怎樣上好一節(jié)課

1、n 請回憶并思考兩個問題請回憶并思考兩個問題 在你做學生的時候，有沒有聽過一節(jié)在你做學生的時候，有沒有聽過一節(jié)終生難忘的課？終生難忘的課？ 在你做老師的時候，有沒有上過一節(jié)在你做老師的時候，有沒有上過一節(jié)終生難忘的課？終生難忘的課？聚焦課堂教學，提高教學質(zhì)量聚焦課堂教學，提高教學質(zhì)量 課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道；是課程改革課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道；是課程改革的主戰(zhàn)場。的主戰(zhàn)場。 課堂課堂教學教學會對學生的生命質(zhì)量產(chǎn)生長久的影會對學生的生命質(zhì)量產(chǎn)生長久的影響。響。 聚焦課堂教學，提高教學質(zhì)量；提高教學質(zhì)聚焦課堂教學，提高教學質(zhì)量；提高教學質(zhì)量，關鍵在于教師。量，關鍵在于教師。已成為大家的共識。

2、已成為大家的共識。 n 對當前課堂教學的基本評價對當前課堂教學的基本評價 課堂教學改革尚未取得實質(zhì)性和根課堂教學改革尚未取得實質(zhì)性和根本性的進展。本性的進展。 教學方法單一，學生被動學習，個教學方法單一，學生被動學習，個性受到壓抑，是當前課堂教學存在的突性受到壓抑，是當前課堂教學存在的突出問題。出問題。n管理控制太多，激發(fā)興趣太少。管理控制太多，激發(fā)興趣太少。n規(guī)定學習太多，自主學習太少。規(guī)定學習太多，自主學習太少。n死記硬背太多，靈活運用太少。死記硬背太多，靈活運用太少。n書本知識太多，實踐體驗太少。書本知識太多，實踐體驗太少。n存在問題的實質(zhì)：存在問題的實質(zhì)： 對對“三維目標三維目標”的理

3、解和把握不準確的理解和把握不準確 老師的主導作用發(fā)揮不正常老師的主導作用發(fā)揮不正常 學生的主體地位沒有真正確立學生的主體地位沒有真正確立 學生的學習方式?jīng)]有多大改變學生的學習方式?jīng)]有多大改變 形式華麗，內(nèi)涵貧瘠形式華麗，內(nèi)涵貧瘠 應試壓力使教學脫離了正確軌道應試壓力使教學脫離了正確軌道 構建新課程課堂教學的新理念構建新課程課堂教學的新理念 （一）（一）課程 課課教學的科目。程教學的科目。程教學的流程。教學的流程。 課程課程學生在教師的指導下獨立地學習、學生在教師的指導下獨立地學習、探究、體驗科目的過程。探究、體驗科目的過程。 課堂教學課堂教學學生在教師的指導下，把課程學生在教師的指導下，把課程

4、文本、課程資源、體驗性課程結合在一起，主動文本、課程資源、體驗性課程結合在一起，主動學習的過程。學習的過程。 （二）（二）課堂教學課堂教學的基本規(guī)律的基本規(guī)律 為學而教為學而教，以學定教以學定教 教是學的導向教是學的導向 學會才有興趣學會才有興趣 （三）（三） 課堂應該是一個充滿活力、富于創(chuàng)造的場所。課堂應該是一個充滿活力、富于創(chuàng)造的場所。 1. 1. 課堂不只是教師教學的場所，更是師生有效互課堂不只是教師教學的場所，更是師生有效互動的場所。動的場所。 2. 2. 課堂不只是訓練學生的場所，更是引導學生的課堂不只是訓練學生的場所，更是引導學生的 場所。場所。 3. 3. 課堂不只是傳授知識的場

5、所，更是對知識進行課堂不只是傳授知識的場所，更是對知識進行 批判性分析的場所。批判性分析的場所。4. 4. 課堂不應是教師教學行為模式化的場所，而應課堂不應是教師教學行為模式化的場所，而應是是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。5. 5. 課堂不應是一個封閉的教學場所，而應成為一個課堂不應是一個封閉的教學場所，而應成為一個開放的教學場所。開放的教學場所。 6. 6. 課堂教學不應完全按既定教案進行，而應研究和課堂教學不應完全按既定教案進行，而應研究和把握教學設計與實際教學進程之間的差距，根據(jù)學生把握教學設計與實際教學進程之間的差距，根據(jù)學生的反映靈活地進行調(diào)整和更新。的反映

6、靈活地進行調(diào)整和更新。 一 （一）（一）備課的基本要求備課的基本要求 1. 1. 研究課標，解決教學目標問題；研究課標，解決教學目標問題； 2. 2. 讀懂教材，解決重點難點問題；讀懂教材，解決重點難點問題； 3. 3. 了解學生，解決教學對象與教學內(nèi)容的了解學生，解決教學對象與教學內(nèi)容的 結合點問題；結合點問題； 4. 4. 優(yōu)選策略，解決最佳教學效果問題。優(yōu)選策略，解決最佳教學效果問題。（二）教案的基本要求（二）教案的基本要求 1. 1. 簡明、實用、有效簡明、實用、有效 2. 2. 創(chuàng)設情境，設計學習方案創(chuàng)設情境，設計學習方案 3. 3. 整合教學資源整合教學資源 4. 4. 區(qū)別對待，

7、鼓勵創(chuàng)新區(qū)別對待，鼓勵創(chuàng)新 5 5. . 用個性化取代格式化用個性化取代格式化n一位在美國教中文的小學教師說：一位在美國教中文的小學教師說： 我覺得最困難的是必須在課程設計上下功夫，我覺得最困難的是必須在課程設計上下功夫，想方設法吸引學生的注意力。我絕不讓我的學生想方設法吸引學生的注意力。我絕不讓我的學生在課堂上坐在那里不動，因為那是不可能的；我在課堂上坐在那里不動，因為那是不可能的；我必須讓他們很忙，將中文生詞、句子編入游戲、必須讓他們很忙，將中文生詞、句子編入游戲、唱歌、繪畫或者跳舞中，讓他們在自然狀態(tài)下學唱歌、繪畫或者跳舞中，讓他們在自然狀態(tài)下學習。習。n美國紐約州教育廳一位教育資源專員

8、說：美國紐約州教育廳一位教育資源專員說： 與傳統(tǒng)的中國教育相比較，美國課堂教學理與傳統(tǒng)的中國教育相比較，美國課堂教學理念完全不一樣。中國的課堂是教師一言堂，美國念完全不一樣。中國的課堂是教師一言堂，美國的課堂以滿足學生的需求為主，根據(jù)學生的需要的課堂以滿足學生的需求為主，根據(jù)學生的需要制定教學計劃。制定教學計劃。 說課的作用和意義說課的作用和意義 任何一種教育教學改革，任何一種教學研究任何一種教育教學改革，任何一種教學研究形式，都必須是為著普通學校的發(fā)展，為著大多形式，都必須是為著普通學校的發(fā)展，為著大多數(shù)教師和學生的需要。數(shù)教師和學生的需要?！罢f課說課”的生命力正在于的生命力正在于此。此。

9、說課的作用和意義在于：普及教育科研，提說課的作用和意義在于：普及教育科研，提高教師素質(zhì)，促使教學研究從盲目走向自覺，從高教師素質(zhì)，促使教學研究從盲目走向自覺，從粗放走向集約，從無所作為走向積極進取。粗放走向集約，從無所作為走向積極進取?！罢f說課課”是從教書匠走向教育家邁出的第一步。是從教書匠走向教育家邁出的第一步。（一）特征（一）特征n說課就是教師個人對自己的備課情況所作的簡要說課就是教師個人對自己的備課情況所作的簡要的分析說明，是對教學方案作出的理性剖析。的分析說明，是對教學方案作出的理性剖析。n說課是一種教學研究活動。說課是一種教學研究活動。n說課活動表現(xiàn)為教研組內(nèi)部或同行之間的一種交說課

10、活動表現(xiàn)為教研組內(nèi)部或同行之間的一種交流和切磋。流和切磋。n口頭表述是說課的基本形式?？陬^表述是說課的基本形式。（二）定義（二）定義 說課就是教師對于某一章節(jié)或某一課時說課就是教師對于某一章節(jié)或某一課時的教學方案設計及其理論依據(jù)所作的口頭表的教學方案設計及其理論依據(jù)所作的口頭表述，是一種簡便易行、實用有效的教研活動述，是一種簡便易行、實用有效的教研活動形式。形式。 （三）內(nèi)容（三）內(nèi)容 1 1說教材的整體把握說教材的整體把握 2 2說教學目標的確定說教學目標的確定 依據(jù)依據(jù) 課程標準的規(guī)定課程標準的規(guī)定 單元章節(jié)的要求單元章節(jié)的要求 課時教學的具體任務課時教學的具體任務 教學對象的實際狀況教學

11、對象的實際狀況n三維目標：三維目標： 知識和能力知識和能力 過程和方法過程和方法 情感、態(tài)度和價值觀情感、態(tài)度和價值觀 教學目標應描述學生的學習行為教學目標應描述學生的學習行為。n“過程與方法過程與方法”指指的是的是為學生設計為學生設計的的學習、體驗學習、體驗和實踐的過程，使學生在這和實踐的過程，使學生在這個個過程中動腦思考，過程中動腦思考，動手操作，掌握方法，有所悟得，形成能力，提動手操作，掌握方法，有所悟得，形成能力，提高素養(yǎng)。高素養(yǎng)。n“過程與方法過程與方法”必須以學生為中心，以學生喜聞必須以學生為中心，以學生喜聞樂見的形式為載體，以實踐、創(chuàng)新為原則。樂見的形式為載體，以實踐、創(chuàng)新為原則

12、。過程和方法的重要性在于：過程和方法的重要性在于：n知識和能力，情感、態(tài)度和價值觀要通過知識和能力，情感、態(tài)度和價值觀要通過“過程過程和方法和方法”去實踐、去體現(xiàn)、去獲得；去實踐、去體現(xiàn)、去獲得；n“過程和方法過程和方法”是運用知識、形成能力、陶冶情是運用知識、形成能力、陶冶情操的操的“軟件軟件”；n可以促使學生的潛能得到持續(xù)發(fā)展?？梢源偈箤W生的潛能得到持續(xù)發(fā)展。 3 3說教學程序的安排說教學程序的安排 合理清晰的教學思路合理清晰的教學思路 過渡自然的教學環(huán)節(jié)過渡自然的教學環(huán)節(jié) 一脈相承的教學線索一脈相承的教學線索 逐步推進的教學層次逐步推進的教學層次 4 4說教法和學法說教法和學法 說明設計

13、了怎樣的情景或問題，使學生得以說明設計了怎樣的情景或問題，使學生得以進行體驗性的學習，得以在體驗的過程中掌握和進行體驗性的學習，得以在體驗的過程中掌握和建構理論知識和操作方法。建構理論知識和操作方法。 存在問題：存在問題： 教法說得籠統(tǒng)、空泛；教法說得籠統(tǒng)、空泛； 教法與實際教學行為脫節(jié)；教法與實際教學行為脫節(jié)； 學法說得不規(guī)范。學法說得不規(guī)范。 5 5說教學設計的理論依據(jù)和指導思想說教學設計的理論依據(jù)和指導思想 簡明扼要；簡明扼要； 可以綜述，也可以分述。可以綜述，也可以分述。 防止兩種傾向：防止兩種傾向： 只有理論，沒有實踐；只有理論，沒有實踐； 只有實踐，沒有理論。只有實踐，沒有理論。

14、做什么？怎樣做？為什么要這樣做？做什么？怎樣做？為什么要這樣做？（一）和諧的課堂氛圍（一）和諧的課堂氛圍 所有學科課堂教學上的一切困惑和失敗的根所有學科課堂教學上的一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課這子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課這是教師和學生的共同勞動，這種勞動的成功，首是教師和學生的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的。先是由師生關系來確定的。 蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基 1.1. 實行教學民主實行教學民主 2. 2. 尊重學生的人格尊重學生的人格 3. 3. 培養(yǎng)健康的個性培養(yǎng)健康的個性 4. 4. 平等的對話和真誠的評價平等的對話和真誠的評

15、價 對話對話 教學從本質(zhì)上說是一種教學從本質(zhì)上說是一種“溝通溝通”與與“合作合作”的活動，因此，教學可以被理解為一種語言性溝的活動，因此，教學可以被理解為一種語言性溝通或語言性活動，其中，通或語言性活動，其中，“對話對話”是教學活動的是教學活動的重要特點。重要特點。 在所有的教學之中，進行著最廣義的在所有的教學之中，進行著最廣義的“對對話話”不管哪一種教學方式占支配地位，這種不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性的標識。相互作用的對話是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性的標識。 美美克林伯格克林伯格（二）科學、有效的（二）科學、有效的教學策略教學策略 1. 1. 符合學科特點

16、符合學科特點 2. 2. 適合學生需要適合學生需要 3. 3. 追求課堂效率追求課堂效率 4. 4. 以多樣化取代模式化以多樣化取代模式化（三）科學的思維訓練（三）科學的思維訓練 1. 1. 啟發(fā)想象和聯(lián)想啟發(fā)想象和聯(lián)想 2. 2. 鼓勵發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新鼓勵發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新 3. 3. 破除教材迷信和教師崇拜破除教材迷信和教師崇拜 4. 4. 重在過程而不追求唯一答案重在過程而不追求唯一答案 5. 5. 開展綜合性和探究性學習開展綜合性和探究性學習 最精湛的教學藝術所遵循的最高準則就是最精湛的教學藝術所遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。讓學生自己提出問題。 美美希魯巴克希魯巴克 不能把關于自然界和社會

17、的知識當作不容不能把關于自然界和社會的知識當作不容反駁的道理提供給學生，而要作為不同意見斗反駁的道理提供給學生，而要作為不同意見斗爭和沖突的結果傳授給他們，并讓這種斗爭和爭和沖突的結果傳授給他們，并讓這種斗爭和沖突在課后的讀書過程中也能繼續(xù)進行。沖突在課后的讀書過程中也能繼續(xù)進行。 蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基 教師教學行為的三個層次：教師教學行為的三個層次：傳授教學傳授教學以傳授基礎知識和基本技能為主以傳授基礎知識和基本技能為主要內(nèi)容的教學活動，這是基礎的必要的教學活要內(nèi)容的教學活動，這是基礎的必要的教學活動。動。啟發(fā)教學啟發(fā)教學以激活學生思維、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)以激活學生思維、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題解決問

18、題為目的和內(nèi)容的教學活動。問題解決問題為目的和內(nèi)容的教學活動。發(fā)展教學發(fā)展教學以發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生的思維能力、以發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生的思維能力、潛在能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神為目的和內(nèi)容潛在能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神為目的和內(nèi)容的教學活動。的教學活動。 如果習慣于使學生簡單地接受和被動地工如果習慣于使學生簡單地接受和被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學生的主作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的。動性，任何方法都是好的。 德國教育家德國教育家 第斯多惠第斯多惠 平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵釋知識

19、；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識。學生去學習知識。 美美沃德沃德 學生學習行為的三個層次：學生學習行為的三個層次：接受學習接受學習以吸納已有知識為主以吸納已有知識為主的學習過程，的學習過程，其思維形式主要是記憶、理解。其思維形式主要是記憶、理解。發(fā)現(xiàn)學習發(fā)現(xiàn)學習在理解所學知識的基礎上發(fā)現(xiàn)問題、在理解所學知識的基礎上發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑的學習過程，其思維形式主要是發(fā)散思提出質(zhì)疑的學習過程，其思維形式主要是發(fā)散思維、求異思維和批判思維。維、求異思維和批判思維。創(chuàng)造學習創(chuàng)造學習在學在學習習過程中，不僅能發(fā)現(xiàn)問題，過程中，不僅能發(fā)現(xiàn)問題，而且還能提出自己的見解，這種見解已經(jīng)有創(chuàng)造而且還能

20、提出自己的見解，這種見解已經(jīng)有創(chuàng)造的雛形的雛形，其思維形式主要是創(chuàng)造思維，其思維形式主要是創(chuàng)造思維。 當年有三個學生經(jīng)常代我抄文稿。一位原文當年有三個學生經(jīng)常代我抄文稿。一位原文照抄，只字不改，此人后來默默無聞；一位在抄照抄，只字不改，此人后來默默無聞；一位在抄的過程中常常有問題提出來，并且對文字進行潤的過程中常常有問題提出來，并且對文字進行潤色，此人即田漢；一位對于自己不認同的文字干色，此人即田漢；一位對于自己不認同的文字干脆不抄，此人就是后來馳騁天下的毛澤東。脆不抄，此人就是后來馳騁天下的毛澤東。 北京大學教授黎錦熙北京大學教授黎錦熙n“錢氏之問錢氏之問”： 沒有一個大學能夠按照培養(yǎng)科技發(fā)

21、明創(chuàng)造人沒有一個大學能夠按照培養(yǎng)科技發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學，沒有自己的獨特的創(chuàng)新的東西，才的模式去辦學，沒有自己的獨特的創(chuàng)新的東西，老是老是“冒冒”不出杰出人才，這是個很大的問題。不出杰出人才，這是個很大的問題。 20052005年錢學森與溫家寶總理的談話年錢學森與溫家寶總理的談話教與學的層次及相互關系（示意）教與學的層次及相互關系（示意）C C 發(fā)展教學發(fā)展教學B 啟發(fā)教學啟發(fā)教學A 傳授教學傳授教學師生師生互互 動動教學教學相相 長長創(chuàng)新學習創(chuàng)新學習 C發(fā)現(xiàn)學習發(fā)現(xiàn)學習 B 接受學習接受學習 A教教學學教師教師( (主導主導) )學生(主體) （四）教師為主導（四）教師為主導 1. 1.

22、 組織教學活動組織教學活動 2. 2. 啟發(fā)學生思維啟發(fā)學生思維 3. 3. 糾正學習活動中的偏差糾正學習活動中的偏差 引導正確的價值判斷引導正確的價值判斷 （五）（五）學生為主體學生為主體 1. 1. 學生對學習內(nèi)容有濃厚的興趣學生對學習內(nèi)容有濃厚的興趣 2. 2. 學生參與教學活動的全過程學生參與教學活動的全過程 3. 3. 學生進行積極的思維活動學生進行積極的思維活動 4. 4. 學生運用科學學習方式學生運用科學學習方式 5. 5. 學生評價自己的學習活動學生評價自己的學習活動 教師教各種學科，其最終目的在達到不復教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決，故教

23、師需教，而學生能自為研索，自求解決，故教師之為教，不再全盤授予，而在相機誘導，必須之為教，不再全盤授予，而在相機誘導，必須令學生運用其才智，勤于練習，領悟之源廣開，令學生運用其才智，勤于練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者。純熟之功彌深，乃為善教者。 葉圣陶葉圣陶 忽視學生主體只重視知識移植的課堂教學忽視學生主體只重視知識移植的課堂教學是對學生智力資源的最大浪費。是對學生智力資源的最大浪費。 蘇蘇蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基 課程改革的核心任務是變革學生的學習方式課程改革的核心任務是變革學生的學習方式 學習方式應該是一個綜合概念，它融合了包學習方式應該是一個綜合概念，它融合了包括理念、興趣

24、、意志、思維、方法、技巧、策略、括理念、興趣、意志、思維、方法、技巧、策略、情感、性格等在內(nèi)的諸多因素，而形成為一種品情感、性格等在內(nèi)的諸多因素，而形成為一種品質(zhì)性的東西，是教學過程中的基本變量，對教學質(zhì)性的東西，是教學過程中的基本變量，對教學的效率和質(zhì)量起著決定性的作用。的效率和質(zhì)量起著決定性的作用。 獨立思考，主動質(zhì)疑；親身體驗，動手實踐；獨立思考，主動質(zhì)疑；親身體驗，動手實踐； 合作學習，相互啟發(fā)；善于反思，尊重寬容。合作學習，相互啟發(fā)；善于反思，尊重寬容。n學習是什么？學習是什么？ 學習就是睜大了好奇的眼睛，去發(fā)現(xiàn)一個個學習就是睜大了好奇的眼睛，去發(fā)現(xiàn)一個個未知的世界。未知的世界。 學

25、習就是主動地去吸收、去發(fā)現(xiàn)、去探究；學習就是主動地去吸收、去發(fā)現(xiàn)、去探究；就是舉一反三、無師自通、融會貫通。就是舉一反三、無師自通、融會貫通。 學習能力是發(fā)展的原動力。學習能力是發(fā)展的原動力。n李開復談學習的四種境界：李開復談學習的四種境界：n境界一：境界一：熟能生巧熟能生巧 掌握基本內(nèi)容，直到問題的答案。掌握基本內(nèi)容，直到問題的答案。n境界二：境界二：舉一反三舉一反三 具備思考能力，掌握學習方法，知其然也知其所以然。具備思考能力，掌握學習方法，知其然也知其所以然。n境界三：境界三：無師自通無師自通 掌握自學自修的方法，在沒有老師輔導的情況下主動學習。掌握自學自修的方法，在沒有老師輔導的情況下

26、主動學習。n境界四：境界四：融會貫通融會貫通 將學到的知識運用于生活和工作實踐，懂得做事與做人將學到的知識運用于生活和工作實踐，懂得做事與做人的道理。的道理。n給學生一點時間，給學生一點時間，讓他自己去安排；讓他自己去安排；n給學生一個問題，給學生一個問題，讓他自己去探究；讓他自己去探究；n給學生一個困難，給學生一個困難，讓他自己去解決；讓他自己去解決；n給學生一個懸念，給學生一個懸念，讓他自己去質(zhì)疑；讓他自己去質(zhì)疑；n給學生一個條件，給學生一個條件，讓他自己去鍛煉；讓他自己去鍛煉；n給學生一個權利，給學生一個權利，讓他自己去選擇；讓他自己去選擇；n給學生一個機會，給學生一個機會，讓他自己去抓

27、?。蛔屗约喝ププ。籲給學生一個空間，給學生一個空間，讓他自己去發(fā)展。讓他自己去發(fā)展。n美國聯(lián)邦政府制定的外語教學標準：5 cn溝通溝通：語言溝通能力和自由表達演示能力。：語言溝通能力和自由表達演示能力。n文化文化：熟悉和了解所學語言的民族文化習俗和文：熟悉和了解所學語言的民族文化習俗和文化產(chǎn)品；化產(chǎn)品；n鏈接鏈接：能夠觸類旁通，對所學語言有廣博的知識；：能夠觸類旁通，對所學語言有廣博的知識；n比較比較：能夠將所學語言與不同語言文化進行比較；：能夠將所學語言與不同語言文化進行比較；n社區(qū)社區(qū)：能夠在實踐中加以應用，而且在實踐中繼：能夠在實踐中加以應用，而且在實踐中繼續(xù)學習。續(xù)學習。 （六）信息

28、技術與學科課程整合（六）信息技術與學科課程整合 在課程教學過程中把信息技術、信息資源、在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機地結合在一信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機地結合在一起，以實現(xiàn)課程教學目標，完成相應的教學任務。起，以實現(xiàn)課程教學目標，完成相應的教學任務。 基本要求基本要求 目的性：輔助教學，提高效率。目的性：輔助教學，提高效率。 直觀性：一目了然，有助理解。直觀性：一目了然，有助理解。 實踐性：創(chuàng)設情境，鍛煉能力。實踐性：創(chuàng)設情境，鍛煉能力。 有效性：效果顯著，減輕負擔。有效性：效果顯著，減輕負擔。 （七）（七） 教學語言教學語言 1. 1. 說普通話

29、，發(fā)音準確，吐字清晰，沒有語病，說普通話，發(fā)音準確，吐字清晰，沒有語病，沒有廢詞贅語。沒有廢詞贅語。 2. 2. 語言簡明，表達無誤，善于推導說理，講究語言簡明，表達無誤，善于推導說理，講究邏輯性、嚴密性。邏輯性、嚴密性。 3. 3. 語言優(yōu)美，講究生動性、形象性、審美性、語言優(yōu)美，講究生動性、形象性、審美性、幽默性。幽默性。 4. 4. 要有感情，有激情。要有感情，有激情。 （一）（一）什么是教學反思？什么是教學反思？ 教師在教學實踐中，對教學活動進行自我評教師在教學實踐中，對教學活動進行自我評價和分析，發(fā)現(xiàn)和解決教學中出現(xiàn)的新問題，不價和分析，發(fā)現(xiàn)和解決教學中出現(xiàn)的新問題，不斷改進和完善教

30、學行為，以期提升自己的業(yè)務能斷改進和完善教學行為，以期提升自己的業(yè)務能力，促進學生的健康發(fā)展。力，促進學生的健康發(fā)展。 一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，但如果一個教師寫三年的教學反思，則有可能成為名如果一個教師寫三年的教學反思，則有可能成為名師。師。 葉葉 瀾瀾 進行教學反思是教師業(yè)務素養(yǎng)的基本標志，是進行教學反思是教師業(yè)務素養(yǎng)的基本標志，是教師職業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師職業(yè)發(fā)展的重要途徑。 教師在不斷的自我反思中構建新的職業(yè)價值觀，教師在不斷的自我反思中構建新的職業(yè)價值觀，對教師個人來說就得以享受到職業(yè)的幸福感，對于對教師個人來說就得以享受到職業(yè)的

31、幸福感，對于一所學校來說就蘊含了巨大的發(fā)展?jié)摿?。一所學校來說就蘊含了巨大的發(fā)展?jié)摿Α?（二）教學反思的內(nèi)容（二）教學反思的內(nèi)容： 1.教學目標是否達成？教學目標是否達成？ 2.2.教學設計與教學實際有什么差距？教學設計與教學實際有什么差距？ 3.3.如何處理課堂生成的教學資源及如何處理課堂生成的教學資源及“突發(fā)事件突發(fā)事件”？ 4.4.教學中還存在哪些問題？今后該如何解決這些教學中還存在哪些問題？今后該如何解決這些問題？問題？ 5.有什么新的體會和感受？有什么新的體會和感受？ 關注的重點：關注的重點：課堂的實際狀況及學生的反映課堂的實際狀況及學生的反映。n（三）教學反思的呈現(xiàn)形式：（三）教學反

32、思的呈現(xiàn)形式： 教學日志教學日志 教學后記教學后記 一課一得一課一得 教學論文教學論文 介紹幾個課堂教學的范例：介紹幾個課堂教學的范例：先學后教，當堂訓練先學后教，當堂訓練（江蘇洋思中學江蘇洋思中學）把握學生的學把握學生的學習習來設計教學，既是學案又是教案。來設計教學，既是學案又是教案。（江蘇東廬中學江蘇東廬中學）自主學習試驗。老師講自主學習試驗。老師講1010分鐘，剩下的分鐘，剩下的3 30 0分鐘給分鐘給學生自主學習，迫使教師把時間和空間還給學生。學生自主學習，迫使教師把時間和空間還給學生。（山東杜朗口中學山東杜朗口中學）勵志修身，體驗感悟，實踐探究，先學后教，自主勵志修身，體驗感悟，實踐

33、探究，先學后教，自主互動的學習課堂?；拥膶W習課堂。（山東濰坊市山東濰坊市）少教多學少教多學（新加坡）（新加坡）（一）課堂教學評價的標準（一）課堂教學評價的標準 基礎等級基礎等級 教學態(tài)度教學態(tài)度 專業(yè)素質(zhì)專業(yè)素質(zhì) 基本技能基本技能 教學語言教學語言 發(fā)展等級發(fā)展等級 教學理念教學理念 教學策略教學策略 學習狀態(tài)學習狀態(tài) 教學效率教學效率 （二）教學評價的三個維度（二）教學評價的三個維度 1. 1. 課程標準的要求課程標準的要求 2. 2. 教材文本的內(nèi)涵教材文本的內(nèi)涵 3. 3. 學生學習的狀態(tài)學生學習的狀態(tài) 通過評價學生的學習來評價教師的教學；通過評價學生的學習來評價教師的教學； 通過看學

34、生是怎通過看學生是怎樣樣學的來看學的來看教教師是怎師是怎樣樣教教的。的。n數(shù)學課數(shù)學課三角形全等的判定三角形全等的判定 講課概念清楚，啟發(fā)教育，教會工具，聯(lián)系講課概念清楚，啟發(fā)教育，教會工具，聯(lián)系實際。實際。 4040分鐘的課包容的量還可以大一點。分鐘的課包容的量還可以大一點。 語文課語文課蘆花蕩蘆花蕩 老師讓學生用老師讓學生用4 4分鐘的時間把分鐘的時間把33003300字的文字的文章默讀完。章默讀完。 概括主要故事情節(jié)，這是鍛煉學生的概括概括主要故事情節(jié)，這是鍛煉學生的概括能力，我以為非常重要。能力，我以為非常重要。 我以為語文教學朗誦非常重要。我以為語文教學朗誦非常重要。 特別重視對學生

35、進行愛國主義教育。特別重視對學生進行愛國主義教育。 缺點是開始沒把作者的簡要情況給同學們?nèi)秉c是開始沒把作者的簡要情況給同學們介紹。介紹。 n研究性學習課研究性學習課 “教室教室” 研究性學習課就是開闊學生的思維，用我們研究性學習課就是開闊學生的思維，用我們可以經(jīng)常接觸到的一些事情來深究科學的原理，可以經(jīng)常接觸到的一些事情來深究科學的原理，提出問題，獨立思考。提出問題，獨立思考。 你想研究什么問題你想研究什么問題研究研究“教室教室”；怎么；怎么開展研究開展研究研究研究“教室教室”的方方面面；和誰一的方方面面；和誰一起研究起研究老師和同學；怎樣表達研究成果老師和同學；怎樣表達研究成果把學生的經(jīng)歷、

36、實踐和參與結合在一起。把學生的經(jīng)歷、實踐和參與結合在一起。 非常重要的一點卻沒想到，就教室而言，建非常重要的一點卻沒想到，就教室而言，建筑安全應是第一位的。筑安全應是第一位的。 一個學生說我喜歡巖石，想研究巖石，這個一個學生說我喜歡巖石，想研究巖石，這個學生也可能不知道老師備課的內(nèi)容是要講學生也可能不知道老師備課的內(nèi)容是要講“教教室室”，但是老師很快把他的問題扭過去了，因為，但是老師很快把他的問題扭過去了，因為這堂課不是這個主題。這堂課不是這個主題。 這堂課要求老師的知識非常淵博，學生愛好涉這堂課要求老師的知識非常淵博，學生愛好涉及的是大自然，老師講的是及的是大自然，老師講的是“教室教室”，而對學生，而對學生好奇的大自然應該給予積極回應。好奇的大自然應該給予積極回應。 不要求老師是萬能的，老師可以把學生提出的不要求老師是萬能的，老師可以把學生提出的問題帶回去思考，下次再給他們解答。問題帶回去思考，下次再給他們解答。 n地理課地理課區(qū)域劃分區(qū)域劃分 現(xiàn)在孩子們見