姨的勞動(dòng)。經(jīng)過(guò)這樣的參觀活動(dòng)，孩子們果然在游戲中積極爭(zhēng)著要來(lái)試一試，學(xué)著為娃娃洗洗衣服。這個(gè)活動(dòng)，使我們認(rèn)識(shí)到，老師敏銳的捕捉孩子的游戲信息，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)重新點(diǎn)燃孩子的興趣，樹(shù)立孩子的自信心并使之獲得成功感。3、老師以游戲伙伴的身份參與游戲，通過(guò)評(píng)價(jià)過(guò)程強(qiáng)化幼兒自主性行為。首先通過(guò)游戲分享活動(dòng)對(duì)個(gè)別幼兒了解與引導(dǎo)。如游戲觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒游戲主動(dòng)性、自信心等心理品質(zhì)差異較大。有的游戲自主性很強(qiáng)；有的則躲在一邊不敢大膽游戲，老師就在游戲中以朋友的身份與他一起游戲，在游戲分享活動(dòng)中重點(diǎn)

12、鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)他的點(diǎn)滴進(jìn)步。其次，通過(guò)老師以提問(wèn)、設(shè)疑等引導(dǎo)幼兒圍繞一個(gè)主題展開(kāi)討論，提煉幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引起幼兒對(duì)游戲的進(jìn)一步自主探索興趣。應(yīng)該說(shuō)，一次次的交流與分享活動(dòng)既培養(yǎng)了幼兒大膽表達(dá)、獨(dú)立自信、主動(dòng)交往的能力，也促進(jìn)了幼兒情感、個(gè)性健康發(fā)展。四、關(guān)注中班幼兒游戲中的行為和問(wèn)題，適當(dāng)介入促進(jìn)幼兒的交流與協(xié)作在貫徹綱要進(jìn)行自主性游戲指導(dǎo)的過(guò)程中，常思考：怎樣使中班幼兒在游戲中獲得更好的發(fā)展？怎樣讓每個(gè)幼兒在角色游戲中能有不同程度的提高？我在實(shí)踐中思考和總結(jié)了。觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲情況的窗口。孩子在游戲中是積極主動(dòng)地玩，還是消極被動(dòng)地玩；是創(chuàng)造性地、獨(dú)

13、立地玩，還是模仿他人，跟著他人玩；和同伴相處的關(guān)系如何？動(dòng)手操作能力怎樣？對(duì)待玩具和同伴的態(tài)度怎樣、語(yǔ)言交往能力如何等等，這些都是觀察的對(duì)象。那么如何更好地進(jìn)行觀察、指導(dǎo)呢？1、觀察幼兒的游戲，首先要有耐心，要傾聽(tīng)孩子的心聲。教師在游戲指導(dǎo)中，觀察幼兒的行為是很重要的，幼兒游戲的行為有時(shí)是無(wú)聲的，但從無(wú)聲的動(dòng)作中可以看到幼兒的內(nèi)在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的能力。有一次，教師聽(tīng)到“點(diǎn)心店”的“服務(wù)員”之間在抱怨：“今天生意一點(diǎn)都不好，包好的小籠和餛飩都賣(mài)不掉”老師問(wèn)他們是怎么回事，服務(wù)員說(shuō)是廚師燒的不好，廚師怪服務(wù)員招呼不周，喻快的游戲氣氛被破壞了。“點(diǎn)心店”

14、暫時(shí)掛出暫停營(yíng)業(yè)的牌子，大家討論出主意：“點(diǎn)心店要繼續(xù)開(kāi)下去嗎？如果要繼續(xù)開(kāi)下去有什么好辦法讓生意紅火起來(lái)？”孩子們七嘴八舌議論起來(lái)：我上幼兒園前是一定要吃早飯的，點(diǎn)心店不能關(guān)。銀行里的工作人員說(shuō)；我下班后肚子會(huì)餓，也要到點(diǎn)心店吃點(diǎn)心的討論后，大家想出了不少好辦法：豐富小吃品種、設(shè)計(jì)新款菜單、增加外送服務(wù)，老師鼓勵(lì)孩子們的想法，從“物質(zhì)”上給予支持。游戲比設(shè)想的更豐富、更有趣。教師不斷地對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行觀察，分析他們游戲的經(jīng)驗(yàn)、能力、態(tài)度，幼兒在每次的游戲中都有所收獲，體現(xiàn)游戲自身的作用。2、及時(shí)靈活地捕捉游戲中良好的點(diǎn)滴行為，使它得到升華。在和孩子游戲的時(shí)候，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)到幼兒的閃光點(diǎn)，及

15、時(shí)地將這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴“發(fā)揚(yáng)光大”，能對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展、良好的行為習(xí)慣培養(yǎng)起到積極的作用。有一次，“星星舞臺(tái)”的新節(jié)目上演了，觀眾們爭(zhēng)先購(gòu)票前去觀看。小欣和莊莊兩位好友相約一起看表演，可輪到她們購(gòu)票時(shí)，還只剩下一張票了。“買(mǎi)還是不買(mǎi)？”兩個(gè)好朋友在窗口前糾結(jié)，此時(shí)，在她們前購(gòu)票的方寶走了過(guò)去，說(shuō)：“算了，你們是好朋友，我把票讓給你們吧！我明天再看！”小小的一張票，表現(xiàn)出孩子間的情誼，讓我很感動(dòng)。老師充分肯定了幼兒的這種行為，請(qǐng)“主持人”贈(zèng)送一張票給幫助朋友的方寶。節(jié)目過(guò)后，“主持人”把這件事告訴大家。讓大家一起來(lái)分享。通過(guò)游戲感受真情，孩子們深受感染。3、以角色身份參與，師生共同感受游戲的樂(lè)趣。

16、幼兒在游戲中認(rèn)真地扮演角色，模仿角色的勞動(dòng)，快樂(lè)地游戲。教師的參與，又使游戲得到促進(jìn)。小敏在抱怨，“今天寶寶同我一起開(kāi)花店，可是他老跑到別處去，只有我一人在看店，太忙了?！苯處熞灶櫩蜕矸輩⑴c，送錦旗給努力工作的婷婷，暗示提醒寶寶認(rèn)真工作。又如：娃娃家姐姐病了。老師扮演社區(qū)醫(yī)生來(lái)娃娃家給姐姐看病，建議家人要照顧家庭成員。姐姐說(shuō)：“今天我覺(jué)得很高興，因?yàn)槲疑×?，辰辰媽媽照顧我，給我送湯喝又陪我上醫(yī)院?！蓖ㄟ^(guò)游戲中發(fā)生的事，大家對(duì)角色身份的職責(zé)有了更明確的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，在老師的介入指導(dǎo)下，孩子們的社會(huì)性得到發(fā)展；培養(yǎng)了觀察和思考的習(xí)慣；鍛煉了提高解決問(wèn)題能力。五、大班幼兒自主選擇游戲主題，參與規(guī)則制

17、訂，真正成為游戲的主人教師介入幼兒游戲應(yīng)秉持“強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)更自由和諧的氛圍，為幼兒的發(fā)展提供支持和保障。教師要通過(guò)介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，按自己的意愿設(shè)計(jì)和生成新的游戲。教師要鼓勵(lì)幼兒自己解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴相互作用的過(guò)程中發(fā)展自己。同時(shí)教師的介入要保證游戲開(kāi)始的自發(fā)自主，游戲過(guò)程的自?shī)首詷?lè)，游戲規(guī)則的自我制定與自覺(jué)遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動(dòng)中得到發(fā)展。1、幼兒游戲彰顯自由，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、和諧和創(chuàng)造的“游戲

18、精神”。生活即課堂。幼兒在觀察周圍世界地過(guò)程中，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，形成社會(huì)角色，而自主性游戲能使幼兒通過(guò)扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和交往中，反映他們眼中世界?！靶侣劮弧庇螒虺跗冢覀儗?duì)此有些擔(dān)心，之所以設(shè)置這個(gè)游戲是因?yàn)楹⒆觽冇信d趣于周圍的事情，剛開(kāi)始孩子們對(duì)報(bào)刊上的新聞運(yùn)用剪貼、報(bào)道的方式來(lái)播報(bào)，沒(méi)過(guò)多久我就發(fā)現(xiàn)整個(gè)游戲中的時(shí)間孩子們都用來(lái)剪貼和裝飾，播報(bào)的時(shí)間卻沒(méi)有了，同時(shí)從他們的剪貼內(nèi)容來(lái)看，適合他們且有關(guān)注點(diǎn)的很少，這個(gè)游戲的目的性在偏離。一天，琪琪問(wèn)老師能不能去采訪點(diǎn)心店的工作人員，問(wèn)問(wèn)他們今天又沒(méi)有新品？老師同意了。這個(gè)建議一下子使游戲進(jìn)入了一個(gè)有趣的通道，當(dāng)天的游戲講評(píng)，老師請(qǐng)琪琪

19、將自己的想法以及如何操作進(jìn)行了介紹，并拋出問(wèn)題：除了點(diǎn)心店，還可以去哪里采訪呢？采訪什么?有的說(shuō)：可以問(wèn)問(wèn)顧客，新品的味道如何、新品的外形漂亮嗎？圖書(shū)館里是不是有新書(shū)來(lái)了，是講什么的？圖書(shū)管理員為大家做些什么？建筑工地上又造了一幢怎樣的房子，他們是怎樣造的？小學(xué)里今天去哪里春游了等等。孩子們討論得可熱烈了，這些熱烈的討論爆發(fā)出許多閃光點(diǎn)。第二天，孩子們可起勁了，忙碌在各個(gè)游戲中。播報(bào)時(shí)他們拿著記錄紙，講述著自己孩子們的創(chuàng)意讓我大受啟發(fā)：這是老師發(fā)現(xiàn)琪琪和小牧都去采訪過(guò)點(diǎn)心店，但他們的記錄讓人以為是同一件事，在此老師提出了一個(gè)建議，能不能用文字和圖進(jìn)行記錄，使報(bào)道內(nèi)容更加豐富和充實(shí)，得到了很多小

20、朋友的贊同。新紀(jì)錄方法不但產(chǎn)生了新的玩法，游戲內(nèi)容有了進(jìn)一步的發(fā)展，將多個(gè)游戲聯(lián)系在一起，有助于發(fā)展幼兒相互交往的能力，不斷地、獨(dú)立地解決與克服游戲中遇到的種種困難。2、材料的更新是基礎(chǔ)同時(shí)也起著催化劑的作用游戲材料的提供是幼兒表現(xiàn)游戲、發(fā)展游戲的重要物質(zhì)支柱，離開(kāi)了游戲材料，游戲幾乎難以進(jìn)行。游戲材料不僅豐富了幼兒游戲的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)出幼兒的游戲動(dòng)機(jī)和游戲構(gòu)思，引起幼兒的游戲聯(lián)想和游戲行動(dòng)。不僅要充分觀察游戲，敏銳地抓住教育契機(jī),還要根據(jù)大班幼兒對(duì)材料需求的特點(diǎn),克服盲目性;并根據(jù)游戲的充分觀察,及時(shí)調(diào)整材料,變化材料,有效地運(yùn)用材料，促進(jìn)和提高幼兒自我生活的質(zhì)量，滿足幼兒多方面的需

21、求，發(fā)展幼兒的自我個(gè)性?！八囆g(shù)小學(xué)”游戲是“我的小書(shū)包”主題背景下的自主性游戲，剛開(kāi)始，孩子們對(duì)做“小老師、小學(xué)生”很感興趣，隨著時(shí)間的推移，他們不滿足走過(guò)場(chǎng)，希望像個(gè)正真的老師那樣給小朋友上課。此時(shí)對(duì)小學(xué)的參觀，使孩子們有了感性的認(rèn)識(shí)，老師適當(dāng)?shù)耐斗磐婢撸簲?shù)字、加減符號(hào)、粉筆、袖珍黑板等，孩子們對(duì)游戲的興趣一下子濃厚了，除此之外，貝貝自己準(zhǔn)備了折紙書(shū)，說(shuō)是要教小朋友，教師建議要先自己會(huì)折，貝貝立刻告訴老師，她會(huì)先在家里“備課”，然后再來(lái)教小朋友，小陽(yáng)帶來(lái)了剪紙書(shū)，來(lái)教大家對(duì)稱的剪紙，這是老師主動(dòng)告訴小老師手工紙放的地方，并告訴她們可以隨時(shí)拿，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)可是“無(wú)上的榮耀”，因?yàn)檫@是老師的東西

22、，而且任由他們支配。從等老師提供材料到自己積極的有選擇的準(zhǔn)備這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。材料的更新是基礎(chǔ)同時(shí)也起著催化劑的作用，推動(dòng)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。3、游戲的主體是幼兒，引導(dǎo)幼兒參與規(guī)則制定，讓游戲真正成為他們自己的游戲角色幼兒是幼兒自由選擇的，自由活動(dòng)的游戲。但是每一種游戲都有它自身的規(guī)則，以達(dá)到游戲本身的教育意義，角色游戲也不例外。為使每個(gè)幼兒在游戲過(guò)程中能主動(dòng)、自由、有序地活動(dòng)，制訂必要的游戲規(guī)則就尤為重要。大班幼兒的游戲通過(guò)教師的介入，游戲主題得到深化，能夠順利進(jìn)行的時(shí)候，教師就退出了游戲。教師點(diǎn)撥和推動(dòng)的作用，游戲的主體是幼兒，教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助幼兒參與游戲規(guī)則的制定，判斷是非，推動(dòng)游戲的

23、發(fā)展。由幼兒自己制訂的規(guī)則更容易為幼兒所接受，他們?cè)谧约褐朴喌挠螒蛞?guī)則中，盡情地游戲。一些簡(jiǎn)單的行為規(guī)則他們也必須去遵守，才能確保游戲的正常進(jìn)行。如：“小舞臺(tái)”中，孩子們盡情地唱呀，跳呀，卻不知影響了旁邊的“醫(yī)院”，孩子們立刻想到當(dāng)有病人來(lái)看病時(shí)，“小舞臺(tái)”要安靜了，由此他們也想到了需要用一個(gè)人來(lái)管好，一些不遵守他們自己制訂規(guī)則的小朋友。于是，大家輪流擔(dān)當(dāng)執(zhí)勤人員的規(guī)則，也是孩子們自己制定的。個(gè)個(gè)積極得承擔(dān)著這個(gè)“工作”。在這過(guò)程中，孩子們也懂得了在公共場(chǎng)所要學(xué)會(huì)安靜，不大聲講話，不影響別人等等。同時(shí)，教師也引導(dǎo)幼兒活動(dòng)中進(jìn)行充分的討論，將解決問(wèn)題看成是孩子們的一個(gè)開(kāi)放的空間。實(shí)際活動(dòng)中，可以

24、讓孩子們感受到，規(guī)則并非都是神圣不可冒犯且不可改變的；相反地，有些規(guī)則是為了某些選定的目的而存在的，當(dāng)規(guī)則不再符合原先構(gòu)想的目的，或者當(dāng)情況改變時(shí)，規(guī)則也應(yīng)該適時(shí)地改變。大一班游戲中有一項(xiàng)規(guī)定：孩子們的建構(gòu)作品，最多可以保留一天的時(shí)間，然后就拆除且收拾干凈?？梢惶焐衔纾硖砀嬖V老師，她覺(jué)得非常難過(guò)，因?yàn)樗詈玫淖髌钒匆?guī)定下午必須拆除。添添想要保留她的作品，因?yàn)樽蛱焖囱涝缁厝チ?，她搭建一半的作品想繼續(xù)完成為此，老師把這一問(wèn)題向孩子們提出來(lái)，討論是否有必要改變有關(guān)積木作品保留時(shí)間的規(guī)定。于是孩子們新制定的、更具體的規(guī)則“出爐”了。六、結(jié)論如何更加有效地開(kāi)展幼兒自主性游戲活動(dòng)，這還需要不斷地進(jìn)行學(xué)

25、習(xí)和研究。教師是一個(gè)有心人、是介入者，細(xì)心觀察、了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來(lái)看世界，創(chuàng)造有利條件來(lái)滿足幼兒游戲的實(shí)際需要，適時(shí)適度地介入幼兒游戲，從而提高游戲的水平，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)航作用。上海市學(xué)前教育課程指南中指出：為了保證幼兒安全和游戲的順利開(kāi)展，遇到以下情況時(shí)，教師可適度地介入： 當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)游戲愿望時(shí) 當(dāng)幼兒在游戲中有不安全傾向時(shí) 當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋找?guī)椭鷷r(shí) 當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí) 當(dāng)幼兒在游戲中反映不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí)當(dāng)教師介入幼兒游戲時(shí)，應(yīng)融合多種形式，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)

26、。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)游戲目的。讓我們真正走進(jìn)幼兒的游戲世界，支持幼兒，讓幼兒真正體驗(yàn)到自主游戲的快樂(lè)！（徐匯藝術(shù)幼兒園葛靜）教師在幼兒自主性游戲中語(yǔ)言指導(dǎo)策略“讓幼兒自主的學(xué)習(xí)”這一新理念已被廣泛接受，對(duì)于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)外已有許多相關(guān)的研究。我園自申報(bào)“幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平的行動(dòng)研究”這一科研課題已來(lái)，在區(qū)域活動(dòng)和角色游戲這一領(lǐng)域中已經(jīng)歷了三個(gè)學(xué)年的探索，并形成了我們自己獨(dú)特的見(jiàn)解。在幼兒自主性游戲指導(dǎo)策略的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語(yǔ)言指導(dǎo)起著相當(dāng)重要的作用。有關(guān)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，許多教師會(huì)把游戲與真實(shí)生活混在一起來(lái)指導(dǎo)孩

27、子，若運(yùn)用的語(yǔ)言不當(dāng)反而打斷兒童的游戲。教師應(yīng)好好運(yùn)用在想象游戲中解說(shuō)員的角色，有技巧地問(wèn)一些相關(guān)的問(wèn)題，這種教師與孩子的對(duì)話可使解說(shuō)達(dá)到最佳的效果。那么，如何有效地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)達(dá)到教師預(yù)期的目的，在什么情景下教師該提什么問(wèn)題、該說(shuō)什么話，這是我們老師感到很困惑的問(wèn)題。研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒游戲時(shí)運(yùn)用不同類型的語(yǔ)言，既能提高指導(dǎo)游戲的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能力的提高。根據(jù)教師對(duì)幼兒提出的問(wèn)題的目的和方式的不同，我們把游戲中的指導(dǎo)語(yǔ)言歸為以下幾類：1、 疑問(wèn)式語(yǔ)言：一般以詢問(wèn)的方式語(yǔ)言出現(xiàn)，主要的目的是為了幫助幼兒把游戲進(jìn)行下去，及時(shí)反饋幼兒的游戲

28、行為，啟發(fā)幼兒的思維。幼兒在游戲中總是反映自己原有的經(jīng)驗(yàn)，教師的問(wèn)題可以幫助他們拓展思維的空間，從不同的角度去獲取經(jīng)驗(yàn)，使生活中零散的經(jīng)驗(yàn)得以整合。詢問(wèn)式的語(yǔ)言并非教師不了解某種游戲的情節(jié)，如：“這是什么呀？你在干什么呀？”等一類幼兒不需要思考或努力嘗試即可回答的問(wèn)題，而是根據(jù)幼兒游戲開(kāi)展的情節(jié)，覺(jué)得幼兒需要幫助或有指導(dǎo)的必要時(shí)，教師有目的地設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，提出問(wèn)題。類似的語(yǔ)言有：“你跑來(lái)跑去是在干什么呀？（用于了解游戲的情節(jié)）”“家里除了爸爸和媽媽以外，還有誰(shuí)？（用于幫助幼兒解決爭(zhēng)搶角色的糾紛）”“如果你想要的玩具沒(méi)有了，怎么辦呢？（用于引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用替代材料）”“你什么時(shí)候給你的病人打針？（

29、用于提醒幼兒明確自己的角色，促使幼兒養(yǎng)成做事有責(zé)任的習(xí)慣）”“警察的工作是不是只能抓壞人呀？（用于幫助幼兒對(duì)警察職業(yè)的進(jìn)一步的關(guān)注，達(dá)到豐富游戲情節(jié)的效果）”“拿不下了怎么半？（幫助幼兒思考更為合理的方法）”當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時(shí)，不要一相情愿地直接指導(dǎo)，可以問(wèn)問(wèn)幼兒是否有困難，是否需要老師的幫助，如：“你有什么需要幫助嗎？”“要不要我來(lái)幫助你”等讓幼兒感到有自主體驗(yàn)的語(yǔ)言。教師在運(yùn)用疑問(wèn)句來(lái)提問(wèn)時(shí)，是作為“游戲的真實(shí)情況的解說(shuō)員”，把游戲作為教授的媒介，幫助幼兒主動(dòng)提取已有的經(jīng)驗(yàn)，用于新的、或不同的情景中。要注意根據(jù)幼兒游戲的情節(jié)發(fā)展需要，根據(jù)游戲中存在的主要問(wèn)題，提出有針對(duì)性的問(wèn)題，這樣

30、的語(yǔ)言看起來(lái)是在問(wèn)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是把幼兒面臨的問(wèn)題描述出來(lái)了，把幼兒需要解決的問(wèn)題擺在幼兒面前，讓他們以自己的方式去尋求解決的途徑，起到促進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展的功效。案例一：“疑問(wèn)式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄在“快樂(lè)的娃娃家”游戲評(píng)價(jià)中，我嘗試采用三個(gè)層次遞進(jìn)的詢問(wèn)式語(yǔ)言，引導(dǎo)與支持孩子從不同的角度去思考問(wèn)題，表達(dá)自己的想法與建議。我首先問(wèn)：“今天，你有什么快樂(lè)的事告訴大家？”此問(wèn)題的提出能讓孩子簡(jiǎn)單回憶游戲的情節(jié)，又有機(jī)會(huì)和別人分享快樂(lè)。我然后又問(wèn)：“你有什么困難需要大家?guī)椭俊庇變涸谟螒蛑袑?duì)于娃娃家的材料劃分、廚房與客廳區(qū)域的劃分等方面存在一些問(wèn)題，有的孩子能自己想辦法解決，而有的則可能受經(jīng)驗(yàn)或能力的限制，離

31、開(kāi)了老師和同伴的支持，就不能自己解決，從而影響游戲的順利進(jìn)行。當(dāng)老師問(wèn)：“你有什么困難需要大家?guī)椭俊倍苟拐f(shuō)：“我們客廳太小了，客人都坐不下。他們廚房的小朋友老跑到我們這邊來(lái)做飯?！贝蠹揖瓦@一問(wèn)題進(jìn)行了討論并商定了規(guī)則。這樣既能鼓勵(lì)孩子勇敢地表達(dá)自己的問(wèn)題，主動(dòng)尋求幫助，又有利于合作解決問(wèn)題與能力的培養(yǎng)，并促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。我最后又問(wèn)到：“你還有什么辦法告訴大家？”這時(shí)，參與游戲的每個(gè)孩子都會(huì)有自己的想法，這樣的問(wèn)題又給孩子提供了一個(gè)表達(dá)自己建議、展示自己能力的機(jī)會(huì)，讓孩子成為發(fā)展游戲的主人。2、 建議式語(yǔ)言：有些建議的語(yǔ)言也是以詢問(wèn)的方式出現(xiàn)的，與詢問(wèn)式語(yǔ)言不同之處在于它不僅提出問(wèn)題而且還

32、給予具體的暗示。常用“這樣試試”“如果不行再想想別的辦法”“我要，可是沒(méi)有”等句式來(lái)達(dá)到指導(dǎo)的目的。如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上，而又不方便擺弄玩具時(shí)，老師可以用這樣的語(yǔ)言指導(dǎo)：“我覺(jué)得如果放在旁邊會(huì)更好!”當(dāng)幼兒在“德克士”買(mǎi)不到油條而爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，老師可以建議說(shuō)：“德克士沒(méi)有油條賣(mài)，我們?cè)匍_(kāi)個(gè)賣(mài)油條的店吧!”當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒一個(gè)幼兒用不同的積木嘗試著搭建一個(gè)東西不成功而想放棄時(shí)，老師可以直接拿出最合適的積木對(duì)幼兒說(shuō)：“用這塊積木試試看?！边@樣使幼兒既接受了老師的指導(dǎo)，同時(shí)也感覺(jué)到了自主和尊重。案例二：“建議式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄幾名男孩子手里拿著幾只恐龍，甲說(shuō)：“我要搭恐龍陸戰(zhàn)隊(duì)!”其他孩

33、子同意了他的想法。于是，甲拿來(lái)4根圓積木，他在圓積木上放上一塊長(zhǎng)方形的積木。這時(shí)乙也拿來(lái)幾根圓積木，他把積木接著甲搭的繼續(xù)往上加，可還沒(méi)搭好，就把甲搭的積木全部帶倒掉了。這時(shí)，丙說(shuō)：“還是我來(lái)吧。”他拿來(lái)3根長(zhǎng)積木，然后甲、乙輪流把圓形的積木往上加。這次又全部倒了。于是，幾個(gè)孩子你看看我，我看看你，不知道怎么辦了。我笑著說(shuō)：“看看你們的積木有什么不一樣？”“你們覺(jué)得把哪根積木放在下面最牢固？”這時(shí)乙說(shuō)：“我們把粗的放在下面?！焙髞?lái)他們輪流把稍細(xì)一點(diǎn)的積木放在上面。最后他們的“恐龍陸戰(zhàn)隊(duì)”搭好了，還叫了其他小朋友去參觀呢!老師把握住引導(dǎo)孩子游戲的最佳時(shí)機(jī)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提示促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。3

34、、 鼓勵(lì)式語(yǔ)言：老師用鼓勵(lì)式的表?yè)P(yáng)可以促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣及規(guī)則意識(shí)的形成，而對(duì)于幼兒在游戲中的某些不良行為習(xí)慣及違規(guī)行為，老師不一定直接指出來(lái)，而是用一種激勵(lì)式的正面語(yǔ)言，把希望幼兒出現(xiàn)的行為要求提出來(lái)，讓他們知道該怎么做。如：看到幼兒把玩具灑落在地上，老師就說(shuō)：“xxx小朋友把地上的玩具都收拾好了?！薄皒xx小朋友自己想辦法解決了問(wèn)題，真能干!”“xx今天愿意與大家一起輪流玩玩具了?！薄叭绻曇粼俅笠恍?，我們就會(huì)聽(tīng)清楚了?！钡日Z(yǔ)言。老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并反饋幼兒游戲中的行為表現(xiàn)，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的主動(dòng)性和積極性。案例三：“鼓勵(lì)式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄田田和佳憶正在“醫(yī)院”里給病人看病，只見(jiàn)醫(yī)生田田對(duì)

35、護(hù)士佳憶說(shuō)：“快點(diǎn)，這個(gè)病人要輸血”?！拔覀冞@兒沒(méi)有血?！奔褢浖泵φf(shuō)到。“怎么辦？”一會(huì)兒，只見(jiàn)佳憶跑到“火鍋店”里借了一點(diǎn)紅色油泥放入針管里，就開(kāi)始給病人輸血。這時(shí)，丑丑抱著娃娃來(lái)了，田田拿著聽(tīng)診器聽(tīng)了聽(tīng)說(shuō)：“發(fā)燒了，要輸液。”丑丑把娃娃放在小床上，田田拿一個(gè)橡皮筋綁在娃娃的手上并做了一個(gè)把針管插入手背的動(dòng)作，掛好輸液瓶后說(shuō)：“下午還要來(lái)喲。”丑丑急忙說(shuō)：“不行，我下午要上班呢?！薄澳悄愕膶殞毦鸵懒??！薄澳愕膶殞毑乓懒?。”丑丑很生氣地叫到。這時(shí)，我急忙走過(guò)去，也來(lái)到醫(yī)院看病，邊打針邊說(shuō)：“你們的醫(yī)術(shù)都很高明，我真想病快點(diǎn)好，可我下午沒(méi)時(shí)間來(lái)打針，你們有什么辦法嗎？“那我到你家里給你打吧。

36、”佳憶說(shuō)?！疤昧?，謝謝你們?！蔽议_(kāi)心地說(shuō)。田田聽(tīng)見(jiàn)了，連忙拿起針管來(lái)到丑丑家，敲了敲門(mén)說(shuō)：“丑丑，我來(lái)給你的寶寶打針了。鼓勵(lì)式語(yǔ)言有時(shí)能潛移默化著孩子的行為。四、澄清式語(yǔ)言：幼兒游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的反映，他們自己并不知道篩選，對(duì)于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現(xiàn)象，教師不能隨便評(píng)價(jià)，而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒來(lái)加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價(jià)值觀。這種語(yǔ)言的運(yùn)用要建立在充分觀察的基礎(chǔ)之上，可以當(dāng)時(shí)就用，也可以在游戲講評(píng)中運(yùn)用。如：有的“警察”到“餐廳”吃飯，不給錢(qián)就走了。如果這個(gè)問(wèn)題幼兒并不介意也就算了，但是“餐廳”的老板一定要他交了錢(qián)再走，他卻說(shuō)“警察”吃飯是可以不給錢(qián)的，這個(gè)問(wèn)題

37、就值得老師讓大家討論：“警察買(mǎi)東西到底可不可以不給錢(qián)？”以幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，澄清對(duì)警察的不正確的片面理解。案例四：“澄清式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)錄歡歡和玲玲正在玩“小醫(yī)生”的游戲，歡歡的脖子上掛著聽(tīng)診器，玲玲手里拿著針筒、溫度計(jì)，這時(shí)，只見(jiàn)豆豆抱著一個(gè)奧特曼的玩具來(lái)到“醫(yī)院”，指著奧特曼的脖子對(duì)歡歡說(shuō)：“他感冒了，有點(diǎn)咳嗽?！睔g歡看了看豆豆，用手指著奧特曼的脖子問(wèn)：“是這里嗎？”豆豆點(diǎn)了點(diǎn)頭，只見(jiàn)歡歡隨手從玲玲手里拿過(guò)針筒對(duì)著奧特蔓的脖子就插了下去像這樣的游戲行為完全是不符合我們現(xiàn)實(shí)生活中的情景，但從孩子的心理上分析，他們認(rèn)為身體什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施藥”。當(dāng)我看到這兒時(shí)，并沒(méi)有急于糾正

38、幼兒的問(wèn)題行為，而是在孩子游戲結(jié)束后，把這樣的游戲場(chǎng)景邊用語(yǔ)言描述邊表演了一遍，然后問(wèn)孩子：“你們?nèi)メt(yī)院看病，醫(yī)生醫(yī)生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打針呢？”孩子紛紛搖頭說(shuō)：“不是的?！薄澳菓?yīng)該怎么做呢？”有的說(shuō)：“醫(yī)生是在屁股上給我打針的?！庇械恼f(shuō)：“醫(yī)生是在我的手上打針的，還要吃藥?！痹谶@樣的場(chǎng)景下的討論，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，幼兒把各自零散的看病、打針、吃藥的體驗(yàn)與同伴分享，在分享的過(guò)程中，不斷去碰撞自己已有的游戲行為，把有益的經(jīng)驗(yàn)串成了一條線，使他們逐步形成一系列完整的經(jīng)驗(yàn)，為下次游戲的開(kāi)展提供“新的源泉”。五、邀請(qǐng)式語(yǔ)言：對(duì)于游戲中的弱者或無(wú)人問(wèn)津的區(qū)域，教師可以運(yùn)用邀請(qǐng)式的方式。如：“我們一起去吧”“你可以幫我理發(fā)嗎？”“請(qǐng)問(wèn)你知道加油站在哪里嗎？”等這樣的問(wèn)題來(lái)提高他們的游戲興趣和愿望，帶領(lǐng)他們進(jìn)入游戲情景，促進(jìn)他們與其他幼兒的交往，讓他們體驗(yàn)到參與游戲的快樂(lè)和成功感。案例五：“邀請(qǐng)式語(yǔ)言”指導(dǎo)實(shí)